■張靜

讓閱讀教學(xué)在簡(jiǎn)約中實(shí)現(xiàn)高效

■張靜

崔巒指出：教師“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”、“本本分分為學(xué)生”，學(xué)生“輕輕松松學(xué)語(yǔ)文”、“扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。那么，如何實(shí)現(xiàn)這一指導(dǎo)思想，讓閱讀教學(xué)真正達(dá)到簡(jiǎn)約高效呢？現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅缦乱恍w會(huì)。

一、教學(xué)內(nèi)容要精當(dāng)

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因此，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，顯得特別重要。這就需要教師深入研讀教材，精選、發(fā)現(xiàn)能真正為學(xué)生所用、讓學(xué)生終身受益的“核心知識(shí)”，放棄一切與學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西，讓課堂更簡(jiǎn)約。

1．結(jié)合課文特點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)

課文題材、體裁不同，所處年段不同，特別是自身特點(diǎn)不同，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)也就有所不同了。譬如寫(xiě)景的文章，重點(diǎn)應(yīng)是在了解景物及其特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟?qū)懽鞣绞?，學(xué)習(xí)抒情文的寫(xiě)作方法；寫(xiě)人的文章，重點(diǎn)是掌握以事寫(xiě)人、突出人物特點(diǎn)的方法；狀物的文章，重點(diǎn)是了解“物”的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)說(shuō)明文的寫(xiě)作方法等等。比如《索溪峪的“野”》一課，根據(jù)高年段閱讀目標(biāo)以及本課寫(xiě)景的特點(diǎn)，可將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)確定為：在整體把握課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)先概括敘述再具體描寫(xiě)的表達(dá)方法。教學(xué)中，教師要結(jié)合課文自身的特點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，有所為，有所不為，這是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文的前提。

2．把握編者意圖，解讀文本有度

上海師范大學(xué)王榮生教授在關(guān)于《閱讀教學(xué)的路徑》的講座中特別強(qiáng)調(diào)：所謂閱讀方法就是幫助學(xué)生理解讀不懂的地方，凡是作者要表達(dá)的想法在他們的文章中都表達(dá)清楚了，閱讀教學(xué)只需要理解作者的意圖，教師不需要再額外補(bǔ)充意圖了。這番話告誡我們，解讀文本要把握好“度”的問(wèn)題。

教師在解讀文本時(shí)，容易出現(xiàn)兩種不良傾向：一是解讀文本不到位，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容比較淺顯，讓學(xué)生“吃”不飽，人文性和工具性的目標(biāo)都落實(shí)不了；二是解讀文本過(guò)“度”，拔高要求，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容深?yuàn)W難懂，讓學(xué)生吃不消，失去學(xué)習(xí)興趣。在很多公開(kāi)課中，第二種現(xiàn)象比較普遍。例如：一位教師執(zhí)教《西頓動(dòng)物故事》時(shí)，在引導(dǎo)五年級(jí)學(xué)生讀懂故事、了解動(dòng)物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，又補(bǔ)充了大段資料，談起“善與惡的較量，親與仇的比量，人性與靈性的考量”等問(wèn)題，致使本來(lái)活躍的課堂頓時(shí)冷場(chǎng)，沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果?？梢?jiàn)，教師只有準(zhǔn)確地把握了編者的意圖，遵從學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力、情感體驗(yàn)，適度解讀文本，才能讓學(xué)生輕輕松松學(xué)語(yǔ)文！

二、課堂提問(wèn)要精簡(jiǎn)

閱讀課上，提問(wèn)是必不可少的教學(xué)手段。好的提問(wèn)能啟發(fā)學(xué)生思維，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，檢測(cè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。然而，實(shí)際教學(xué)中，許多提問(wèn)設(shè)計(jì)不盡人意，主要表現(xiàn)在：?jiǎn)栴}過(guò)多、過(guò)碎、無(wú)價(jià)值，所以，教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，騰出更多時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)的實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書(shū)，提高閱讀能力。

1．精簡(jiǎn)問(wèn)題，盡量提主干問(wèn)題

課堂上，問(wèn)題的數(shù)量不能多，也不能太復(fù)雜。如何做到問(wèn)得簡(jiǎn)單卻能觸及關(guān)鍵呢？最好的做法是擴(kuò)大每個(gè)問(wèn)題的覆蓋面，給學(xué)生留有較大的思維空間，使學(xué)生在這個(gè)空間里可以讀書(shū)、思考、討論甚至辯論，這樣就避免了“滿堂問(wèn)”。如講《天鵝》二、三自然段時(shí)，提出問(wèn)題“這是一只怎樣的小天鵝”顯然比“你為小天鵝擔(dān)憂嗎？畫(huà)出你為它擔(dān)憂的句子”更有價(jià)值，給學(xué)生留下的思維空間更大。學(xué)生在這一問(wèn)題的指引下，找出重點(diǎn)詞句體會(huì)小天鵝的危險(xiǎn)處境以及它面對(duì)困難的態(tài)度，進(jìn)而感受到它是一只勇敢頑強(qiáng)、沉著冷靜而且有智慧的小天鵝。

崔巒曾強(qiáng)調(diào)：教師要善于抓住思想內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，提出問(wèn)題，特別是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題。教學(xué)中，教師要盡量學(xué)會(huì)一節(jié)課只提那些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題亦即主干性問(wèn)題，引領(lǐng)著學(xué)生自讀自悟，使理解內(nèi)容與學(xué)習(xí)語(yǔ)言相得益彰。如講《鄉(xiāng)下人家》，可提問(wèn)：作者怎樣寫(xiě)鄉(xiāng)下人家風(fēng)景獨(dú)特、迷人的？便可引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，勾畫(huà)批注，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)談體會(huì)。

2．摒棄單一提問(wèn)，嘗試多種手段解讀

課堂上，教師要堅(jiān)決不提“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“喜歡嗎？”等選擇式單一的提問(wèn)，因?yàn)檫@類(lèi)問(wèn)題思維含量少，缺乏思考的空間，且價(jià)值不大的問(wèn)題，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

教師要多想一想，在原來(lái)準(zhǔn)備提問(wèn)的地方，能不能用其他的語(yǔ)文手段代替。如講《會(huì)上樹(shù)的魚(yú)》魚(yú)兒和蝸牛對(duì)話的幾個(gè)自然段，根本不用提問(wèn)“魚(yú)兒怎么說(shuō)？”“蝸牛怎么說(shuō)？”直接指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生在讀中理解、感悟。這就是“以讀代問(wèn)”。這種方法在低年段運(yùn)用得比較多。有時(shí)候，我們還可以“以說(shuō)代問(wèn)”，復(fù)述課文就是一種很好的形式。

三、語(yǔ)言訓(xùn)練要精選

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。因此，教師要有著強(qiáng)烈的語(yǔ)言訓(xùn)練意識(shí)，精心選擇練習(xí)題，通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到提升，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展。

1．體現(xiàn)目的性，立足教材是根本

現(xiàn)在的閱讀課上，每位教師都充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言訓(xùn)練的重要性，設(shè)計(jì)了大量練習(xí)題，讓學(xué)生去讀、去說(shuō)、去寫(xiě)，但是每項(xiàng)訓(xùn)練要達(dá)到什么目的，有些教師并不明確，以致在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)脫離了教學(xué)要求。設(shè)計(jì)練習(xí)題前，教師不妨自問(wèn)一下：這篇課文可以挖掘的語(yǔ)言訓(xùn)練因素有哪些？我想從訓(xùn)練中達(dá)到什么目的？有沒(méi)有偏離本課的重難點(diǎn)？以《雪地賀卡》為例，可以讓學(xué)生模仿課文中賀卡格式寫(xiě)幾句話送給朋友，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力；也可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事——長(zhǎng)大后的劉玲怎樣跟朋友談賀卡的奇遇，激發(fā)學(xué)生的想象能力，提高其習(xí)作水平，同時(shí)讓其更深刻領(lǐng)悟作者的表達(dá)意圖：一個(gè)帶有秘密的童年是多么的幸福。

總之，教師只有用好教材這一范本，明確每一次語(yǔ)言文字訓(xùn)練的目的，才能有效地完成閱讀教學(xué)的任務(wù)。

2．體現(xiàn)啟發(fā)性，精心設(shè)計(jì)是關(guān)鍵

閱讀課上，有不少老師還在出示“按課文原文填空”之類(lèi)的練習(xí)題，認(rèn)為填填括號(hào)、寫(xiě)寫(xiě)詞語(yǔ)就是語(yǔ)言訓(xùn)練。這類(lèi)訓(xùn)練讓學(xué)生回答本已掌握或極易掌握的內(nèi)容，耗費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，無(wú)疑是低效的。語(yǔ)言訓(xùn)練要能訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法和能力，逐步摸索出語(yǔ)言的規(guī)律，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練才是高效的。如執(zhí)教《刷子李》，在學(xué)完第五自然段后，教師啟發(fā)：此時(shí)，你還認(rèn)為刷子李只是一位粉刷匠嗎？有學(xué)生回答“我覺(jué)得刷子李是舞蹈家”，再讀句子“只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái)，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音……”，然后結(jié)合句子說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)為他是舞蹈家的理由。另外有學(xué)生回答“音樂(lè)家”、“畫(huà)家”、“指揮家”，并分別讀句子，說(shuō)理由。這樣的問(wèn)題指向文章的內(nèi)容，在啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考的同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力——回歸課文，學(xué)生充分地、深入地讀書(shū)、思考，在語(yǔ)言實(shí)踐中提高了語(yǔ)言實(shí)踐的能力，實(shí)現(xiàn)了訓(xùn)練的“價(jià)值最大化”。

3．體現(xiàn)層次性，教師指導(dǎo)是保障

崔巒說(shuō)過(guò)：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)習(xí)過(guò)程，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥以及精當(dāng)?shù)闹v解上。有些老師片面地認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)課文，課文讀懂了，閱讀任務(wù)就完成了。其實(shí)不然，語(yǔ)文不同于其他任何學(xué)科的一個(gè)重要特征，就是要學(xué)習(xí)語(yǔ)言的形式，了解語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律。

全國(guó)優(yōu)秀教師王文麗老師在執(zhí)教《魚(yú)游到了紙上》指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)的方法值得借鑒：王老師講到青年人畫(huà)魚(yú)很逼真時(shí)，讓學(xué)生分別模仿老人、年輕人、小孩的語(yǔ)氣贊嘆一句，又啟發(fā)學(xué)生分別用老師、警察、畫(huà)家甚至外國(guó)人的身份來(lái)夸一夸青年人，還要想象他們說(shuō)話的神態(tài)和動(dòng)作，最后，讓學(xué)生以“圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著”為開(kāi)頭說(shuō)一段話。實(shí)踐證明，這樣的指導(dǎo)是有效的，遵循了循序漸進(jìn)的原則，體現(xiàn)了中年段的教學(xué)重點(diǎn)——段的訓(xùn)練，保證了語(yǔ)言訓(xùn)練的質(zhì)量。

四、教師用語(yǔ)要精準(zhǔn)

語(yǔ)言是最重要的交際工具，對(duì)教師而言，它是連通教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的橋梁，因此，教師的教學(xué)語(yǔ)言極為重要。語(yǔ)文教師姓“語(yǔ)”，對(duì)教學(xué)用語(yǔ)的要求應(yīng)該更高。有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師都很講究教學(xué)語(yǔ)言的錘煉，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

1．力圖簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，打造簡(jiǎn)約課堂

課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)的，不能過(guò)多占用學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，教師要除去不必要的繁文縟節(jié)，省去不必要的言說(shuō)，讓自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確。如王文麗老師執(zhí)教《魚(yú)游到了紙上》，第一句話就是“今天，咱們學(xué)習(xí)什么課？”直奔主題，簡(jiǎn)潔明了！又如特級(jí)教師劉金執(zhí)教《鄉(xiāng)下人家》，開(kāi)課導(dǎo)入語(yǔ)是：“同學(xué)們對(duì)清新自然的山村生活特別神往，是嗎？”只此一句，就激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣。簡(jiǎn)約的課堂，其獨(dú)特的魅力就在于此。

2．提高文學(xué)品位，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言的內(nèi)含，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的韻味，體會(huì)語(yǔ)言的情感，感悟語(yǔ)言的哲理，揣摩語(yǔ)言的規(guī)律，從而達(dá)到掌握語(yǔ)言的目的，這就要求語(yǔ)文教師的語(yǔ)言表達(dá)要形象、生動(dòng)、有感染力，亦即有文學(xué)味。如何提高語(yǔ)言的文學(xué)味呢？引經(jīng)據(jù)典是常用的、有效的方法之一，它能使教學(xué)語(yǔ)言凝練而有韻味。如執(zhí)教《美麗的晉祠》，一句“‘有山皆圖畫(huà)，無(wú)水不文章’，美麗的晉祠又怎能缺乏水的滋潤(rùn)呢”就將課文的學(xué)習(xí)由“山”過(guò)渡到“水”。執(zhí)教《秋天的懷念》，一句“而今，‘子欲養(yǎng)而親不待’呀，同學(xué)們，她去了就再也沒(méi)有回來(lái)，母親再也沒(méi)有回來(lái)干什么呢”就激起了學(xué)生表達(dá)的欲望。

“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)”，簡(jiǎn)約的課堂意味著教師心中要有教材，要有學(xué)生。要認(rèn)真研讀文本，把握重難點(diǎn)以及語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，教學(xué)要有針對(duì)性；要把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間和權(quán)力交給學(xué)生，真正體現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位?！昂?jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”，讓課堂真正實(shí)現(xiàn)低耗高效。

（作者單位：武漢市黃陂區(qū)前川一小）

責(zé)任編輯 廖林