■武漢市教育科學(xué)研究院湛衛(wèi)清

教師如何做好個人課題研究

■武漢市教育科學(xué)研究院湛衛(wèi)清

《武漢市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》（以下簡稱《綱要》）明確提出，加強(qiáng)教育科學(xué)研究?！段錆h市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃》推出的教師個人課題是落實(shí)《綱要》關(guān)于“大力推動群眾性科研工作”、加強(qiáng)教育科學(xué)研究的重要舉措，是對廣大一線教師正在涌動的草根式科研熱情的及時回應(yīng)，也是南京、大連等兄弟城市以此推動教師專業(yè)化發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)。

所謂教師個人課題就是以教師個人為研究主體、以教育教學(xué)的具體問題為研究對象、以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的的課題。其主要特點(diǎn)是“實(shí)”、“小”、“快”。教師個人課題因由教師個人自己選擇，課題內(nèi)容切合教師自己的教育教學(xué)實(shí)際，因而受到普遍歡迎。武漢市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃首次對教師優(yōu)秀個人課題實(shí)行市級立項(xiàng)。

如何做好教師個人課題呢？以下幾點(diǎn)意見與建議供老師們參考。

第一，要有好的選題。選題決定課題研究的方向和質(zhì)量，選題在課題研究中具有戰(zhàn)略地位，教師個人課題也不例外。教師個人課題的選題要立足于教師教育教學(xué)實(shí)踐中有價值的具體問題，在進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、同伴討論、專家咨詢等基礎(chǔ)上確立，選題要“真”、“實(shí)”、“小”。具體來說，其來源可分為四個方面，一是圍繞學(xué)校立項(xiàng)的國家、省、市、區(qū)級課題，將個人課題作為子課題?！笆濉?，市規(guī)劃辦將積極探索教師個人課題支撐學(xué)校規(guī)劃課題的研究模式，倡導(dǎo)學(xué)校規(guī)劃課題組成員同時是個人課題承擔(dān)者的研究方式；二是來自于教師個人教育教學(xué)中迷思苦想的困惑，這些困惑促使教師堅定地想通過科學(xué)的手段謀求解決；三是對于教育教學(xué)中的某些困惑，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了比較獨(dú)特的解決辦法，但未來得及提煉和概括，影響推廣；四是不為其他教育工作者所注意，但切實(shí)影響教育教學(xué)實(shí)效的問題，如《小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)草稿本有效應(yīng)用的實(shí)踐研究》。

第二，要有科學(xué)的研究方法。研究方法決定研究的質(zhì)量和信度，沒有科學(xué)的研究方法，研究報告極易成為羅列式的工作總結(jié)或淺顯的做法拼圖。“十二五”規(guī)劃課題，包括教師個人課題，應(yīng)特別注重實(shí)證研究。實(shí)證研究主要包含歷史研究，調(diào)查研究和實(shí)驗(yàn)研究。下面簡要介紹調(diào)查研究和實(shí)驗(yàn)研究（行動研究）。

調(diào)查研究即通過問卷、觀察、訪談等方法，發(fā)現(xiàn)問題，確立“基線”，它是課題研究的基礎(chǔ)。課例、案例研究主要屬于調(diào)查研究。案例研究是結(jié)合具體的教育教學(xué)實(shí)踐即案例進(jìn)行分析、反思，它強(qiáng)調(diào)價值中立和結(jié)論的客觀性、普適性。作為實(shí)證研究的一種，案例研究需要“以理服人”。

中小學(xué)教育科研的主要方法是行動研究法，它是一種準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。因行動研究法是中小學(xué)教育科研中最常用、最為教師熟知的方法，此處不作贅述。刪繁化簡的操作策略大致為：計劃——行動——觀察——反思——修改后的計劃——再行動——再反思……

實(shí)際研究中，歷史研究，調(diào)查研究和實(shí)驗(yàn)研究方法常綜合或混合運(yùn)用。

第三，要有事實(shí)和數(shù)據(jù)作支撐。本問題是第二個問題的延伸，因?yàn)榭茖W(xué)的研究方法自然會誕生事實(shí)和數(shù)據(jù)。我國臺灣及西方中小學(xué)教育研究中，特別注重以事實(shí)（evidence）和數(shù)據(jù)（data）為表征的實(shí)證研究，其研究成果轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力的說服力很強(qiáng)。這方面，我國中小學(xué)教育科研十分欠缺。事實(shí)、數(shù)據(jù)問題，對任何課題都是論據(jù)，教師個人課題也是如此。事實(shí)主要呈現(xiàn)“變化了”的案例，數(shù)據(jù)主要呈現(xiàn)基線的變化趨勢或幅度，以此檢驗(yàn)研究的效度。無論是數(shù)據(jù)還是事實(shí)，都離不開觀察、記錄、統(tǒng)計、分析。如一位教師將解決某生上課講話的問題作為個人課題，實(shí)效頗好。具體做法是：調(diào)查研究該生的講話內(nèi)容和講話條件，記錄講話頻率，繪制行為規(guī)律圖。根據(jù)講話內(nèi)容和條件，采取相應(yīng)的干預(yù)策略。記錄數(shù)據(jù)，繪制行為變化圖。最后，形成《以適時獎勵守紀(jì)行為以降低講話頻率的教育策略》。如此做法，實(shí)比將該生趕出去“復(fù)雜”，但卻很好詮釋了教育的科學(xué)性和人文性。

需要說明的是，在行動研究報告的撰寫上，為反映實(shí)驗(yàn)前后的影響和變化，教育敘事是通常采用的方式。教育敘事不是研究方法，而是一種寫作方式，在性質(zhì)上接近實(shí)證研究。所謂教育敘事，是指教師對自己親歷的教育教學(xué)故事進(jìn)行分析研究和生動敘述，以自我敘述的方式來反思自己的教育教學(xué)行為，并通過反思改進(jìn)行動，提高質(zhì)量，如《“摘”蘋果的啟示——數(shù)字“0”的認(rèn)識的教學(xué)片斷與反思》。在教育敘事研究中，允許敘事者自己充當(dāng)自己的權(quán)威，自己評價自己并讓別人理解自己，努力揭示自己的“內(nèi)心世界”。教育敘事研究是質(zhì)性研究，需要“以情動人”。

第四，要有科學(xué)的路徑選擇?？茖W(xué)的研究步驟與流程是提高教師個人課題研究質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，以下四個步驟不可或缺：找準(zhǔn)問題，從問題到課題，理性提升——找準(zhǔn)原因，從表象到本質(zhì)，尋找規(guī)律——找準(zhǔn)方法，從計劃到反思，行動研究——找準(zhǔn)對策，從問題到策略，破解難題。以南京市孫建老師的個人課題《批評策略的研究》（獲南京市教師個人課題一等獎）為例：

問題：批評零效果、負(fù)效果；

課題：批評策略的研究；

原因：批評不合時宜、方法不對；

方法：行動研究，修正方法，總結(jié)反思；

對策：針對性批評、及時性批評、準(zhǔn)確性批評、場合性批評、延時性批評、反常性批評、缺失性批評。

以上對教師個人課題研究的初步看法大體同樣適用于其他類型的課題研究。

（本文作者系武漢市教育科學(xué)研究院科研規(guī)劃管理指導(dǎo)中心主任，博士）

責(zé)任編輯 向保秀