周順錫

（浙江海洋學(xué)院蕭山科技學(xué)院，浙江 杭州 311258）

我國(guó)高校體育分“術(shù)課”和“理論課”，長(zhǎng)期以來(lái)都是競(jìng)技體育為主的教學(xué)內(nèi)容，理論課可算是某種技術(shù)教學(xué)的輔助。隨社會(huì)的進(jìn)步和需求，體育的功能不斷體現(xiàn)，高校體育也經(jīng)歷改革，引進(jìn)西方的快樂(lè)體育和個(gè)性體育（選修），教學(xué)內(nèi)容有所充實(shí)，重視健康和終身體育技能的培養(yǎng)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，體育課越來(lái)越偏向?qū)嵱?，轉(zhuǎn)向體育產(chǎn)業(yè)。在當(dāng)前“文化大發(fā)展大繁榮”背景下，體育又如何融入文化領(lǐng)域？給高校體育教學(xué)改革提出了新的課題。

1、社會(huì)背景

胡錦濤同志在十七大報(bào)告中提出：“推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮”，人民日?qǐng)?bào)、新華社等亦頻頻發(fā)表長(zhǎng)篇論述，呼吁增強(qiáng)公共文化服務(wù)，加快文化體制改革。中宣部常務(wù)副部長(zhǎng)雒樹(shù)剛認(rèn)為：社會(huì)主義核心價(jià)值體系是興國(guó)之魂；教育部部長(zhǎng)袁貴仁強(qiáng)調(diào)：加強(qiáng)青少年思想道德教育工作；國(guó)家發(fā)改委副主任朱之鑫提出：加快發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)。文化崛起，教育為先，有專家指出：文化大發(fā)展大繁榮，是包括文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)的雙重發(fā)展、繁榮。

2、校園體育文化健設(shè)

體育文化是構(gòu)建校園文化不可缺少的組成部分，是高校師生在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的體育行為、體育生活方式和體育價(jià)值觀，包括體育的物質(zhì)文化和精神文化[1]。學(xué)校在開(kāi)展教育性、知識(shí)性、趣味性和競(jìng)技性的活動(dòng)中都包含著體育的精神，從而激發(fā)了學(xué)生體育鍛煉的動(dòng)力，提高身體素質(zhì)，促進(jìn)校園和諧。

2.1 校園文化是高校的靈魂，是幾十年或幾百年形成的學(xué)校品牌。如哈佛大學(xué)求真求實(shí)的文化思想，培養(yǎng)出8位美國(guó)總統(tǒng)和34名諾貝爾獎(jiǎng)得主，在政治和科學(xué)領(lǐng)域中是校園文化的傳奇。校園文化離不開(kāi)體育文化，體育文化推動(dòng)校園文化。高校體育文化包含著豐富的體育物質(zhì)基礎(chǔ)、嚴(yán)格的體育團(tuán)體和組織、濃厚的學(xué)術(shù)氛圍、良好的校園環(huán)境、豐富的體育文化生活和共同的體育價(jià)值觀。

2.2 高校體育文化建設(shè)首先是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，充分發(fā)揮學(xué)校體育潛在的教育功能，增添體育設(shè)施和內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)主題式體育文化的構(gòu)建以營(yíng)造一種良好的環(huán)境[2]。以人為本，讓學(xué)生成為主體，挖掘?qū)W校資源，提高體育教師的素質(zhì)，開(kāi)展多種形式的體育活動(dòng)。

2.3 社會(huì)加速轉(zhuǎn)型期，隨著體育教學(xué)改革的深入，學(xué)生對(duì)健康和鍛煉的需求不斷增加，體育的地位有所提高，體育教學(xué)不光盯在運(yùn)動(dòng)技術(shù)上，而是發(fā)掘體育文化的內(nèi)涵。例如校園體育知識(shí)的宣傳、運(yùn)動(dòng)隊(duì)外出比賽的跟蹤報(bào)道等，沒(méi)有文化形成不了體育，沒(méi)有文化發(fā)展不了體育，沒(méi)有文化更談不了改革。體育文化反應(yīng)出校園的文明程度，體現(xiàn)大學(xué)生的精神文化和道德品質(zhì)。

3.高校體育存在的問(wèn)題

高校體育從指導(dǎo)思想上經(jīng)歷了從競(jìng)技體育到素質(zhì)教育和健康第一的轉(zhuǎn)變，但從《2010年國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)公報(bào)》中發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的身體素質(zhì)一直在緩慢下降。原因有三：首先是健身意識(shí)淡薄。面對(duì)高考的壓力，學(xué)生基本沒(méi)有鍛煉時(shí)間，進(jìn)入大學(xué)后，延續(xù)了高中的慣性，對(duì)體育鍛煉仍不重視，體育意識(shí)特別是運(yùn)動(dòng)鍛煉觀念淡薄。其次是體育課設(shè)置不盡合理。目前絕大多數(shù)本科院校只在一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)體育課，每周一次，選修偏科，大學(xué)體育俱樂(lè)部組織松散，體育鍛煉時(shí)間明顯不足。再次是運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和體育設(shè)施嚴(yán)重不足。高校持續(xù)擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)增加了一兩倍，而體育場(chǎng)地卻沒(méi)有增加。人多地少，造成大學(xué)體育資源嚴(yán)重缺乏，很大程度上影響了大學(xué)生體質(zhì)。

高校體育的弊端目前依然嚴(yán)重。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)外注重的是體育競(jìng)賽名次，對(duì)內(nèi)關(guān)心的是體育教師的學(xué)術(shù)。而90后的大學(xué)生缺乏體育鍛煉意識(shí)，參加體育鍛煉全憑興趣和愛(ài)好，長(zhǎng)跑、引體向上等項(xiàng)目難有主動(dòng)參與，就連軍訓(xùn)也“裝暈”、“裝病”，選擇逃避困難。領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生等參與體育的人實(shí)際上對(duì)體育嚴(yán)重忽視，片面追求新和異，輕視傳統(tǒng)的體育功能和育人精神，教學(xué)的實(shí)效性較差。

4、深化高校體育改革

高校體育根據(jù)不同時(shí)期的要求，在體育教學(xué)指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)上進(jìn)行了一系列改革嘗試。經(jīng)歷了從傳授技能到提高素質(zhì)的教學(xué)模式改革；20世紀(jì)80年代增加了心理健康課程；進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著“個(gè)性化教育”、“快樂(lè)體育”、“素質(zhì)體育”、“終身體育”及“健康第一”等指導(dǎo)思想的提出，高校體育又經(jīng)歷了新一輪的改革浪潮[3]，教學(xué)思想多元化，教學(xué)模式多樣化，傳統(tǒng)體育、特色體育、精品課程等層出不窮。在當(dāng)前“文化大發(fā)展大繁榮”背景下，應(yīng)進(jìn)一步深化高校體育改革，使體育融入文化領(lǐng)域。

4.1 改革的指導(dǎo)思想

認(rèn)真貫徹《學(xué)校體育工作條例》和《中央7號(hào)文件》，全面實(shí)施《國(guó)家學(xué)生體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》，在落實(shí)《普通高校體育課程指導(dǎo)綱要》的同時(shí)進(jìn)一步開(kāi)展“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”，培養(yǎng)高校體育的創(chuàng)新意識(shí)，提高體育教師的自身素質(zhì)，建設(shè)校園體育文化。

4.2 改革的內(nèi)容

高校體育包括：體育課、早操、體育俱樂(lè)部、運(yùn)動(dòng)隊(duì)。它們相輔相成、共同構(gòu)建高校校園體育文化，在“文化大發(fā)展大繁榮”的社會(huì)背景下，高校體育改革的方向富有針對(duì)性。

早操的“陽(yáng)光晨跑”，從2007年開(kāi)始實(shí)施到今都是一個(gè)模式：點(diǎn)名→定量跑→列入體育成績(jī)考核。從學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)他們對(duì)“三步曲”“十分討厭”，特別是冬天起早。因此既達(dá)不到鍛煉的效果，也完成不了240公里/年的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（各校條件造成）。反之，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，早操以運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練為依托，創(chuàng)建早鍛煉的校園文化氛圍。冬天推遲早操時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的鍛煉意識(shí)，配合考核評(píng)價(jià)，這是完成“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”的文化策略。

體育課首先需要明確“終身體育”的文化思想；其次要以《普通高校體育課程指導(dǎo)綱要》為準(zhǔn)則。高校“選修”課是學(xué)生憑興趣而選，難以滿足大學(xué)生的要求，一方面受到客觀條件限制，另一方面教師的技能水平有限。學(xué)生在上課時(shí)會(huì)厭倦場(chǎng)地的擁擠或器材的陳舊，上課積極性大打折扣，嚴(yán)重影響掌握技能的效果，教學(xué)質(zhì)量也就可想而知了。雖然這幾年進(jìn)行了多項(xiàng)教學(xué)改革，如模范教案、公開(kāi)課、精品課程等等，實(shí)際上還是達(dá)不到教學(xué)要求。體育課作為學(xué)校體育的重要組成部分，它的模式的選擇將決定學(xué)校體育的成敗，構(gòu)成體育課的主體“教師和學(xué)生”相輔相成，好的老師還得有積極的學(xué)生，完成必要的技術(shù)教學(xué)，兩者都必須有一個(gè)共同的文化思想、共同的技術(shù)追求、共同的目標(biāo)。例如在“網(wǎng)球”教學(xué)中樹(shù)立體育明星“李娜”形象，觀賞其精彩賽事，結(jié)合高校體協(xié)網(wǎng)球賽事等文化魅力來(lái)安排體育課程，同樣“籃球”教學(xué)配合NBA賽季，選擇校園籃球賽事的時(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)踐證明學(xué)生的積極性相對(duì)較高，教學(xué)計(jì)劃很容易落實(shí)，效果明顯。還是那句話“因地制宜，因人而異”，借助“文化大發(fā)展大繁榮”的機(jī)遇，培養(yǎng)學(xué)生的體育文化藝術(shù)觀念，發(fā)揮體育教師的個(gè)人魅力，為社會(huì)培養(yǎng)出實(shí)用人才。

體育俱樂(lè)部是在體育教師指導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)校體育補(bǔ)充作用，體育課是根據(jù)教學(xué)大綱制定的，教學(xué)課堂化、內(nèi)容單一化、水平參差不齊困難化。而在體育俱樂(lè)部里教師能最大程度地展示個(gè)人技術(shù)水平，學(xué)生能使用自己喜歡的體育器材，找到水平均等的對(duì)手，甚至能和老師一起比賽……因此，在體育俱樂(lè)部里大學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)揮，個(gè)人魅力得到釋放，體育藝術(shù)得到了展現(xiàn)，在很大程度上結(jié)合校園聯(lián)賽而形成良好的體育氣氛，構(gòu)成校園體育文化。

4.3 學(xué)校體育評(píng)價(jià)

目前高校體育的評(píng)價(jià)是：對(duì)內(nèi)評(píng)價(jià)體育教師學(xué)歷、職稱和學(xué)術(shù)研究，對(duì)外則是競(jìng)賽水平，導(dǎo)致高校體育發(fā)展有些“畸形”，對(duì)體育文化的評(píng)價(jià)是很不全面的。體育文化由體育精神文化和體育制度文化構(gòu)成。精神文化包括體育精神、體育道德、體育思想；制度文化由體育制度、體育傳統(tǒng)、體育目標(biāo)構(gòu)成[4]。因此，對(duì)高校體育應(yīng)該有一個(gè)綜合的評(píng)價(jià)體系。

4.4 高校體育的接軌

“文化大發(fā)展大繁榮”是當(dāng)前社會(huì)的潮流，有了物質(zhì)文明，精神文明不可缺少，振興文化也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定程度的急需。高校是為社會(huì)培養(yǎng)人才的小社會(huì)、接軌大文化的社會(huì)，只有大力加強(qiáng)高校校園文化建設(shè)，按照《中共中央關(guān)于深化文化體制改革，推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問(wèn)題的決定》的要求，不斷進(jìn)行改革、創(chuàng)新，才能為我國(guó)高等院校校園文化建設(shè)提供實(shí)踐舞臺(tái)，向著學(xué)校的需要，向著社會(huì)的需要，向著中華民族的需要踏準(zhǔn)改革的步伐。

[1]李曉雷.高校體育文化創(chuàng)新研究[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2012,(4):170.

[2]盧景值.校園體育文化建設(shè)的氛圍和途徑[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2012,(7):162.

[3]侯強(qiáng).高校體育改革與發(fā)展研究[J].實(shí)踐與探索,2011,(9):166.

[4]閆玉峰.我國(guó)高校體育文化建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建成[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào),2012,(7):103.