李 烜

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院 動漫與藝術設計系，湖南 長沙 410100)

一、人文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)教育與高職院校人文素養(yǎng)教育

(一)人文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)教育的涵義

“人文素養(yǎng)”是一個內涵豐富的概念，但作為現(xiàn)代公民教育意義上的人文素養(yǎng)，主要是指人類在社會發(fā)展中逐步形成的社會道德、價值觀念、審美情趣、思維方式、心理機制、情感世界、意志能力、意識形態(tài)、理想模式等。就高職院校的學生而言，具體則應該表現(xiàn)為愛國主義的民族情懷、團結統(tǒng)一的價值取向、勤勞勇敢的優(yōu)良品質、自強不息的進取意識、厚德載物的博大胸懷、崇德重義的高尚情操和科學民主的現(xiàn)代精神等。[1]

筆者認為，“人文素養(yǎng)教育”的涵義是：高職院校確立全新的辦學理念，讓具有較好人文素養(yǎng)的優(yōu)良師資隊伍，給高職院校學生講授人文素養(yǎng)類課程，同時用具有高職院校人文特色的校園文化感染熏陶學生，即讓學生通過在“課堂上學習、氛圍中熏陶、生活中磨礪”，實現(xiàn)人文素養(yǎng)提升，最終成為一個心性完善的人，真正體現(xiàn)教育的本質和理想。

(二)高職院校人文素養(yǎng)教育的重要性

新世紀的人才應該是綜合型人才，不僅需要具備強健的體魄、較高的智商、淵博的文化知識、熟練的工作技能，還應當具備良好的心理素質、與他人交際溝通的能力、控制情緒的能力、對社會的適應能力、堅定的理想信念、頑強拼搏的意志力等，以上這些都是人文素養(yǎng)所涉及的內容。我國的高校是為社會培養(yǎng)和輸送人才的基本渠道，為培養(yǎng)出符合21世紀要求的標準人才，高校必須重視大學生的人文素養(yǎng)教育，不斷提升大學生的人文素養(yǎng)，高職院校作為我國高等教育體制中的一部分也不例外。

首先，從社會角度上考慮，高校人文素養(yǎng)教育將影響整個社會意識形態(tài)的取向，影響社會人的人生觀、價值觀、世界觀的形成，影響整個國家和民族的精神凝結。其次，從學校角度上考慮，加大人文素養(yǎng)教育是高職院校實現(xiàn)教育教學目標的需要。在高職院校的人才培養(yǎng)目標中經(jīng)常可以看到這樣的表述：“培養(yǎng)學生較好地掌握馬列主義毛澤東思想和鄧小平理論、三個代表重要思想、科學發(fā)展觀”，“擁護黨的基本路線，堅持四項基本原則，具有堅定正確的政治方向”，“使學生具有強烈的責任感和愛國心，擁有崇高的理想、良好的職業(yè)道德，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和獻身、創(chuàng)新、求實、協(xié)作的精神”等等。以上這些內容都是人文素養(yǎng)教育需要涵蓋的內容。最后，從學生角度上考慮，高職院校需要培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的人才，而這五個方面中的“德、美、勞”都與人文素養(yǎng)教育息息相關。高職院校如果只培養(yǎng)學生的實踐技能、專業(yè)知識，而忽視學生的人文素養(yǎng)培育，學生就可能變成“機器人”、“工具人”，不可能具有高尚的理想、寬廣的胸襟、強烈的好奇心和勇敢追求真理的精神，更不可能真正成為一個完善的人、全面的人。

二、高職院校人文素養(yǎng)教育和學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)高職院校人文素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

第一，高職院校注重學生專業(yè)技能培養(yǎng)，輕視人文素養(yǎng)教育。目前，部分高職院校過多地關注學生的就業(yè)率，教育只講求直接、實用、高效，注重和行業(yè)對接，偏重培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐操作能力，學生往往只是單純地學習專業(yè)理論知識和實踐操作技巧，很少學習甚至不學習必要的人文知識，造成學生對人文知識學習不重視、不感興趣。筆者在學生管理工作中常常發(fā)現(xiàn)一個明顯的現(xiàn)象：學生在上思想政治課(包括《馬克思主義基本原理概論》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《思想道德修養(yǎng)和法律基礎》、《中國近現(xiàn)代史綱要》)以及《心理健康教育》、《應用文寫作》等人文素養(yǎng)類課程時，到課率普遍較低，遠遠低于專業(yè)基礎課和專業(yè)課的到課率。

第二，高職院校不太重視人文素養(yǎng)類課程的建設。很多高職院校人文素養(yǎng)類課程門類單一，數(shù)量較少，課程設計理念和內容陳舊，課程時間安排不合理，課程性質和課程目標不明確，實施不到位；有的高職院校甚至根本不開設專門的人文素養(yǎng)類課程。例如，有的高職院校為了提高就業(yè)率，使用“2+1”學制，即三年制學生實際在校學習時間只有兩年，最后一年完全用在對口企業(yè)實習實訓，畢業(yè)后就在實習企業(yè)就業(yè)。在僅有的兩年在校學習時間內，為了保證學生完成所有課程的學習任務，使學生具備上崗實際操作的能力，有些高職院校只好開設專業(yè)基礎課和專業(yè)課，不開設人文素養(yǎng)類課程。

在這樣的高職院校人文素養(yǎng)教育環(huán)境下，學生自然只重視專業(yè)知識學習，忽視自身的人文積累，這種趨向最終必然導致學生的人文素養(yǎng)低下，甚至思想品質滑坡。

(二)高職院校學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀

由于高職院校人文素養(yǎng)教育匱乏，導致高職院校學生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀堪憂，主要問題是：一是口頭、文字表達能力差，人文、藝術、歷史、哲學、傳統(tǒng)知識普遍匱乏；二是價值取向趨于功利化，享樂主義、虛無主義、拜金主義等思潮侵襲著高職學生的思想及心靈，一些高職學生在理想和現(xiàn)實的巨大反差面前顯得焦躁不安；三是道德水平下降，價值取向迷亂，審美情趣錯位，缺少艱苦奮斗思想和勤奮學習精神，辨別是非能力差，思想認識水平低，自律意識弱化，誠信品質缺失；四是社會責任感缺乏，自私自利，過分追求個性自由和自我實現(xiàn)，不愿參加學校和社會的各種有意義的活動，較少考慮社會需要和集體利益，對他人缺乏關愛和同情，甚至對生命和健康表現(xiàn)出極端不負責任的態(tài)度；五是心理素質欠佳，面對學習和就業(yè)壓力表現(xiàn)出較差的抗壓性，遇到困難或挫折往往不知所措，極易產(chǎn)生心理障礙或疾患；六是創(chuàng)新能力不夠，思維標準化，不會將所學知識在實踐中靈活運用和創(chuàng)新再造；七是人際交往障礙，不善于處理人際關系，沒有團隊合作精神。

三、高職院校人文素養(yǎng)教育的具體實施途徑

知識經(jīng)濟時代對人才的需求已經(jīng)從單一的技術能力要求轉化為對人才綜合素質的要求，重視學生的人文素養(yǎng)教育成為現(xiàn)代高職教育發(fā)展不可回避的任務。筆者認為，應從全新的辦學理念、優(yōu)良的師資隊伍、合理的課程體系、人文特色的校園文化四個方面來尋求高職院校人文素養(yǎng)教育的具體實施途徑。

(一)轉變傳統(tǒng)教學理念，確立科學與人文相融合的全新辦學理念，重塑人文素養(yǎng)教育模式

觀念是先導，必須發(fā)揮觀念的先導作用，用正確的觀念指導教育實踐的順利進行。目前，不少人仍把高職教育看作單純的職業(yè)教育和謀生教育，這種狹隘的教育觀成為阻礙高職院校人文素養(yǎng)教育開展的首要障礙。高職院校必須與時俱進，樹立科學的辦學觀，改變傳統(tǒng)的偏重專業(yè)教育的職業(yè)教育觀，樹立全面素質、能力培養(yǎng)的現(xiàn)代職業(yè)教育觀，把人文素質教育作為一種教育理念，貫穿于培養(yǎng)人才的全過程，將技能教育與人文熏陶擺在同樣重要的位置，克服急功近利的短期行為，使學生在成才中成人。高職院校應旗幟鮮明地倡導人文素養(yǎng)教育，真正做到既教書又育人，將人文素養(yǎng)教育置于整個教育目的的核心地位。

(二)夯實高職學院人文素養(yǎng)教育基礎，加強師資隊伍建設，提升師資隊伍的整體人文素養(yǎng)

古人說“經(jīng)師易遇，人師難遭”。所謂“經(jīng)師”就是“專門名家”，是可以講解經(jīng)義、教人以學問的人，而所謂“人師”，則是“謹身修行，足以范俗者”，自己的人品修養(yǎng)很好，足以成為學生楷模的人。教師的人文素養(yǎng)對學生的影響是直接、深入、持久、潛移默化的，教師人文素養(yǎng)的高低直接影響著學生人文素養(yǎng)的水平，只有人文素養(yǎng)高的教師才能引導學生人文素養(yǎng)的進步。因此，建設一支具有較好人文素養(yǎng)的優(yōu)良師資隊伍是高職院校實現(xiàn)人文素養(yǎng)教育的基礎和支柱。提高師資隊伍的整體素質，特別是其人文素養(yǎng)，已成為高職院校師資隊伍建設的一個重要方面。

高職院校應為人文素養(yǎng)類課程配備雄厚的師資力量，制定相應的教師培訓發(fā)展計劃，按部就班地對教師進行重點培養(yǎng)，給他們創(chuàng)造條件，形成一種循環(huán)的、完善的教師培養(yǎng)體系。高職院校可通過多種途徑提升人文類專業(yè)教師和學生管理工作人員的人文素養(yǎng)水平，包括加強校內教師的師德建設；從學院外引進人文素養(yǎng)類專業(yè)帶頭人；進一步完善教師報考博士、碩士的鼓勵政策，激勵人文素養(yǎng)類教師讀碩、讀博；加強教師的進修和企業(yè)實習過程；引導教師申報中高級職稱；加大教師培養(yǎng)的資金投入；建立健全教師考核制度，獎優(yōu)淘劣，全面提高人文素養(yǎng)教師教育教學水平。

非人文學科專業(yè)教師要轉變人文素養(yǎng)教育只是社科教師和學生管理工作人員的職責的觀念，在專業(yè)課教學中對學生進行人文素養(yǎng)教育，自覺將人文素養(yǎng)和科學精神的培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教育始終，促進人文與技術的融合，讓人文賦予技術以靈魂，使學生在掌握技術的同時，其自身的人文素養(yǎng)也得到提高。

(三)構建合理的人文素養(yǎng)課程體系，培育高職院校人文素養(yǎng)教育載體

課程是教育教學活動的基本依據(jù)，是實現(xiàn)學校教育目標的基本保證，是學校一切教學活動的中介，為學校進行管理與評價提供標準。一定要深刻理解高職院校人文素養(yǎng)教育內涵，優(yōu)化課程資源，統(tǒng)一配置課程，構建合理的人文素養(yǎng)課程體系，這對科學設置人文素養(yǎng)教育課程具有極為重要的作用。

高職院校的人文素養(yǎng)類課程體系應包含8個模塊：中西文學教育、中西文化教育、哲學教育、藝術教育、心理與健康教育、語言教育和綜合教育、經(jīng)濟與管理教育。每個模塊中以1-2門核心課程作為必修課，同時，根據(jù)需要設置專業(yè)限選和任選課程，全面覆蓋大學生人文素養(yǎng)要求。但同時要注意，人文素養(yǎng)類課程的設立不要走極端，科目太多，讓學生什么都學一點，但什么又都學不深，從而會影響到學生專業(yè)課程的學習，收不到好效果。

高職院?？梢蚤_設受學生歡迎的中國傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代禮儀、演講與口才、心理健康、創(chuàng)造心理學、藝術鑒賞、音樂欣賞、應用寫作、公共關系學、美學等課程；可對人文素養(yǎng)類課程進行精品課程建設；可根據(jù)學校資源，實行全校性的公選課，開設學科門類齊全的人文選修課，拓寬學生選課的空間，學生按各自的需要選擇相應課程，提高學生學習積極性；相對于設置的課程來說，還可通過講座、培訓等方式培養(yǎng)和提高學生的綜合人文素養(yǎng)。

(四)創(chuàng)建體現(xiàn)高職院校人文特色的校園文化氛圍，營造良好的人文環(huán)境

校園文化主要是指高職院校歷史發(fā)展過程中形成的反映人們在生活方式、價值取向、思維方式和行為規(guī)范上的一種團體意識與精神氛圍，這種氛圍應當是活躍的、富有生氣的，流動于校園內師生共同創(chuàng)造并遵守的行為方式、行為規(guī)范以及共同認同的精神追求和價值取向，它是維系學校整體的一種凝聚力或向心力。校園文化靈活、自由、開放，是人文素養(yǎng)教育從課堂到校園乃至整個社會中的廣泛延伸，具有課堂教育不可比擬的優(yōu)越性，對于學生陶冶情操、砥礪德行、磨練意志、塑造自我具有極其重要的意義。校園文化分為以下三個方面的內容：第一個方面，校園精神、校園秩序。校園精神主要是指校園中師生群體形成的意識形態(tài)、價值取向、精神風貌、情感信念等；校園秩序包括教師的教學工作秩序和科研工作秩序、學生的學習秩序、師生群體在校園中的生活秩序，校園秩序需要依靠學校的管理體制、組織機構、規(guī)章制度、行為規(guī)范來實現(xiàn)，這些被稱作制度文化，制度文化也是校園文化的一個重要組成部分。第二個方面，校園環(huán)境。校園環(huán)境包括自然環(huán)境和人文環(huán)境，高職院校要加強校園自然景觀和人文景觀的建設，營造出具有濃厚的人文特色的和諧校園氛圍。校園環(huán)境對大學生關愛自然、關愛社會、關愛他人的情操具有陶冶功能。例如，校園中的綠化，校園標志性建筑，校園中懸掛字畫、格言、名人頭像、宣傳橫幅、校徽校訓等。學生在校園環(huán)境中耳濡目染，潛移默化地受到人文內涵的熏陶。第三個方面，開展豐富多彩的校園文化活動。提升高職學生的人文素養(yǎng)僅僅依靠課堂教學顯然是難以做到的，校園文化活動是體現(xiàn)高職院校校園文化的一個重要手段和載體。例如，學校可以組織一些名家報告、人文知識講座、學術研討會、校園文化藝術節(jié)、大學生寢室文化節(jié)、優(yōu)秀文藝作品欣賞、大學生素質拓展、辯論賽、科技競賽、技能比武、演講比賽、書評大賽、“讀書日”、“三下鄉(xiāng)”等活動；利用校園電視臺、校園廣播電臺、校園網(wǎng)絡、校報、學報、微博、QQ、飛信等校園媒體進行校園文化氛圍的營造和構建。

[參考文獻]

[1] 司娟. 高等職業(yè)院校人文素養(yǎng)教育體系構建[J]. 吉林廣播電視大學學報，2011(8): 57-58.