王春華

(山東師范大學(xué) 傳媒學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014)

教學(xué)過程最優(yōu)化理論是20世紀(jì)70年代蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出來的，它是以辯證唯物主義為指導(dǎo)思想，運(yùn)用現(xiàn)代系統(tǒng)論的原則和方法，對教學(xué)過程進(jìn)行綜合性研究和探索的一種教學(xué)理論。該理論以其獨(dú)特的思想和方法，在眾多的教學(xué)理論中獨(dú)樹一幟，對世界的教育實(shí)踐和教育教學(xué)理論的發(fā)展，尤其是對當(dāng)代的教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生了極大的影響。

一、教學(xué)過程最優(yōu)化理論的產(chǎn)生基礎(chǔ)

20世紀(jì)60年代，科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)和美蘇兩國的競爭推動了世界范圍內(nèi)的教學(xué)改革運(yùn)動。盡管改革的內(nèi)容在各國并不相同，但教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化、“高難度”、“高速度”卻是各國教學(xué)改革的共同特征。這次教學(xué)改革運(yùn)動雖然取得了一定的成績，但也產(chǎn)生了許多問題，如教師不能適應(yīng)新教材教法的要求，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生的全面發(fā)展未能實(shí)現(xiàn)，等等。

在蘇聯(lián)，除了以上問題外，學(xué)校教育改革的片面性、形式主義等問題也十分嚴(yán)重。而且，由于蘇聯(lián)的中小學(xué)學(xué)制只有十年，比別的國家少兩年，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重問題尤其突出。教育界亟需一種更全面、更有效的理論作指導(dǎo)。巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論就是在這種歷史背景下產(chǎn)生的。

尤·克·巴班斯基(1927—1987)是當(dāng)代著名的教育家、教學(xué)論專家，蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士，蘇聯(lián)最高學(xué)位評定委員會教育科學(xué)評議會主席，蘇聯(lián)科學(xué)院副院長。他畢生致力于教育科學(xué)研究。20世紀(jì)60年代初，他在頓河——羅斯托夫地區(qū)的普通學(xué)校創(chuàng)造了克服大面積留級現(xiàn)象的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。此后20余年，他以該地區(qū)的普通學(xué)校為基地，在總結(jié)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，潛心進(jìn)行教學(xué)、教育過程最優(yōu)化理論的實(shí)驗(yàn)與研究，形成了具有豐富內(nèi)容和積極現(xiàn)實(shí)意義的、頗有新意的、完整的教學(xué)過程最優(yōu)化理論，在世界各國引起了強(qiáng)烈反響。

教學(xué)過程最優(yōu)化理論的方法論基礎(chǔ)是辯證唯物主義和系統(tǒng)論。巴班斯基認(rèn)為，最優(yōu)化思想的依據(jù)是科學(xué)在提高人類活動效果中的作用這一方法論原理。為了選擇教學(xué)過程的最優(yōu)方案，有必要重新考慮教學(xué)論中有關(guān)教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)及其成分，它的內(nèi)部和外部聯(lián)系、規(guī)律性以及相應(yīng)的原則、方法和形式等問題。巴班斯基將這個新觀點(diǎn)稱之為辯證的系統(tǒng)方法，并將其作為考察教學(xué)過程、研究制定選擇最優(yōu)教學(xué)、教育決策理論的方法論基礎(chǔ)。巴班斯基指出:“用辯證的系統(tǒng)觀點(diǎn)評價現(xiàn)有教學(xué)任務(wù)的各種可能的解決辦法，乃是教學(xué)過程最優(yōu)化的方法論基礎(chǔ)。辯證的系統(tǒng)觀點(diǎn)能保證針對當(dāng)時條件選出最佳方案?！雹侔桶嗨够?《教學(xué)過程最優(yōu)化——一般教學(xué)論方面》，張定璋等譯，人民教育出版社1984年版，第55、24、57－58頁。巴班斯基主要運(yùn)用了系統(tǒng)方法的整體性觀點(diǎn)、聯(lián)系性觀點(diǎn)、綜合性觀點(diǎn)和最優(yōu)化觀點(diǎn)來研究和處理教學(xué)過程中的結(jié)構(gòu)和最優(yōu)化問題。教學(xué)過程中的人(教師和學(xué)生)、條件(教學(xué)物質(zhì)條件、教學(xué)衛(wèi)生條件、教學(xué)的道德心理?xiàng)l件)、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)(包括教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)結(jié)果)以及教學(xué)實(shí)施的基本環(huán)節(jié)構(gòu)成了教學(xué)系統(tǒng)。教學(xué)過程最優(yōu)化思想就是把教學(xué)過程作為一個系統(tǒng)進(jìn)行研究，并且對構(gòu)成該系統(tǒng)的有機(jī)聯(lián)系的各組成部分進(jìn)行綜合考察。

二、教學(xué)過程最優(yōu)化理論的基本觀點(diǎn)

(一)一般教學(xué)論思想

為了比較深入地理解教學(xué)過程最優(yōu)化思想的本質(zhì)，巴班斯基首先用系統(tǒng)論觀點(diǎn)論述了教學(xué)論的所有基本范疇。巴班斯基用整體性觀點(diǎn)考察了作為系統(tǒng)的教學(xué)過程，分析出以下六個基本成分:目的成分、激發(fā)—動機(jī)成分、教學(xué)內(nèi)容成分、操作—活動成分(通過教和學(xué)的方法、手段和組織形式來實(shí)現(xiàn))、檢查—調(diào)節(jié)成分、評定—結(jié)果成分。在此基礎(chǔ)上，巴班斯基又將教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)區(qū)分為六步:(1)掌握教學(xué)的社會目的和任務(wù)，并在研究學(xué)生的基礎(chǔ)上使目的任務(wù)具體化;(2)使內(nèi)容具體化;(3)規(guī)劃教學(xué)手段，優(yōu)選教學(xué)形式和方法，制定計劃;(4)計劃的執(zhí)行，這是中心環(huán)節(jié);(5)日常檢查和自我檢查，適當(dāng)調(diào)整進(jìn)程;(6)效果分析，查明尚未解決的問題，供下一輪過程參考。這一劃分的突出特點(diǎn)是把備課階段(前三環(huán)節(jié))列入教學(xué)過程，而且把教與學(xué)統(tǒng)一考慮。

從整體性觀點(diǎn)出發(fā)，巴班斯基還提出了12條教學(xué)原則，并將其組織成一個系統(tǒng)。在這些原則中，既有指導(dǎo)教學(xué)全過程的原則，也有分別指導(dǎo)教學(xué)過程各個基本成分的原則。在實(shí)際運(yùn)用時，這些原則必須相互聯(lián)系作為一個整體才能發(fā)揮最優(yōu)作用。

巴班斯基用聯(lián)系的觀點(diǎn)分析研究了教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，包括普遍的規(guī)律性聯(lián)系、因果聯(lián)系、函數(shù)聯(lián)系、層次聯(lián)系、控制聯(lián)系、本源聯(lián)系、功能聯(lián)系和發(fā)展聯(lián)系，從而揭示了教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容、手段和結(jié)果之間的客觀的、必然的、一般的、本質(zhì)的聯(lián)系和相互依存性。這些聯(lián)系和依存關(guān)系帶有教學(xué)規(guī)律的性質(zhì)。只有充分體現(xiàn)這些聯(lián)系才能使教學(xué)過程最優(yōu)化。②巴班斯基:《教學(xué)過程最優(yōu)化——一般教學(xué)論方面》，張定璋等譯，人民教育出版社1984年版，第55、24、57－58頁。

巴班斯基還用綜合性觀點(diǎn)處理教學(xué)方法和教學(xué)型式問題，以期達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。巴班斯基的教學(xué)方法體系幾乎統(tǒng)攝包羅了各家的分類法，他認(rèn)為只有這樣分類才能反映教學(xué)方法的多質(zhì)性和多面性，有利于教師綜合考慮整個教學(xué)過程，使教學(xué)方法適應(yīng)各種教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的需要。關(guān)于每種方法的適用范圍和時機(jī)，以及優(yōu)選教學(xué)方法的程序，巴班斯基也進(jìn)行了詳細(xì)說明。在確認(rèn)班級上課制度實(shí)效性的前提下，巴班斯基認(rèn)為全班教學(xué)、分組教學(xué)和個別教學(xué)三種教學(xué)形式各有優(yōu)缺點(diǎn)，在每一具體場合都必須考慮其最優(yōu)組合。教學(xué)實(shí)踐中基于某些教學(xué)形式和方法的系統(tǒng)結(jié)合而產(chǎn)生的綜合性的教學(xué)活動形式，巴班斯基將其稱為“教學(xué)型式”。他總共列出了六種教學(xué)型式:講解—再現(xiàn)型式、程序教學(xué)、算法化教學(xué)、問題教學(xué)、再現(xiàn)兼探究型式及其變式。六種教學(xué)型式各有其適用性、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，要運(yùn)用綜合性觀點(diǎn)按最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)來決定取舍，揚(yáng)長避短，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的結(jié)合。

(二)教學(xué)過程最優(yōu)化的概念和標(biāo)準(zhǔn)

巴班斯基首先給出了最優(yōu)化的前提:從所提出的準(zhǔn)則的觀點(diǎn)出發(fā)，在全面考慮教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、現(xiàn)代化教學(xué)教育形式和方法、已有條件以及班級和個別學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，使教育過程最有效地(最優(yōu)化地)發(fā)揮效能。③巴班斯基、波塔什尼克:《教育過程最優(yōu)化問答》，利蘭譯，北京師范大學(xué)出版社1985年版，第1頁。在此基礎(chǔ)上，他得出教學(xué)過程最優(yōu)化的最一般定義:教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的(即最優(yōu)的)作用而組織的控制。④巴班斯基:《教學(xué)過程最優(yōu)化——一般教學(xué)論方面》，張定璋等譯，人民教育出版社1984年版，第55、24、57－58頁。最優(yōu)化不是什么特別的教學(xué)法或教學(xué)手段，而是在教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則基礎(chǔ)上，教師對教育過程的一種目標(biāo)明確的安排，是教師有意識的、有科學(xué)根據(jù)的一種選擇，是最好的、最適合于該具體條件的課堂教學(xué)和整個教學(xué)過程的安排方案。

最優(yōu)化只有針對現(xiàn)有的控制任務(wù)，即從我們所選擇的具體標(biāo)準(zhǔn)或總的標(biāo)準(zhǔn)來看，才可能有意義。巴班斯基指出了兩個教學(xué)過程最優(yōu)化的最重要標(biāo)準(zhǔn):解決教學(xué)教育任務(wù)的效率、質(zhì)量以及教師和學(xué)生為解決這些任務(wù)所花費(fèi)的時間和精力。①巴班斯基、波塔什尼克:《教育過程最優(yōu)化問答》，利蘭譯，北京師范大學(xué)出版社1985年版，第2、70－71、75－78、213頁。在評價教學(xué)過程的效率和質(zhì)量時，首先要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要根據(jù)他們的教養(yǎng)水平和發(fā)展程度，根據(jù)教學(xué)結(jié)果是否符合對現(xiàn)代學(xué)校所提出的綜合目標(biāo)和任務(wù)的要求，以及教學(xué)結(jié)果與發(fā)展可能性的符合程度來評價。這里說的發(fā)展可能性是指每一個學(xué)生在規(guī)定的發(fā)展階段上的最大發(fā)展可能性。檢查師生在時間和精力上花費(fèi)是否最優(yōu)化，就要看這些花費(fèi)是否符合以及在多大程度上符合現(xiàn)行學(xué)校衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。

(三)教學(xué)過程最優(yōu)化的方法體系

巴班斯基認(rèn)為，根據(jù)整體性觀點(diǎn)，在選擇最優(yōu)教學(xué)過程結(jié)構(gòu)時，需特別注意五種最重要的本質(zhì)因素:教學(xué)原則、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程得以進(jìn)行的系統(tǒng)(學(xué)生、教師等)的可能性以及教學(xué)的外部條件的特點(diǎn)。②巴班斯基、波塔什尼克:《教育過程最優(yōu)化問答》，利蘭譯，北京師范大學(xué)出版社1985年版，第2、70－71、75－78、213頁?；诖?，巴班斯基提出了選擇教學(xué)過程最優(yōu)結(jié)構(gòu)的六項(xiàng)方法論要求。

巴班斯基將選擇并最優(yōu)地解決教學(xué)、教育任務(wù)的工作程序分為六個階段，并詳細(xì)闡述了每一個階段教師應(yīng)該做的工作。③巴班斯基、波塔什尼克:《教育過程最優(yōu)化問答》，利蘭譯，北京師范大學(xué)出版社1985年版，第2、70－71、75－78、213頁。這一工作程序集中體現(xiàn)了辯證的系統(tǒng)方法的四個基本觀點(diǎn)，其中，貫徹始終的是最優(yōu)化觀點(diǎn)。它把教學(xué)看做是可以調(diào)控的活動過程，力求使教學(xué)這個復(fù)雜、多因、多層次、多變的活動過程有章可循。多次運(yùn)用這一工作程序，就能促進(jìn)教師形成在日常的實(shí)際工作中運(yùn)用最優(yōu)化方法的能力。

巴班斯基還提出了包括八個教授最優(yōu)化的方法④巴班斯基:《教學(xué)教育過程最優(yōu)化》，吳文侃譯，教育科學(xué)出版社1986年版，第31－35頁。在內(nèi)的詳細(xì)的教學(xué)最優(yōu)化的方法體系。⑤巴班斯基、波塔什尼克:《教育過程最優(yōu)化問答》，利蘭譯，北京師范大學(xué)出版社1985年版，第2、70－71、75－78、213頁。教學(xué)過程的雙邊性決定了教授最優(yōu)化方法與學(xué)習(xí)最優(yōu)化方法有不可分割的聯(lián)系。為此，在該體系中，針對八個教學(xué)過程的成分和條件，巴班斯基分別給出了教授最優(yōu)化的方法和學(xué)習(xí)最優(yōu)化的方法。

(四)教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分。巴班斯基提出并詳細(xì)闡釋了教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化的六條準(zhǔn)則:(1)教學(xué)內(nèi)容的完整性準(zhǔn)則;(2)教學(xué)內(nèi)容各組成部分的科學(xué)價值和實(shí)踐價值準(zhǔn)則;(3)符合學(xué)生年齡的可能性準(zhǔn)則;(4)符合現(xiàn)規(guī)定學(xué)習(xí)該材料的時數(shù)準(zhǔn)則;(5)符合國際上設(shè)計學(xué)校教養(yǎng)內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)則;(6)內(nèi)容必須符合當(dāng)前學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)方法和物質(zhì)基礎(chǔ)的準(zhǔn)則。

對于教師如何選擇最優(yōu)的課堂教學(xué)內(nèi)容，巴班斯基提出了教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化的六步程序:(1)深入分析教科書內(nèi)容，判斷它能否完成特定課題的教學(xué)、教育和發(fā)展任務(wù);(2)從教學(xué)內(nèi)容中劃分出最主要的、最本質(zhì)的東西;(3)考慮學(xué)科之間的協(xié)調(diào);(4)按照分配給本課題的教學(xué)時數(shù)安排教學(xué)內(nèi)容;(5)保證區(qū)別對待差生和優(yōu)生。

(五)教學(xué)方法的最優(yōu)化

選擇最有效的教學(xué)方法是教學(xué)過程最優(yōu)化的核心部分之一。要掌握如何選擇最優(yōu)教學(xué)方法，必須明確認(rèn)識到教學(xué)方法的多樣性，能有效地運(yùn)用其中的任一種方法。巴班斯基將教學(xué)方法分為三大類:組織學(xué)習(xí)認(rèn)知活動的方法;激勵學(xué)習(xí)認(rèn)知活動的方法;檢查學(xué)習(xí)認(rèn)知活動效率的方法⑥巴班斯基、波塔什尼克:《教育過程最優(yōu)化問答》，利蘭譯，北京師范大學(xué)出版社1985年版，第144頁。。每一類方法又包括多種具體的教學(xué)方法。巴班斯基對每一種方法的性能、優(yōu)缺點(diǎn)、適用范圍以及如何合理使用都作了詳細(xì)解釋。實(shí)施教學(xué)過程最優(yōu)化必須根據(jù)具體情況選擇合理的教學(xué)方法。而且教學(xué)方法具有辯證統(tǒng)一性，各種方法互相滲透，師生從各方面相互作用，因此教師應(yīng)該根據(jù)相應(yīng)教學(xué)階段的任務(wù)、教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的可能性以及教師運(yùn)用各種方法的可能性來選擇教學(xué)方法，并對教學(xué)方法進(jìn)行最優(yōu)組合，靈活運(yùn)用。

(六)最優(yōu)化教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)

巴班斯基指出，實(shí)際運(yùn)用最優(yōu)化思想的成敗往往取決于以下條件:(1)對教師進(jìn)行專門的科學(xué)教學(xué)法訓(xùn)練;(2)改進(jìn)研究學(xué)生的方法;(3)保證良好的教學(xué)物質(zhì)條件、學(xué)校衛(wèi)生條件和精神心理?xiàng)l件。其中，研究學(xué)生個性是最優(yōu)化的最重要條件。巴班斯基對如何創(chuàng)設(shè)這三類條件進(jìn)行了詳細(xì)說明，在改進(jìn)研究學(xué)生的方法中，巴班斯基特別強(qiáng)調(diào)了要運(yùn)用“教育會診法”對學(xué)生的“實(shí)際的學(xué)習(xí)可能性”的各個內(nèi)外部構(gòu)成成分進(jìn)行全面、準(zhǔn)確的分析，并對“教育會診法”的內(nèi)容和操作方法進(jìn)行了詳盡說明。

(七)因材施教

巴班斯基十分注重對學(xué)生進(jìn)行因材施教，在其著作中以大量篇幅討論了為預(yù)防學(xué)生成績不良而采取的教學(xué)過程最優(yōu)化的措施和對優(yōu)秀學(xué)生實(shí)施教學(xué)過程最優(yōu)化的途徑。通過調(diào)查研究，巴班斯基對學(xué)生成績不良的原因作了系統(tǒng)分析，并在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的不同缺陷，提出了克服的途徑和一整套具體建議。對于優(yōu)秀生，巴班斯基從分析學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，提出了對優(yōu)秀生實(shí)施最優(yōu)化教學(xué)應(yīng)注意的問題。

三、對教學(xué)過程最優(yōu)化理論的評價

(一)教學(xué)過程最優(yōu)化理論的特點(diǎn)

巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論是在馬克思主義哲學(xué)總的方法論基礎(chǔ)上，引進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)方法論，吸收教育科學(xué)的最新研究成果而形成的。概括起來，該理論具有如下特點(diǎn):1．繼承性與創(chuàng)新性相結(jié)合。巴班斯基的理論是在繼承前人的研究成果的基礎(chǔ)上提出的。不論是作為巴班斯基理論方法論基礎(chǔ)的辯證唯物主義和系統(tǒng)科學(xué)，還是其理論中一般教學(xué)論的內(nèi)容，乃至教學(xué)過程最優(yōu)化思想，都不是巴班斯基的首創(chuàng)。例如，作為巴班斯基理論核心思想的教學(xué)過程最優(yōu)化思想，蘇聯(lián)教育學(xué)家奧戈羅德尼科夫、季亞欽科、伊利英娜等人已經(jīng)分別進(jìn)行了研究。①巴班斯基:《教學(xué)過程最優(yōu)化——一般教學(xué)論方面》，張定璋等譯，人民教育出版社1984年版，第56－57頁。巴班斯基在總結(jié)他們的研究成果的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)提出了自己的理論。相對于繼承性，巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化理論的創(chuàng)新性更為突出。首先，在方法論上，他創(chuàng)造性地將辯證唯物主義與最新的系統(tǒng)科學(xué)聯(lián)系起來，以辯證的系統(tǒng)方法作為其理論的方法論基礎(chǔ)，以整體性、聯(lián)系性、綜合性和最優(yōu)化的觀點(diǎn)，全面、深入地分析了教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)和最優(yōu)化問題。方法論的突破往往是研究創(chuàng)新的先決條件。巴班斯基將哲學(xué)與自然科學(xué)相結(jié)合，為其研究奠定了堅實(shí)的方法論基礎(chǔ)。其次，他還提出了許多新的概念和觀點(diǎn)，進(jìn)一步完善了教學(xué)論的范疇。例如，他分析了教學(xué)過程的基本成分，劃分了教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)，對教學(xué)方法進(jìn)行了分類，提出了教學(xué)過程最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)，提出了“教學(xué)型式”和學(xué)生“實(shí)際的學(xué)習(xí)可能性”概念等等。正是這些新的概念與觀點(diǎn)，充實(shí)并構(gòu)建起了巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論。第三，提出了教學(xué)過程最優(yōu)化的新方法，如選擇教學(xué)過程最優(yōu)結(jié)構(gòu)的方法、分析學(xué)生情況的“教育會診法”、研究教師工作的方法、對教師進(jìn)行專門科學(xué)教學(xué)法訓(xùn)練的方法等等。2．理論性與實(shí)用性相結(jié)合。巴班斯基以辯證的系統(tǒng)方法為方法論，圍繞著教學(xué)論中有關(guān)教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)及其成分，它的內(nèi)部和外部聯(lián)系、規(guī)律性以及相應(yīng)的原則、方法和形式等問題展開分析和論述，構(gòu)建起了自己獨(dú)特的、具有一定理論高度的教學(xué)論理論體系。另一方面，巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論又具有很強(qiáng)的實(shí)用性，提出的各種實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的方法都是通過總結(jié)大量的有效經(jīng)驗(yàn)提煉出來的，操作性很強(qiáng)。一般教師通過專門的培訓(xùn)，都可以掌握。正是由于具有很強(qiáng)的實(shí)用性，巴班斯基的最優(yōu)化理論一經(jīng)提出，就得到了廣泛認(rèn)可和推廣，并取得了顯著的效果，極大地推動了基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高。3．全面性與針對性相結(jié)合。不論從理論還是從方法來說，巴班斯基的最優(yōu)化理論體系涉及了教學(xué)過程的方方面面，既從理論上全面分析了作為一個系統(tǒng)的教學(xué)過程的各個方面，又從方法上構(gòu)建了一整套實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的方法體系，涉及教學(xué)過程最優(yōu)化的各個環(huán)節(jié)和問題。同時，巴班斯基還針對一些特殊問題提出了解決辦法。例如，如何解決教師在最優(yōu)化活動中的典型困難，如何改進(jìn)研究學(xué)生的方法，如何預(yù)防學(xué)生成績不良，如何對優(yōu)秀生因材施教，等等。這些措施能夠有效解決教學(xué)過程最優(yōu)化過程中各種特殊問題，從而保證最優(yōu)化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。4．具有堅實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)。首先，巴班斯基的理論具有堅實(shí)的科學(xué)理論基礎(chǔ)。辯證唯物主義、系統(tǒng)科學(xué)以及前人的教育理論研究成果，構(gòu)成了巴班斯基理論的三大理論基石。其次，巴班斯基的理論具有堅實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。巴班斯基分析了羅斯托夫地區(qū)的先進(jìn)學(xué)校的工作經(jīng)驗(yàn)，繼而產(chǎn)生了探討教學(xué)過程最優(yōu)化的理論原理的想法。在這些學(xué)校中，克服了原先普遍存在的留級現(xiàn)象并成功地預(yù)防了學(xué)生的不及格現(xiàn)象。羅斯托夫經(jīng)驗(yàn)的本質(zhì)在于大部分教師都能依據(jù)本班和每個學(xué)生的特點(diǎn)來組織教學(xué)，并能設(shè)法把現(xiàn)代教學(xué)和教育的形式、方法和方式結(jié)合起來，使之確保最好地解決教學(xué)教育任務(wù)，這也就是說，都能制訂出教學(xué)過程的最優(yōu)組織方案。隨后，巴班斯基親自參加了羅斯托夫地區(qū)兩所學(xué)校的四年教育實(shí)驗(yàn)，以教育實(shí)驗(yàn)的方式驗(yàn)證教學(xué)過程最優(yōu)化措施的效果。正是在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的基礎(chǔ)上，巴班斯基形成和完善了他的教學(xué)過程最優(yōu)化理論。

(二)教學(xué)過程最優(yōu)化理論的積極意義

首先，巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論有效地解決了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的普遍問題。通過對學(xué)生情況的全面分析，教師選擇最優(yōu)化的教學(xué)過程與方法，并對不同學(xué)生進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時，又有效克服了學(xué)生學(xué)業(yè)不良傾向的出現(xiàn)，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率具有重大意義。

第二，巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行綜合教育。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是各國教育的共同目標(biāo)，也是時代發(fā)展對學(xué)校教育提出的根本要求。針對以往教育中過于偏重智育的問題，巴班斯基從系統(tǒng)化、綜合性的觀點(diǎn)出發(fā)強(qiáng)調(diào)在抓智育的同時，還要保證思想政治教育、道德教育和勞動教育的統(tǒng)一性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、和諧發(fā)展。這對于貫徹全面發(fā)展的教育方針具有積極的意義。

第三，在教育研究中引入辯證的系統(tǒng)方法，提高了教育研究的方法論水平，拓寬了教育研究的視野。巴班斯基將辯證唯物主義和系統(tǒng)科學(xué)加以綜合，提出了辯證的系統(tǒng)方法并用來研究教學(xué)教育過程和最優(yōu)化問題，從而提出了許多新的觀點(diǎn)，形成了較為完善、全面的理論體系。有人認(rèn)為巴班斯基的教學(xué)思想是集大成的，這與其方法論的科學(xué)性與創(chuàng)新性是密不可分的。

第四，巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論有利于教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮。巴班斯基將設(shè)計并實(shí)施最優(yōu)化教學(xué)過程的責(zé)任與權(quán)力幾乎完全交予教師，并向教師提供了如何進(jìn)行最優(yōu)化教學(xué)的一整套操作程序、方法和建議。這使得教師在學(xué)校教學(xué)工作中可以充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，以極大的熱情和責(zé)任感投入到教學(xué)最優(yōu)化的工作中。

(三)教學(xué)過程最優(yōu)化理論的局限性與不足

任何理論都是時代的產(chǎn)物。受當(dāng)時蘇聯(lián)政治、經(jīng)濟(jì)、社會及科學(xué)技術(shù)發(fā)展等因素的影響，巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論不可避免地帶有先天的缺陷。首先，政治色彩濃重，在引用馬列主義經(jīng)典著作上有貼標(biāo)簽的傾向。其次，在教育教學(xué)目標(biāo)上，過于強(qiáng)調(diào)社會發(fā)展需要，忽視學(xué)生個體發(fā)展的需求。第三，在師生關(guān)系上，過于強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視學(xué)生的主體地位。而且，為了保證教師能發(fā)揮這種絕對的主導(dǎo)作用，對教師培訓(xùn)和教師素質(zhì)也提出了極高的要求。第四，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，將課程內(nèi)容局限于現(xiàn)有教材，對其他課程資源有所忽視;而且片面強(qiáng)調(diào)忠實(shí)課程取向，缺乏課程創(chuàng)生思想。第五，以效率為教學(xué)最優(yōu)化的最高標(biāo)準(zhǔn)，且技術(shù)化傾向嚴(yán)重，有一定的機(jī)械性。這反映了工業(yè)社會“效率第一”的思想對巴班斯基的影響根深蒂固。由于過于強(qiáng)調(diào)技術(shù)和可操作性，必然帶來對人文因素的忽視。第六，理論本身尚不完善，而且還存在一些內(nèi)在的矛盾。例如，巴班斯基提出的教學(xué)原則體系和教學(xué)方法體系都過于龐大，有些概念的適切性也值得懷疑。第七，方法與步驟過于繁瑣，對于普通教師來說掌握起來有相當(dāng)難度。第八，適用范圍有限制，僅適用于學(xué)校教育中的班級授課制這一種學(xué)習(xí)形式，在學(xué)前教育、成人教育、職業(yè)教育、家庭教育、自我教育等其他教育形式中難以適用。

(四)教學(xué)過程最優(yōu)化理論的未來發(fā)展方向

首先，要進(jìn)一步完善理論。在教學(xué)規(guī)律的探討，教學(xué)環(huán)節(jié)的劃分，教學(xué)原則的確立，教學(xué)方法的分類等方面，都需進(jìn)一步研究，并及時吸收最新的學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)論等學(xué)科的研究成果。其次，要進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。不僅在教學(xué)方法的選擇上，要多選擇那些能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的現(xiàn)代教學(xué)方法，而且在設(shè)計、實(shí)施教學(xué)過程最優(yōu)化方案的整個過程中，都要積極發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與最優(yōu)化方案的設(shè)計和實(shí)施的整個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正成為學(xué)生的主人。第三，與時俱進(jìn)，進(jìn)行信息化教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)教育過程最優(yōu)化研究。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)校信息化的進(jìn)程也不斷加快，隨之而來的是，各種新型教學(xué)模式、教學(xué)媒體層出不窮，各種電子化課程資源也日益豐富。如何將它們納入教學(xué)過程最優(yōu)化設(shè)計的考慮范圍，并使之與傳統(tǒng)教學(xué)模式、媒體和教材相得益彰，都是很值得研究的問題。第四，調(diào)整研究思路，改進(jìn)研究方法，提高研究水平，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)最優(yōu)化理論的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)化給學(xué)生和教育都帶來了眾多的影響，研究者須及時調(diào)整與改進(jìn)研究思路、研究方法，努力提高研究水平，以高質(zhì)量的研究推動教學(xué)理論的發(fā)展。例如，教育行動研究是近年來應(yīng)用較多的一種研究方法，但在網(wǎng)絡(luò)化背景下，需要進(jìn)行合作形式、研究重心和研究方式的轉(zhuǎn)向，①王春華:《網(wǎng)絡(luò)化背景下教育行動研究的三個轉(zhuǎn)向》，《山東社會科學(xué)》2011年第2期。才能反映出網(wǎng)絡(luò)化時代的特點(diǎn)，滿足新時期的需求。