●傅廷奎 付 婧

我們選取義務(wù)教育段的中小學(xué)教師的從業(yè)源頭——擇業(yè)動(dòng)機(jī)這一微觀層面上的問題進(jìn)行調(diào)查分析，一方面通過中小學(xué)教師擇業(yè)動(dòng)機(jī)的調(diào)查，對(duì)其職業(yè)價(jià)值的內(nèi)化情況作以間接地推斷，同時(shí)還試圖對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)思想的穩(wěn)定程度等因素從擇業(yè)動(dòng)機(jī)方面進(jìn)行歸因，為教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)提出建設(shè)性的意見或建議。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)

（一）被試

本研究的樣本來自課題組核心成員付婧同志于2011年4月，利用參加第十二屆 “現(xiàn)代與經(jīng)典”（南京）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會(huì)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)參會(huì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行的現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)性調(diào)查，發(fā)放問卷89份并現(xiàn)場(chǎng)收回，有效樣本為100%。有效樣本的構(gòu)成為：從區(qū)域看，山東占33.7%，安徽占35.0%，江蘇占21.3%，重慶、湖北、陜西、浙江等地占10.0%。從性別看，男性占24.7%，女性占75.3%。從婚姻狀況看，已婚有子女占66.4%，已婚未有子女占2.2%，未婚占29.2%，離異帶子女占2.2%。從年齡看，20-29 歲占42.7%，30-39 歲占34.9%，40-49 歲占17.9%，50 歲以上占4.5%。從學(xué)歷看，中師占1.1%，大學(xué)?？普?2.4%，大學(xué)本科占76.5%。其中，非師范類占12.3%。從教齡看，1-5年占32.6%，6-10年占12.4%，11-15年占14.6%，16-20年占20.2%，21-25年占10.1%，26-30年占4.5%，31年以上占5.6%。從職稱看，未評(píng)職稱占15.8%，小教二級(jí)占5.6%，小教一級(jí)占37.0%，小教高級(jí)占40.5%，中教高級(jí)占1.1%。從任教年級(jí)看，一個(gè)年級(jí)占68.5%，兩個(gè)年級(jí)占20.2%，三個(gè)以上占11.3%，有的專職音體美要教六個(gè)年級(jí)。從任教學(xué)科看，教單一學(xué)科占65.1%，教兩個(gè)學(xué)科占20.2%，三個(gè)以上占14.7%，思品、科學(xué)信息技術(shù)、綜合實(shí)踐、音體美等課程兼職較多。從周課時(shí)數(shù)看，少者5 節(jié)，多者包班28 節(jié)，平均14 節(jié)。從崗位職務(wù)看，專職教師占39.3%，專職教師又兼任班主任占26.0%，專職教師又兼任教研組長(zhǎng)、中層及以上教干占26.9%，教輔人員又兼課占7.8%。從城鄉(xiāng)看，城市占34.8%，農(nóng)村占65.2%。

（二）研究工具

研究使用自編“中小學(xué)教師擇業(yè)動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷”。問卷由四個(gè)部分構(gòu)成：樣本的背景信息，包括性別、年齡及教齡、任教學(xué)科及年級(jí)等等；對(duì)擇業(yè)動(dòng)機(jī)的調(diào)查，采用選擇式問卷，參照國(guó)外對(duì)此問題的研究，[1]將擇業(yè)動(dòng)機(jī)劃分為六種類型——奉獻(xiàn)型、生活型、性格型、受勸型、無耐性和其他型；對(duì)專業(yè)思想穩(wěn)定性的調(diào)查，采用是非式問卷；對(duì)教師是否愿意勸說子女將來從教的調(diào)查，采用選擇式問卷。為了確保問卷調(diào)查的真實(shí)性和可靠性，減少各種誤差，在被試填寫問卷時(shí)給以統(tǒng)一的指導(dǎo)語，并采取無記名和當(dāng)場(chǎng)收回問卷的方式進(jìn)行調(diào)查，然后將調(diào)查項(xiàng)目進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計(jì)和描述統(tǒng)計(jì)分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）對(duì)擇業(yè)動(dòng)機(jī)的分析

有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教師擇業(yè)動(dòng)機(jī)的調(diào)查結(jié)果如下。奉獻(xiàn)型：認(rèn)為教師可以為社會(huì)做出特殊貢獻(xiàn)的5人，占5.6%；生活型：認(rèn)為教師經(jīng)濟(jì)收入比較穩(wěn)定的22人，占24.7%；性格型：認(rèn)為自己的性格適合當(dāng)老師的32人，占36.0%；受勸型：受到教師、家長(zhǎng)等人的勸告，認(rèn)為自己適合于當(dāng)老師并建議自己從教的13人，占14.6%；無奈型：認(rèn)為想升的學(xué)校升不了，想干的職業(yè)干不成，只好當(dāng)老師的16人，占18.0%；其他型：認(rèn)為干什么都一樣，當(dāng)老師混碗飯吃就行，并且當(dāng)老師對(duì)教育孩子有利的1人，1.1%。

由上述數(shù)據(jù)可以看出，在所有被測(cè)群體中，排在前三位的依次是性格型、生活型和無奈型，三者共計(jì)占樣本群體的78.7%，也就是說有70人把這三種類型作為自己的擇業(yè)動(dòng)機(jī)。這表明，由于受多元文化的影響使部分被試崇尚個(gè)人價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)，同時(shí)還看出隨著國(guó)家對(duì)教育的重視及教師政治地位，特別是經(jīng)濟(jì)地位不斷地穩(wěn)定提高，教師職業(yè)較為看好，已經(jīng)成為相當(dāng)一部分畢業(yè)生選擇教師職業(yè)的主要誘因之一。占18.0%的被試因沒有考取理想的學(xué)校，沒有獲取自己認(rèn)為理想的職業(yè)而內(nèi)心倍感苦惱，有無法擺脫它，故呈現(xiàn)無奈之狀。

上述結(jié)果還顯示，標(biāo)志著教師職業(yè)價(jià)值內(nèi)化形成的所謂奉獻(xiàn)型擇業(yè)動(dòng)機(jī)，只有占5.6%的被試選擇了它。這表明，經(jīng)過幾年的大學(xué)教育和入職以來的培訓(xùn)，特別是每年都要開展的師德教育，在中小學(xué)教師內(nèi)化教師職業(yè)價(jià)值方面收效甚微，效果不佳。同時(shí)也進(jìn)一步反映出被試由于受大環(huán)境等各種因素的影響，個(gè)體的社會(huì)奉獻(xiàn)精神觀念較為淡薄，而奉獻(xiàn)精神對(duì)于教師這一行當(dāng)而言，恰恰是最為重要的。受勸型和其他型的擇業(yè)動(dòng)機(jī)所占比率少，兩項(xiàng)合計(jì)僅占15.7%。可以看出家庭對(duì)孩子擇業(yè)的干預(yù)，特別是學(xué)生的擇業(yè)或就業(yè)指導(dǎo)工作在學(xué)校受到關(guān)注和重視，這對(duì)學(xué)生的擇業(yè)傾向起到了一定的作用。

如果我們將新教師擇業(yè)動(dòng)機(jī)的研究結(jié)果與本次調(diào)查數(shù)據(jù)相對(duì)照就會(huì)發(fā)現(xiàn)“一升兩降三平”的變化。一升：生活型的擇業(yè)動(dòng)機(jī)由新教師的7.2%上升為本次的24.7%，提高了17.5個(gè)百分點(diǎn)；兩降：奉獻(xiàn)型、無奈型的擇業(yè)動(dòng)機(jī)在被測(cè)群體中的比率下降，其中，奉獻(xiàn)型的擇業(yè)動(dòng)機(jī)由新教師的14.2%下降為本次的5.6%，下降了8.6個(gè)百分點(diǎn)。無奈型的擇業(yè)動(dòng)機(jī)由新教師的24.4%下降為本次的18.0%，下降了6.4個(gè)百分點(diǎn)。無奈型擇業(yè)動(dòng)機(jī)的人少了，應(yīng)該是個(gè)好事情，但是奉獻(xiàn)型擇業(yè)動(dòng)機(jī)的人少了，未必是個(gè)好事，理應(yīng)引起我們認(rèn)識(shí)上的思考和政策上的重視。三平：性格型、受勸型和其他型的擇業(yè)動(dòng)機(jī)由分別占新教師的33.9%、16.7%、3.6%到本次的36.0%、14.6%、1.1%，數(shù)據(jù)對(duì)照雖略有升降，但基本趨于持平。

（二）對(duì)專業(yè)思想的分析

中小學(xué)教師是否具有穩(wěn)定而持久的從教專業(yè)思想是制約教育教學(xué)質(zhì)量的重要因子。當(dāng)問及“如果有重新?lián)駱I(yè)的機(jī)會(huì)，您是否還會(huì)當(dāng)老師”時(shí)，有51人，占57.3%的被試表示“如果有重新?lián)駱I(yè)的機(jī)會(huì)，仍干教師這一職業(yè)”。有38人，占42.7%的被試表示“如果有重新?lián)駱I(yè)的機(jī)會(huì)，將不干教師這一職業(yè)”，與我們對(duì)新教師擇業(yè)動(dòng)機(jī)37.3%研究結(jié)果和傅維利教授對(duì)在職中小學(xué)教師36.7%個(gè)研究結(jié)論，[2]分別高出5-6個(gè)百分點(diǎn)。這一數(shù)據(jù)至少說明，在被試看來，教育大環(huán)境并不盡人意，社會(huì)對(duì)其重視還不夠，特別是對(duì)教師素質(zhì)逐步提升和過高要求，繁重的工作壓力等因素，影響著相當(dāng)一部分人，專業(yè)不夠穩(wěn)定，人心思走，以擺脫當(dāng)教師這一令人望而生畏的職業(yè)。從動(dòng)態(tài)上看，中小學(xué)教師專業(yè)思想的穩(wěn)定性較之十年前呈下降趨勢(shì)。

（三）擇業(yè)動(dòng)機(jī)與專業(yè)思想穩(wěn)定性的關(guān)系分析

在回答“如果有重新?lián)駱I(yè)的機(jī)會(huì)，您是否還會(huì)當(dāng)老師”時(shí)，選擇奉獻(xiàn)型擇業(yè)動(dòng)機(jī)的5人里，100%的被試選擇仍干教師這一職業(yè)，5名被試全部來自農(nóng)村教師。在選擇生活型擇業(yè)動(dòng)機(jī)的22人中，50.0%的被試選擇仍干教師這一職業(yè)。在選擇性格型的擇業(yè)動(dòng)機(jī)的32人中，71.8%的被試選擇仍干教師這一職業(yè)。在選擇受勸型擇業(yè)動(dòng)機(jī)的13人中，23.1%的被試選擇仍干教師這一職業(yè)。而選擇無奈型、其他型擇業(yè)動(dòng)機(jī)的17人，占被試的19.1%，都無一例外地選擇了不干教師這一職業(yè)。

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，“如果有重新?lián)駱I(yè)的機(jī)會(huì)，仍干教師這一職業(yè)”的以奉獻(xiàn)型、性格型和生活型的擇業(yè)動(dòng)機(jī)較為集中，在選擇三種擇業(yè)動(dòng)機(jī)類型的59人中，66.1%的被試選擇了仍干教師這一職業(yè)，是樣本總?cè)萘康?4%。受勸型擇業(yè)動(dòng)機(jī)其繼續(xù)從教的概率較低，說明受勸于人的擇業(yè)動(dòng)機(jī)其專業(yè)思想的穩(wěn)定性和可靠性不高。選擇無奈型、其他型擇業(yè)動(dòng)機(jī)的被試其專業(yè)思想的穩(wěn)定性則更低，對(duì)此而言當(dāng)老師只是“被從教”，是一種無奈的選擇。

將新教師擇業(yè)動(dòng)機(jī)的研究結(jié)果與本次調(diào)查數(shù)據(jù)相對(duì)照我們發(fā)現(xiàn)“一降五穩(wěn)”的變化。一降：選擇受勸型擇業(yè)動(dòng)機(jī)的被試其專業(yè)思想穩(wěn)定程度由新教師的61.3%下降為本次的23.1%，下降了38.2%個(gè)百分點(diǎn)。五穩(wěn)：選擇奉獻(xiàn)型、性格型和生活型的被試其專業(yè)思想的穩(wěn)定程度高，無奈型、其他型的擇業(yè)動(dòng)機(jī)其專業(yè)穩(wěn)定程度低。前后兩次研究其結(jié)論具有較為穩(wěn)定的一致性。

（四）對(duì)勸其子女將來從教的分析

在回答“您愿意讓自己的孩子將來也當(dāng)老師嗎？”時(shí)，占9.0%的被試表示愿意，占37.1%的被試表示不愿意，占53.9%的被試表示不一定。盡管將來孩子的就業(yè)問題會(huì)受到各種因素的制約，也并非家長(zhǎng)本人能左右的了，但至少在目前的環(huán)境狀態(tài)下，被試勸子女從教的概率較低。

三、研究結(jié)論、建議

（一）被試在內(nèi)化教師職業(yè)價(jià)值方面收效甚微

內(nèi)化教師職業(yè)價(jià)值是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，教師職業(yè)的社會(huì)價(jià)值就在于為社會(huì)塑造和培養(yǎng)符合其要求的新型公民，教師是否清醒的意識(shí)到這一特殊角色是其有意識(shí)地充當(dāng)社會(huì)代表、自覺主動(dòng)地給學(xué)生施加符合社會(huì)要求的影響的首要條件。在六種擇業(yè)動(dòng)機(jī)中只有奉獻(xiàn)型擇業(yè)動(dòng)機(jī)才標(biāo)志著教師職業(yè)價(jià)值的內(nèi)化，[1]然而從兩次研究的結(jié)論看，在新教師和在職小學(xué)數(shù)學(xué)教師兩個(gè)樣本群體中，選擇奉獻(xiàn)型擇業(yè)動(dòng)機(jī)的分別為14.2%、5.6%，概率較低且呈下降趨勢(shì)。

建議師范院校要進(jìn)一步強(qiáng)化師德意識(shí)，貫徹落實(shí)好有關(guān)加強(qiáng)大學(xué)生思想道德建設(shè)的政策，重視對(duì)在校生的職業(yè)道德教育，使其在校期間就明確自己的使命、工作特點(diǎn)和應(yīng)該具備的職業(yè)道德規(guī)范，并通過各種途徑努力提高自己的職業(yè)道德修養(yǎng)。其次，在課程設(shè)置上進(jìn)一步拓展課程內(nèi)容，在原有教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)技能等課程講授的基礎(chǔ)上增加教師職業(yè)道德、教育政策法規(guī)、教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)等課程的講授，且在這些課程的講授中注重實(shí)施“案例教學(xué)”。再次，組織師范生聽或收看教育專家、優(yōu)秀教師的師德報(bào)告，到中小學(xué)進(jìn)行各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，了解中小學(xué)教育的現(xiàn)狀，增強(qiáng)對(duì)教育，特別是基礎(chǔ)教育的認(rèn)識(shí)，找出差距，彌補(bǔ)不足。最后，切實(shí)重視見習(xí)和實(shí)習(xí)在教師職業(yè)預(yù)期社會(huì)化和繼續(xù)社會(huì)化中的重要作用，加大教育教學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)的力度，延長(zhǎng)教育教學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間，階段性地組織在校師范生到中小學(xué)見習(xí)，使教育教學(xué)見習(xí)經(jīng)?；?、常態(tài)化。這不僅可以增加對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提升所學(xué)課程特別是“教材教法”等課程的理解力和執(zhí)行力，更重要的是讓他們?cè)谝娏?xí)、實(shí)習(xí)中切身感受和體驗(yàn)基層教師的甘苦，不斷加深對(duì)教師職業(yè)這一特殊貢獻(xiàn)的認(rèn)識(shí)，是“對(duì)師范院校學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)預(yù)期社會(huì)化的有效途徑”。[1]

需要指出的是，由于受學(xué)生本人、就業(yè)壓力等因素的影響，上述有的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)針對(duì)愿意選擇教師職業(yè)的群體開展，有的課程可為選修或以其自修為主，無需作“整齊劃一”的要求。

（二）奉獻(xiàn)型、性格型、生活型等擇業(yè)動(dòng)機(jī)其專業(yè)思想穩(wěn)定程度高

選擇奉獻(xiàn)型、性格型、生活型擇業(yè)動(dòng)機(jī)的被試其專業(yè)思想較穩(wěn)定。由于他們或是明確自己的工作使命，認(rèn)識(shí)到教育、教師職業(yè)對(duì)國(guó)家的特殊重要性?；蚴钦J(rèn)為其喜好并適合做教師工作，做教師是出于自己的興趣。或是處于對(duì)教師職業(yè)能夠給自己帶來相對(duì)平穩(wěn)而安定的生活的考慮。所以，這些擇業(yè)動(dòng)機(jī)經(jīng)過幾年教育教學(xué)實(shí)踐的歷練后，其專業(yè)思想的穩(wěn)定程度會(huì)更高，加之宏觀政策、制度的引領(lǐng)，服務(wù)專家、學(xué)習(xí)共同體的引領(lǐng)，特別是中小學(xué)教師自己對(duì)自己的引領(lǐng)，其專業(yè)成長(zhǎng)會(huì)進(jìn)一步加快。但從兩次研究結(jié)果的比對(duì)可以看出，選擇生活型擇業(yè)動(dòng)機(jī)的被試其專業(yè)穩(wěn)定性往往隨著教師地位，特別是經(jīng)濟(jì)地位的變化，存在較大的波動(dòng)性，其一般會(huì)把從教當(dāng)成自己的職業(yè)追求。而奉獻(xiàn)型、性格型等擇業(yè)動(dòng)機(jī)的被試則往往會(huì)把自己所從事的教師職業(yè)當(dāng)做事業(yè)來追求，這是其成為優(yōu)秀教師，尤其是中小學(xué)教育名家的必備且最為重要的條件，青年學(xué)者方健華博士的研究結(jié)果也表明“自主發(fā)展是名師成長(zhǎng)的主要原因”。[3]因此，本研究不論是對(duì)穩(wěn)定的中小學(xué)教師隊(duì)伍的建立和對(duì)其專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)，還是對(duì)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，其意義都是深遠(yuǎn)的。再次建議對(duì)報(bào)考師范院校的考生和報(bào)考教師招考的人員進(jìn)行擇業(yè)動(dòng)機(jī)等方面的職業(yè)定向測(cè)試，對(duì)于符合要求的才準(zhǔn)考和準(zhǔn)招，切實(shí)把好準(zhǔn)入關(guān)。云南師大科學(xué)與管理學(xué)院心理學(xué)系教授李輝也曾呼吁，“提高教師準(zhǔn)入門檻，在選聘教師時(shí)引入職業(yè)傾向測(cè)定，考慮其是否真心愿意從教、是否適合做教師、是否熱愛與忠誠(chéng)教育事業(yè)，而不能僅僅測(cè)試其知識(shí)技能達(dá)標(biāo)與否。人格特質(zhì)與教師職業(yè)不匹配的應(yīng)該慎入教師隊(duì)伍。”[4]在這方面有關(guān)國(guó)家和地區(qū)的做法值得我們借鑒。從目前看，奉獻(xiàn)型擇業(yè)動(dòng)機(jī)的在整個(gè)教師群體中較少，應(yīng)該引起我們的關(guān)注和思考。

（三）無奈型的擇業(yè)動(dòng)機(jī)其專業(yè)思想穩(wěn)定程度低

選擇無奈型擇業(yè)動(dòng)機(jī)的教師，他們因沒有考入自己認(rèn)為理想的學(xué)校，沒有獲得自己認(rèn)為較為理想的職業(yè)而自卑、抑郁、焦慮，對(duì)現(xiàn)從事的職業(yè)不滿意而又沒有辦法加以改變，其工作的積極性、主動(dòng)性和教育教學(xué)效率是可想而知的。對(duì)此建議所在地的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行必要的心理教育疏導(dǎo)，調(diào)整好心態(tài)，使之較快地適應(yīng)教育教學(xué)工作。對(duì)于確實(shí)不適應(yīng)教學(xué)崗位的教師，可調(diào)至教輔崗位。對(duì)于確實(shí)不想從教的教師隨著人事制度改革的不斷深入，允許其自由擇業(yè)，建立并實(shí)行教師隊(duì)伍內(nèi)、外部合理的人才流動(dòng)管理機(jī)制，對(duì)教育事業(yè)自身的發(fā)展有利。但在實(shí)踐中究竟如何做好這部分人的職業(yè)觀等方面的教育，是一個(gè)值得深入探討的問題。

（四）從動(dòng)態(tài)上看，中小學(xué)教師專業(yè)思想的穩(wěn)定性較之十年前呈下降趨勢(shì)

從被試的背景信息資料可以看出，90%以上的被試年齡在45 歲以內(nèi)，應(yīng)該是所在單位的中堅(jiān)力量，能參加全國(guó)性的民間課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)，這一被試群體可視為優(yōu)秀群體——小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師亦不為過。而實(shí)際是，在回答“如果有重新?lián)駱I(yè)的機(jī)會(huì)，將不干教師這一職業(yè)”時(shí)，所得結(jié)論比十年前的中小學(xué)教師回答同一個(gè)問題高了近六個(gè)百分點(diǎn)。原因何在？ 值得思考。

從崗位職務(wù)看，專職教師或兼任班主任，或兼任教研組長(zhǎng)、中層及以上教干占60.7%。從任教學(xué)科看，教兩個(gè)以上學(xué)科占34.9%，思品、科學(xué)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐、音體美等課程兼職較多。從任教年級(jí)看，兩個(gè)年級(jí)以上占31.5%，有的專職音體美要教六個(gè)年級(jí)。從周課時(shí)數(shù)看，該被試群體的課時(shí)平均量雖為14 節(jié)，在國(guó)家部門規(guī)章性文件規(guī)定的范圍之內(nèi)。但我們?cè)谡{(diào)研訪談中得知，好多農(nóng)村小學(xué)四年級(jí)以下都要包班，這種狀況在農(nóng)村小學(xué)相當(dāng)普遍。有的被試代一個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)、英語、思品，還要當(dāng)其他一個(gè)班的班主任，盡管他不給該班上課；有在寄宿制學(xué)校的被試還要承擔(dān)早讀、午休各12 節(jié)的任務(wù)。他們要備課、上課、批改作業(yè)，要管理那些在當(dāng)下并不太好管理的學(xué)生們，還要參加各種活動(dòng)、迎接各類檢查……。在調(diào)研訪談中，聽到最多的詞就是“忙、累、煩”，缺少應(yīng)有的幸福感。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，是否應(yīng)先給小學(xué)教師減一減負(fù)呢？

我們?cè)趩柤霸摫辉嚾后w——“您認(rèn)為目前中小學(xué)教師的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)地位和職業(yè)聲譽(yù)處在何種位置”時(shí)，有39.3%認(rèn)為中層或中等，有41.6%認(rèn)為中下層或中下等，有15.7%認(rèn)為下層或下等，只有3.4%認(rèn)為中上層或中上等，認(rèn)為上層或上等的一個(gè)也沒有?？梢?，被試對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同程度較低。又因小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容較淺，很多人并不看重小學(xué)教師的理論水平和特殊能力，其經(jīng)常聽到一些諸如，教學(xué)內(nèi)容淺顯，工作很容易；選擇小學(xué)段的教學(xué)是因其沒有能力做其他的事情等等的批評(píng)，而實(shí)際上，真的想成為一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)教師并非易事。和其他學(xué)段較之做小學(xué)教師瑣碎事則更多且更容易得不到社會(huì)的尊重和認(rèn)可，其個(gè)人成就性動(dòng)機(jī)或成就感隨之降低，在他們看來做小學(xué)教師是很沒面子的事情。在調(diào)研訪談中，認(rèn)為教師特別是農(nóng)村小學(xué)教師是最弱勢(shì)的群體，這一認(rèn)識(shí)同樣較為普遍。譬如，在處理校園安全事件時(shí)，不論是安全事故，還是安全責(zé)任事故，也不論學(xué)校、還是教師責(zé)任大小或有無責(zé)任。幾乎無一例外的是學(xué)校拿錢擺平，如此處理結(jié)果，不論是學(xué)校，還是教師，甚至是教育哪有什么尊嚴(yán)可言。每每遇到類似情形，誰替教師說話？ 又有誰為學(xué)校撐腰？

心理學(xué)表明，人的心理問題與其所受的壓力有關(guān)，若個(gè)體所面臨的壓力越來越大，以至無法承受，就會(huì)產(chǎn)生應(yīng)激障礙，焦慮、抑郁就會(huì)由此產(chǎn)生。由上分析可知，小學(xué)教師面臨著工作、社會(huì)和家庭，心理和精神等多重壓力，這應(yīng)該是造成中小學(xué)教師專業(yè)思想的穩(wěn)定性較之十年前呈下降趨勢(shì)的一個(gè)重要原因。在這樣背景下，被試勸其子女從教的概率較低，也是可以理解的了。因此，培植廣大中小學(xué)教師健康、樂觀、積極向上的職業(yè)心態(tài)，建立科學(xué)、客觀、公正、公平的教師評(píng)價(jià)體系和運(yùn)行機(jī)制，減少一些人為的、非理性的東西給中小學(xué)教師造成的壓力，類似“只有不合格的老師，沒有不合格的學(xué)生”等一些不科學(xué)、不切實(shí)際的口號(hào)不提，做到“講實(shí)情、出實(shí)招、辦實(shí)事、求實(shí)效”，務(wù)實(shí)不務(wù)虛，靜心教書，潛心育人不浮躁。厘清思想觀念，回歸教育本源，是我國(guó)基礎(chǔ)教育和中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)亟待解決的理論和現(xiàn)實(shí)問題。

四、結(jié)語

教師職業(yè)社會(huì)化（或稱教師的專業(yè)發(fā)展）的內(nèi)容包括：內(nèi)化教師職業(yè)道德、獲取教師職業(yè)手段、認(rèn)同教師職業(yè)規(guī)范和形成教師職業(yè)性格四個(gè)部分。[1]本研究只是對(duì)其中重要部分——內(nèi)化教師職業(yè)價(jià)值從擇業(yè)動(dòng)機(jī)上進(jìn)行間接判斷，同時(shí)因研究樣本的局限性，其結(jié)論難免偏頗。

[1]魯潔主編.教育社會(huì)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1990.

[2]于永順.我國(guó)中小學(xué)教師職業(yè)道德面臨的主要問題及解決策略[J].教育科學(xué)，2001(1)：18-22.

[3]方健華.中小學(xué)名師成長(zhǎng)過程的特征分析——基于江蘇名師成長(zhǎng)案例的研究[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2011(4)：55-59.

[4]雷成.調(diào)查顯示稱六成小學(xué)教師有職業(yè)倦怠傾向[N].中國(guó)青年報(bào)，2007-09-24(6).