●黃偉杰

一、國(guó)外超常兒童教育政策及實(shí)踐舉要

（一）美國(guó)

美國(guó)正規(guī)的天才教育始于1918 庫(kù)。經(jīng)過(guò)近百年的發(fā)展，美國(guó)天才教育體制日漸成熟，已經(jīng)成為世界上天才教育最普及、研究和從教人員力量最大的國(guó)家。美國(guó)有天才教育的政策和法律，1958年頒布的《國(guó)防教育法》 指出：“為了國(guó)家的安全必須選拔我國(guó)大批的天才兒童，并努力進(jìn)行天才教育?！贝_定了天才教育的國(guó)策。1972年美國(guó)國(guó)會(huì)提出了《天才教育》報(bào)告，并在聯(lián)邦教育部成立了天才兒童教育局，各州有相應(yīng)的專職人員和機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)天才兒童的教育工作。聯(lián)邦政府和各州還制定了一系列法案，撥專款發(fā)展天才教育事業(yè)。1973年3月又通過(guò)《天才教育法》。

加利福尼亞州是美國(guó)天才教育搞得最早、且成效顯著的一個(gè)州。加州早在1961年就實(shí)施了第一個(gè)“少數(shù)智力天才”教育計(jì)劃。1980年加州通過(guò)的《教育法》用13 項(xiàng)條文肯定了對(duì)天才兒童實(shí)行特殊教育的做法。2000年，加州議會(huì)又通過(guò)兩項(xiàng)法案，修訂補(bǔ)充了不少內(nèi)容。這些法律成為加州實(shí)行“天才教育”的基礎(chǔ)。

加州法律定義的“天才”包括：超常的智力、創(chuàng)造力、特殊學(xué)術(shù)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、藝術(shù)能力等。加州《教育法》規(guī)定，由加州教育委員會(huì)監(jiān)督地方學(xué)區(qū)管理委員會(huì)鑒定天才兒童，為天才兒童制定的各種特殊教育計(jì)劃由當(dāng)?shù)貙W(xué)校執(zhí)行。加州“天才教育”的發(fā)展方向是：從與社會(huì)隔絕的“精英教育”轉(zhuǎn)向植根社會(huì)，從重視學(xué)生單方面的才能轉(zhuǎn)向多種能力均衡發(fā)展，從只重視學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向重視天才學(xué)生的“社會(huì)和情感需求”。2000年的加州法案提出，小學(xué)“天才教育”課程不能超出常規(guī)學(xué)時(shí)；學(xué)區(qū)應(yīng)該允許天才學(xué)生“跳”到任何他們適合的年級(jí)學(xué)習(xí)；學(xué)區(qū)可以使用“天才教育”經(jīng)費(fèi)讓天才學(xué)生旅行學(xué)習(xí)，這樣可以豐富他們的校外生活經(jīng)歷。除了可以在公立學(xué)校跳級(jí)和提前進(jìn)入大學(xué)之外，加州還為天才學(xué)生設(shè)立了豐富多彩的校外學(xué)習(xí)計(jì)劃，這些計(jì)劃大都安排在假期，而且多數(shù)是讓學(xué)生領(lǐng)略學(xué)校教學(xué)內(nèi)容之外的知識(shí)天地。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在2003 至2004 學(xué)年，加州12年級(jí)學(xué)校（相當(dāng)于中國(guó)的小學(xué)和中學(xué)）總共有630多萬(wàn)學(xué)生，其中有47 萬(wàn)多人被鑒定為各類天才兒童；當(dāng)年加州的教育經(jīng)費(fèi)超過(guò)538 億美元，用在各種“天才教育”項(xiàng)目上的共有4.95 億美元。

（二）英國(guó)

英國(guó)于1974年成立了 “天才兒童國(guó)家協(xié)會(huì)”，并在全國(guó)設(shè)立了34個(gè)地方分會(huì)。英國(guó)倫敦設(shè)立了“天才教育行動(dòng)計(jì)劃”來(lái)開(kāi)發(fā)天才兒童的潛質(zhì)和提高他們的抱負(fù)，并成立一個(gè)由高等教育人士和地區(qū)教育局組成的協(xié)會(huì)來(lái)負(fù)責(zé)“天才教育行動(dòng)計(jì)劃”。

2002年英國(guó)中小學(xué)大臣大衛(wèi)·米利班德又發(fā)起一項(xiàng)天才教育項(xiàng)目——大學(xué)暑期學(xué)校項(xiàng)目，該項(xiàng)目是全英天才青少年學(xué)院的重點(diǎn)項(xiàng)目，提供支持資金7000 萬(wàn)英鎊，專為英國(guó)公立學(xué)校的天才兒童提供特殊教育機(jī)會(huì)，使他們?cè)?所大學(xué)舉辦的暑期學(xué)校里參加“頭腦夏令營(yíng)”，使天才學(xué)生的聰明才智得以進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，以彌補(bǔ)學(xué)校日常教學(xué)的不足。學(xué)院給這些高才智兒童提供了一個(gè)同伴團(tuán)體，這在他們?nèi)粘５膶W(xué)校生活中是比較缺乏的。暑期學(xué)校項(xiàng)目跟大學(xué)錄取沒(méi)有關(guān)系，參加在大學(xué)舉辦的暑期學(xué)校并不意味著被大學(xué)提前錄取。該項(xiàng)目要傳達(dá)的一個(gè)觀念是，對(duì)于高才智兒童，最好的選擇是走適合他自己的道路，在18 歲時(shí)上一所適合他自己的大學(xué)?！柏S富，而不是加速”是該項(xiàng)目最醒目的廣告語(yǔ)，學(xué)院組織的暑期學(xué)校、講座和網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，都是為了增加學(xué)習(xí)的廣度和深度，而不是讓他們趕進(jìn)度。由于暑期學(xué)校的課程深受孩子們的喜愛(ài)，英國(guó)基礎(chǔ)教育的主要負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)——教育標(biāo)準(zhǔn)署也對(duì)該項(xiàng)目贊賞有加，并敦促天才青少年學(xué)院趕緊擴(kuò)大規(guī)模，讓更多的孩子參加該項(xiàng)活動(dòng)。與此同時(shí)，超過(guò)2.8 萬(wàn)名學(xué)生已被注冊(cè)成為該學(xué)院的會(huì)員。

（三）印度

印度自1985年開(kāi)始開(kāi)辦“天才兒童學(xué)?！?，主要面向印度農(nóng)村的超常兒童。這是基于70%人口在農(nóng)村，農(nóng)村兒童占了青少年的大多數(shù)的國(guó)情，印度政府開(kāi)展天才兒童教育項(xiàng)目的初衷就是，無(wú)論家庭社會(huì)地位如何，都要保證農(nóng)村天才兒童像城市兒童一樣獲得高質(zhì)量的教育，充分挖掘他們的潛力，實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平。印度有500多個(gè)區(qū)，除了泰米爾納德邦外，其他邦每個(gè)區(qū)都有一所“天才兒童學(xué)?！薄Ｈ珖?guó)每年約有2 萬(wàn)名學(xué)生進(jìn)入天才學(xué)校學(xué)習(xí)，截至2003年底，印度天才兒童學(xué)校已經(jīng)錄取了16 萬(wàn)天才學(xué)生。

“天才兒童學(xué)?！钡墓芾頇C(jī)構(gòu)稱為“新黎明學(xué)校組織”，總部設(shè)在新德里，隸屬人力資源開(kāi)發(fā)部?！疤觳艃和瘜W(xué)?！倍鄶?shù)建在城鄉(xiāng)結(jié)合部，建筑風(fēng)格和格局全國(guó)統(tǒng)一，統(tǒng)一配備現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。學(xué)生食宿在校，一切生活和學(xué)習(xí)費(fèi)用都由中央政府負(fù)擔(dān)。學(xué)校向天才兒童提供高質(zhì)量的現(xiàn)代教育，開(kāi)設(shè)的主要課程有科學(xué)、商業(yè)、體育、瑜伽、文化和藝術(shù)等。學(xué)生在這里能獲得3種語(yǔ)言能力，即英語(yǔ)、印地語(yǔ)和當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言，他們?cè)?1年級(jí)和12年級(jí)時(shí)，能夠在英語(yǔ)和印地語(yǔ)之間毫無(wú)困難地自由轉(zhuǎn)換，已經(jīng)基本上了解了大學(xué)課程的內(nèi)容。教學(xué)之外，學(xué)校還向?qū)W生傳授價(jià)值理念，著重增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與冒險(xiǎn)活動(dòng)，加強(qiáng)體能訓(xùn)練。為保證教學(xué)質(zhì)量，天才學(xué)校對(duì)學(xué)生的選拔十分嚴(yán)格。每年2月份在印度全國(guó)統(tǒng)一進(jìn)行2 小時(shí)的考試?？荚噧?nèi)容分為3 部分，心理能力測(cè)試占60%，語(yǔ)言占20%，數(shù)學(xué)占20%。錄取的學(xué)生中，75%以上必須是農(nóng)村兒童，其余25%為城市兒童。33%為女孩，3%為殘疾兒童。

（四）韓國(guó)

天才教育在韓國(guó)的提法是“英才教育”。1999年韓國(guó)制定了《英才教育振興法》，并于2000年3月1日起實(shí)施。該法將“英才”的內(nèi)涵界定為：“具有非凡的才能，為了開(kāi)發(fā)其潛力，需要特殊教育的人才。”該法第二條規(guī)定：國(guó)家為了振興英才教育應(yīng)加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的政策，即制定有關(guān)英才教育的各種綜合計(jì)劃；英才教育內(nèi)容及方法的改善和補(bǔ)充；英才教育及教育班級(jí)的設(shè)立和管理；支持英才教育所需的費(fèi)用；制定有關(guān)振興英才教育的其它政策等。法律還專門規(guī)定了實(shí)施英才教育的教育機(jī)構(gòu)：普通學(xué)校的英才特殊班、英才教育中心、英才特殊學(xué)校?；谠摲ǎn國(guó)還在教育部設(shè)立了“中央英才教育振興委員會(huì)”，在各市、道教育廳也設(shè)立“英才教育振興委員會(huì)”。

韓國(guó)英才教育的對(duì)象是從全國(guó)高中以下各級(jí)學(xué)校的在校學(xué)生中選拔的。其選拔標(biāo)準(zhǔn)必須具備下列的卓越才能和優(yōu)秀潛力：普通技能、對(duì)學(xué)問(wèn)的特殊興趣、創(chuàng)造性的思考能力、藝術(shù)才能、身體才能及其他各種才能。韓國(guó)英才教育改革的目的在于將普通教育和英才教育有機(jī)融合起來(lái)，特別是通過(guò)英才教育的改革為普通教育改革奠定基石。

2003年，韓國(guó)為中小學(xué)英才教育培訓(xùn)了4，457名教師。韓國(guó)全國(guó)有2.6 萬(wàn)名中小學(xué)生在接受英才教育。政府計(jì)劃到2007年使接受英才教育的小學(xué)生人數(shù)達(dá)到4 萬(wàn)名，同時(shí)為低收入家庭的孩子提供更多接受英才教育的機(jī)會(huì)。

二、國(guó)外超常兒童教育給我們的啟示

（一）破除唯智商的超常兒童教育觀

智商概念的提出，曾經(jīng)使人們以為發(fā)現(xiàn)了破解天才之謎的密碼，因此早期的超常兒童僅僅被定義為智商很高，人們喜歡用智力年齡和生理年齡的比值來(lái)反映人類的智力水平。20世紀(jì)70年代，美國(guó)心理學(xué)家任朱利修正了唯智商論的天才觀，他強(qiáng)調(diào)的“天才”兒童必須具備3個(gè)特征，即中等以上的智力、實(shí)現(xiàn)對(duì)任務(wù)的承諾、具備較高的創(chuàng)造性，這種新的天才觀，更加強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造力”和對(duì)事物的“執(zhí)著”，智商和情商并重，開(kāi)始成為人們考察天才的新理念。從此，天才的概念朝著多元化的方向發(fā)展。加德納（Howard Gardner，1983）提出了多元智能理論，認(rèn)為智力至少可以表現(xiàn)在以下幾個(gè)領(lǐng)域：語(yǔ)文智能、音樂(lè)智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、肌體—運(yùn)作技能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能。多元智能理論使我們破除了“IQ 式思維”，使我們能深入了解人類智能的本質(zhì)，為超常兒童教育提供了重要的啟示與方向。許多國(guó)家的超常兒童教育政策，均參考了多元智能的理念。美國(guó)早在1975年就將天才教育的對(duì)象界定為五類：一般能力優(yōu)異、學(xué)術(shù)性向優(yōu)異、創(chuàng)造能力優(yōu)異、領(lǐng)導(dǎo)才能優(yōu)異、視覺(jué)及表演藝術(shù)能力優(yōu)異。韓國(guó)的《英才教育振興法》中，將英才教育對(duì)象確定為具有以下規(guī)定之一的超越才能和優(yōu)秀潛力者：普通技能、對(duì)學(xué)問(wèn)的特殊興趣、創(chuàng)造性的思考能力、藝術(shù)才能、身體才能、其他各種才能。

各國(guó)的超常兒童教育觀給我們共同啟示是：超常兒童是客觀存在的，應(yīng)該承認(rèn)超常兒童的先天性；智商是鑒定超常兒童的一個(gè)條件，但不是唯一條件；超常兒童不是全才，超常智能的發(fā)展是不均衡的；每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)智能，在某個(gè)方面人人可能是潛在的天才；情商與智商同樣重要，創(chuàng)造力、對(duì)事物的執(zhí)著也應(yīng)是超常兒童擁有的品性；超常兒童教育的成功，需要先天的資賦還需要后天的努力和良好的教育環(huán)境。

（二）超常兒童需要特殊教育方式

世界各國(guó)教育界的有識(shí)之士認(rèn)為，剝奪超常兒童獲得智力上的滿足，無(wú)異于把他們降到平庸的地位，這是一項(xiàng)巨大的“智力浪費(fèi)”。有專家認(rèn)為，高潛力兒童教育應(yīng)該是國(guó)家正規(guī)教育的補(bǔ)充，理想狀態(tài)是讓所有的超常兒童都能享受這樣的教育。從某種意義上說(shuō)，為超常兒童提供適合他們特點(diǎn)的特殊教育，也體現(xiàn)了教育機(jī)會(huì)均等的理念，難怪許多國(guó)家會(huì)以立法的形式來(lái)保障天才教育的實(shí)施。

綜合各國(guó)超常兒童教育的經(jīng)驗(yàn)和做法，超常兒童教育的“特殊性”體現(xiàn)在三方面。一是建立科學(xué)、公平、透明的超常兒童鑒定機(jī)制。這是實(shí)施超常教育的基本前提。實(shí)施超常兒童教育的國(guó)家，一般都有專門的、權(quán)威的鑒定、甄別機(jī)構(gòu)，并且有嚴(yán)格的鑒定方法與流程，保證鑒定過(guò)程的科學(xué)性、公平性與透明性。在鑒別方式上，都會(huì)采用客觀測(cè)量和主觀評(píng)價(jià)兩種方式?？陀^測(cè)量指一系列的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)，包括標(biāo)準(zhǔn)成績(jī)測(cè)驗(yàn)、智商測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)和創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)四大類。主觀評(píng)價(jià)是相對(duì)于客觀測(cè)量而言，指父母、教師、同齡人等主體通過(guò)日常觀察、分析作業(yè)或作品來(lái)鑒別超常兒童的一種方式。二是采取有利于超常兒童成長(zhǎng)的安置方式。世界各國(guó)安置超常兒童的方式主要有兩種形式：集中式與分散式。所謂集中式即為超常學(xué)生專門設(shè)置各種教育機(jī)構(gòu)，包括特殊學(xué)校、特殊班和暑期學(xué)校等等。所謂分散式即將超常兒童教育融入主流教育，通過(guò)普通學(xué)校和普通班這種傳統(tǒng)形式來(lái)實(shí)施。三是采取有利于超常兒童成長(zhǎng)的教學(xué)模式。超常兒童教學(xué)模式有“加速”和“充實(shí)”兩種方式。加速教育旨在幫助超常兒童發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，使其不受限于普通的課程與教學(xué)進(jìn)度，在較短的時(shí)間內(nèi)修完一般課程，將多余的時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)適合他們能力的課程，常采用的方式有免修課程、學(xué)科加速、跳級(jí)等。充實(shí)教育旨在為超常兒童提供寬廣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，既可為其提供課程的廣度（如通識(shí)課程），又可為其提供課程的深度。研究性學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、暑期班等都是充實(shí)教育的有效形式。

（三）超常兒童教育不是無(wú)解的難題

超常兒童教育是國(guó)家人才戰(zhàn)略的需要。面對(duì)國(guó)際間的人才爭(zhēng)奪大戰(zhàn)，超常人才必將成為世界各國(guó)人才競(jìng)爭(zhēng)的制高點(diǎn)，正是從人才戰(zhàn)略的角度出發(fā)，近些年來(lái)，各國(guó)都將超常兒童視為國(guó)家的寶貴財(cái)富，加強(qiáng)了對(duì)超常兒童教育的研究與實(shí)踐。超常兒童教育也是教育自身的需要。超常兒童的存在是客觀事實(shí)，利用心理學(xué)的最新成果，借鑒其他國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)超常兒童實(shí)施特殊的教育是教育本該承擔(dān)的使命。

心理學(xué)研究表明，智力發(fā)展超常的人在兒童中的比例是1%-3%。據(jù)中國(guó)第五次人口普查，中國(guó)有28796 萬(wàn)名14 歲以下的兒童，如果按1%的比例計(jì)算，中國(guó)超常兒童有290 萬(wàn)，如何對(duì)這290 萬(wàn)特殊學(xué)童實(shí)施適切的教育是不能回避的。我們應(yīng)該承認(rèn)在超常兒童教育方面與許多國(guó)家的差距，積極研究、探討適合我國(guó)國(guó)情的超常兒童教育。我們?cè)诮o超常兒童教育提供一席之地時(shí)，不是說(shuō)一定要設(shè)置集中的超常班，但起碼在學(xué)校教育中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)超常兒童的關(guān)注，探討在主流教育中，利用校本課程、活動(dòng)課程、社團(tuán)活動(dòng)等形式有效挖掘超常兒童的潛能。其實(shí)，超常兒童教育與普通教育沒(méi)有矛盾，超常兒童教育立足于因材施教、多樣性的課程和個(gè)別化教學(xué)，有利于發(fā)現(xiàn)并開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，這也是普通教育實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化值得探索的道路。在一個(gè)超常兒童絕對(duì)數(shù)字世界第一的國(guó)家，在一個(gè)需要將人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為人力資源的國(guó)家，在我們這個(gè)亟需創(chuàng)造性杰出人才的時(shí)代，真的需要好好研究一下超常兒童教育這道難題，因?yàn)檫@畢竟不是一道無(wú)解的難題！

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