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淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透

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一、以教材為本體，在學(xué)習(xí)中感知德育

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教材編寫建議中提出，教材應(yīng)有助于“樹(shù)立小學(xué)生正確的世界觀，人生觀，價(jià)值觀”，要“有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族意識(shí)和愛(ài)國(guó)主義情感”。教師就是要充分挖掘教材內(nèi)容本身豐富的德育資源，實(shí)時(shí)引導(dǎo)，滲透德育。以鄂教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)、四年級(jí)下冊(cè)、六年級(jí)下冊(cè)為例，分別收錄了《不懂就要問(wèn)》《中國(guó)結(jié)》《二泉映月》等有關(guān)中華歷史名人、中華傳統(tǒng)文化、中華經(jīng)典民樂(lè)等激發(fā)愛(ài)國(guó)感情的文章。教師在教學(xué)過(guò)程中就可以因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)找到某個(gè)切入點(diǎn)讓學(xué)生感知其背后的教育意義。

另外小學(xué)語(yǔ)文教材形式多樣，古詩(shī)、散文、童話、記敘文、說(shuō)明文等，可以稱得上是一部“德育大百科”。能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞不同類別的文章所表現(xiàn)出來(lái)的“美”也是實(shí)現(xiàn)德育的有效手段。教學(xué)中老師們抓住重點(diǎn)字詞句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲誦讀，體會(huì)文章的內(nèi)涵，揣摩文章的思想感情，既是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的過(guò)程，也是學(xué)生陶冶性情、感知思想的過(guò)程，這也就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中滲透德育的目的。

二、以課程資源為實(shí)體，在運(yùn)用中感觸德育

語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其他圖書(shū)、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等等。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源。這些資源都有一個(gè)共性就是更直接，更有可觸性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官去感觸生活，從而實(shí)現(xiàn)德育目的。一副插圖也許就能激起心中的波瀾，一段音樂(lè)也許就能調(diào)動(dòng)內(nèi)心的記憶，一節(jié)電影也許就能實(shí)現(xiàn)時(shí)光的穿越，一座具象的雕塑也許就能講述久遠(yuǎn)的故事……巧妙地使用這些豐富的課程資源就可以使德育目標(biāo)更貼近學(xué)生，更便于操作，將一些抽象的內(nèi)涵，真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，以達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的目的，觸動(dòng)他們的心靈，升華他們的思想。

三、以活動(dòng)為載體，在實(shí)踐中感受德育

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)不僅注重知識(shí)的傳授，更注重能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中就針對(duì)不同年段設(shè)計(jì)了綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，有參觀游覽，有搜集資料，有觀察記錄，有交流討論。通過(guò)這些活動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了發(fā)展，同時(shí)也能學(xué)會(huì)如何與人交往，更懂得許多生活的哲理。這與德育目標(biāo)中所提出的學(xué)習(xí)性的德育實(shí)踐，人際交往的德育實(shí)踐，社會(huì)公益性的德育實(shí)踐，自立自理的德育實(shí)踐等也都是不謀而合的。通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生便形成相應(yīng)的品德，發(fā)展一定的道德實(shí)踐能力。學(xué)生在道德形成過(guò)程中要完成由知到信，由信到行的轉(zhuǎn)變，其中道德實(shí)踐環(huán)節(jié)是必不可少的。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課為學(xué)生的品德外化提供了實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)，學(xué)生對(duì)一定道德知識(shí)的理解掌握、運(yùn)用和深化也依賴于德育實(shí)踐活動(dòng)。

四、以群體為參照體，在交流中感悟德育

在語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生的參與是基礎(chǔ),而學(xué)生的感悟則是參與的靈魂。學(xué)生感悟,是由教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激活學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,從而形成自己的感性認(rèn)識(shí)；或教師通過(guò)巧妙的課堂設(shè)問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、思考、討論中有所感觸,有所領(lǐng)悟；或通過(guò)與同伴的交流，對(duì)比不足，產(chǎn)生自省，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考，而此時(shí)學(xué)習(xí)群體作為學(xué)習(xí)參照體給予學(xué)生本人的榜樣示范作用就漸漸顯現(xiàn)出來(lái)。比如課堂上同桌主動(dòng)幫助了自己，那么我就能感受到朋友的友誼；小組討論時(shí)活躍的組員就足以激發(fā)我的學(xué)習(xí)興趣；同伴們對(duì)文章、事物的喜好可能也會(huì)影響我的價(jià)值觀的定位。

（作者單位：武漢市江岸區(qū)四唯路小學(xué)）

責(zé)任編輯 姚遠(yuǎn)