唐 軍

(湖南信息職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟管理系，湖南長沙410200;中南大學外國語學院，湖南長沙410083)

論口譯中的邏輯思維和邏輯思維訓練

唐 軍

(湖南信息職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟管理系，湖南長沙410200;中南大學外國語學院，湖南長沙410083)

對口譯思維特點的研究是口譯研究的重要組成部分。邏輯思維在口譯中具有十分重要的作用，它貫穿著口譯的全過程。本文重點分析了口譯邏輯思維的特點及其重要性，并討論了口譯教學過程中邏輯思維訓練的基本方法和原則。

口譯;邏輯思維;語篇

思維指在表象、概念的基礎(chǔ)上進行分析、綜合、判斷、推理等認知活動的過程，一般可分為邏輯思維和形象思維。思維活動在翻譯過程的心理機制中占有中心的、主導的地位［1］。思維活動的規(guī)律及其內(nèi)容主導著口譯實踐的全過程。因此，對口譯思維特點的研究是口譯研究的重要組成部分。本文重點分析了口譯邏輯思維的特點及其重要性，并分析了口譯教學過程中邏輯思維訓練的基本方法和原則。

一 口譯中的邏輯思維

邏輯思維也稱抽象思維，既運用邏輯工具對思維內(nèi)容進行抽象和推演的思維活動。在《譯學辭典》里對邏輯思維的特點進行了這樣的描述:對象純粹化、映像清晰化、涵義一般化，三點的綜合被稱為對象抽象化?？谧g活動中兩種交際語言之間的思維轉(zhuǎn)換活動。雖然人們對雙語思維轉(zhuǎn)換的機制還缺乏了解，但已經(jīng)可以揭示思維的一般邏輯、法則或規(guī)律。

口譯是借助認知知識聽辯語言、分析、綜合、推斷、理解、意義產(chǎn)生、記憶和表達的過程。在這一過程中口譯思維的形式主要表現(xiàn)為邏輯思維，對轉(zhuǎn)換對象的邏輯推理和分析能力決定口譯理解和口譯表達的順利開展。外語學習者都有過這樣的體會:聽過一段話之后，頭腦里只留下一串斷斷續(xù)續(xù)的單詞，似乎每一句話都聽懂了，但頭腦里卻一片空白，沒有產(chǎn)生任何有效的信息及意義。造成理解失敗的因素很多，在諸多因素中，缺乏邏輯分析和推理，過于被動的聽，沒有真正形成意義并儲存是主要障礙。如果我們在翻譯講話或文章的時候，能夠首先弄清講話者是誰，主題是什么，講話特點是什么，其內(nèi)在的邏輯關(guān)系是什么，在聽的時候有意識地記憶，那么就可能不會出現(xiàn)分析及推理等方面的邏輯思維混亂，從而便于對口譯轉(zhuǎn)換對象的記憶，進而實現(xiàn)口譯交際目的?？梢娺壿嬎季S能力在口譯理解中具有舉足輕重的作用［2］。

一些心理學家認為，語言的辨析和理解包括兩個方面，即認知心理學術(shù)語中的所謂“自下而上”的加工與“自上而下”的加工?！白韵露稀钡募庸ぶ缸g員在聽辯的基礎(chǔ)上迅速對連續(xù)語流中的語音群進行語義查檢，同時視情況需要做出譯語處理(代碼轉(zhuǎn)換、意譯、釋譯等)，并將這一過程納入話語整體語篇意義理解的軌道;“自上而下”的加工指譯員啟動原語主題、交際環(huán)境和語境等相關(guān)知識，從原語意義預測/期望入手作輔助性語義查檢并迅速對關(guān)鍵詞語等進行理解加工，同時同樣視情況需要對其做出譯語處理，建立該語段中的“意義單位”，再將這一過程納入語篇意義理解的軌道［3］。無論是“自下而上”的加工還是“自上而下”的加工過程，都需要邏輯思維的參與才能夠順利完成信息的處理和意義的構(gòu)建。

二 口譯話語語篇邏輯思維分析

由于文化、社會、教育背景的差異，個體在話語語篇構(gòu)造中的邏輯形態(tài)千差萬別，但人們的基本邏輯思維卻基本一致，具有規(guī)范、嚴密、確定和可重復的特點。在話語語篇中，邏輯關(guān)系模式不外乎以下類別:聯(lián)合關(guān)系，遞進關(guān)系，轉(zhuǎn)折關(guān)系，因果關(guān)系，對照對比關(guān)系，按照空間、時間、步驟進行的敘述，分析等等，同一類別的話語語篇邏輯關(guān)系的展開模式大體一致。因而，掌握好不同類別的話語語篇展開的基本邏輯規(guī)律，有利于口譯過程中的邏輯預測，以及在此基礎(chǔ)上的判斷、推理和分析，完成對話語語篇的整體把握。強調(diào)對話語語篇的整體把握，這一點很重要，話語語篇的目的是交際，而交際是一個整體概念，在局部上、細節(jié)上有感應，有關(guān)聯(lián)，有推理，但在整體上有缺失，就好比“撿了芝麻，丟了西瓜”，最后只能是功虧一簣。為了做好對話語語篇的整體把握，譯者有必要首先弄清所面對的話語語篇類型和功能。話語語篇類型可以大致劃分為以下幾種類型:敘述型，介紹型，論證型和會話型，每種類型都有其特有的展開邏輯模式和特點:

敘述型:此類話題語篇的展開一般是按照時間、地點、事件的發(fā)展順序進行的，時序性是此類話題語篇的主要特點，敘述過程中穿插的描寫或鋪墊也往往是按照一定空間轉(zhuǎn)換邏輯進行的。

介紹型:此類話題語篇多為公司產(chǎn)品、企業(yè)、單位、旅游景點、科技成果等的介紹。其目的是對事物或事件進行客觀的介紹，或?qū)κ挛锏奶卣?、本質(zhì)和規(guī)律進行說明等等。其主要特點表現(xiàn)在話語展開是按照人們的認知規(guī)律進行的。

論證型:此類話題語篇多為個人觀點或主張的說明和議論，通常由論點、論據(jù)和論證構(gòu)成，在開始正式論述前往往會有引言，話語者在引言中通過各種修辭手段吸引聽眾的注意，然后切入主題，展開多角度論證，在論證過程中擺出論據(jù)，最后得出結(jié)論。這一相對固定的話語模式是口譯工作中所面對的主要話語語篇類型，此類話語的主要特點是結(jié)構(gòu)清晰，轉(zhuǎn)折明確，邏輯嚴謹。

會話型:此類話題語篇多見于日常寒暄、閑聊、會談，或宴會中的對話。盡管此類話題比較隨意，通常是“想到哪說道哪”，會話主題經(jīng)常切換，不同文化背景的人在會話中的思維方式也不盡相同，但人們?nèi)匀恍枰裱欢ǖ臅捲瓌t，這一點是會話可以進行下去的基礎(chǔ)。關(guān)于這一點我們可以從格賴斯(Grice)的“合作原則”中得到佐證，格賴斯(Grice)認為，在人們交際過程中，對話雙方似乎在有意無意地遵循著某一原則，以求有效地配合從而完成交際任務。這一原則包括四個范疇，每個范疇又包括一條準則和一些次準則，即:量的準則(所說的話應該滿足交際所需的信息量;所說的話不應超出交際所需的信息量)，質(zhì)的準則(不要說自知是虛假的話;不要說缺乏足夠證據(jù)的話)，關(guān)系準則(說話要有關(guān)聯(lián))，方式準則(說話要清楚、明了:避免晦澀;避免歧義;簡煉;井井有條)。由此可見，人們的話語思維方式雖然呈現(xiàn)跳躍式，但仍然有邏輯可尋，不如說人們在展開聯(lián)想的時候總是按照相似型、相反型或接近型的模式來添加信息的［2］。

三 口譯教學中的邏輯思維訓練

對譯員進行邏輯思維訓練，最好最常用的方法是原語講稿邏輯分析練習。

首先，在做邏輯分析練習時非常講究講稿材料的選擇，我們建議要選擇一些口譯實戰(zhàn)中的一些具有典型性的真實講稿，注意不要使用那些文學作品中的演講素材，因為它們都是經(jīng)過作家加工過的。這些材料不具備真實性，會對口譯訓練產(chǎn)生一定程度的誤導。上文中我們把話語語篇類型可以大致劃分為敘述型、介紹型、論證型和會話型等四大類型，在進行口譯邏輯思維訓練時，建議選擇論證型的講稿，此類講稿通常表達清晰，層次分明，語言較為樸實，修辭色彩不很重。

然后，要求學員在規(guī)定時間內(nèi)對演講稿進行迅速的、粗線條的邏輯分析。在分析時要求用筆在演講稿上圈畫出信息的“要點”，在稿子空白處用箭頭等符號標出邏輯關(guān)系和轉(zhuǎn)折點，接下來，用原語將這些“要點”和其中的邏輯關(guān)系轉(zhuǎn)述出來。在轉(zhuǎn)述的過程中要給于學員一定的心理壓力［3］。

這種邏輯關(guān)系轉(zhuǎn)述最初適用原語進行的，既A－A語或B－B語的轉(zhuǎn)述模式，在熟練之后才能進行A－B語或B－A語的轉(zhuǎn)述，切忌操之過急，以免形成詞詞對譯的不良工作方式。

除了訓練學員對語篇的整體邏輯關(guān)系分析能力之外，還必須加強句子層面的推理——判斷能力訓練［4］。要知道，譯員的傳譯對象并非單純的文字堆砌，而是話語者邏輯思維的產(chǎn)物，可以說字里行間里都滲透著話語者的邏輯思維。在口譯工作中，沒有時間也不可能慢慢去分析或查字典，在很多情況下全憑譯員的邏輯判斷的能力。如果平時推理——判斷能力的訓練不夠，就很可能在實戰(zhàn)中犯錯誤。請看以下實例:

The Speaker:Of course you could say he’s a millionaire，he has his Roll－ Royce and drives to New York everyweek．But he got rich from rags，he got rich from hardword not from manoeuvres，you know．

譯員口譯:當然，你可說他是百萬富翁，他開了一家在勞斯萊斯——羅依斯工廠，每天開車去紐約。但你知道他的致富是白手起家，他靠的是勤奮工作，而無不是趁火打劫。

以上例句有兩處(1)英美人在說話中提到Roll－Royce時，一般指的是勞斯萊斯牌的豪華車，譯者把它翻譯成開了一家在勞斯萊斯——羅依斯工廠，顯然判斷不合理。(2)“manoeuvres”在辭典里有這么一些解釋n．策略vt．誘使;操縱;?；ㄕ衯i．調(diào)動;演習;用策略，在這里譯者把它譯成“趁火打劫”有些過了，不如譯為“投機取巧”妥當。從這個例子我們不難發(fā)現(xiàn)，口譯過程中的邏輯判斷涉及到譯員對百科知識的運用?？谧g時譯員常常需要根據(jù)知識和經(jīng)驗進行各種聯(lián)想，其中涉及到新知與已知、前言與后語、言外與言內(nèi)、形式與內(nèi)容等等的關(guān)聯(lián)，如果缺乏知識和經(jīng)驗，判斷可能會陷入“主觀臆測”的深淵［4］?？梢娺壿嬎季S能力實際上是一項綜合能力，邏輯思維能力的訓練也應該是一項綜合系統(tǒng)工程。教師應該以實戰(zhàn)材料為基礎(chǔ)設計訓練方案，展開多角度的邏輯思維練習，鼓勵學員既要強化概念認知，充分發(fā)揮想象能力，又要遵循邏輯推理和判斷的基本依據(jù)和原則。

四 結(jié) 語

邏輯思維在口譯中具有十分重要的作用，語篇的字里行間都滲透著話語者的邏輯思維，口譯中詞義的選擇，語篇邏輯關(guān)系的判斷也都離不開邏輯思維［5］。因而，在口譯教學過程中加強邏輯思維訓練意義重大，另外，邏輯思維無處不在，它貫穿著翻譯的全過程，如何進行邏輯思維訓練?如何設計訓練方案?這些都是值得我們思考的。本文對此進行了一些初步的探討，希望能夠給我們的口譯教學帶來一些啟發(fā)。

［1］龔光明．翻譯思維學［M］．上海:上海社會科學出版社，2005．

［2］劉和平．口譯理論與教學［M］．北京:中國對外翻譯出版公司，2005．

［3］鮑 剛．口譯理論概述［M］．北京:中國對外翻譯出版公司，2005．

［4］劉宓慶．口筆譯理論研究［M］．北京:中國對外翻譯出版公司，2006．

［5］向 紅，王雪梅．邏輯思維是合格翻譯之基石［J］．中國翻譯，2007(1):74－77．

H315．9

A

1674－5884(2012)01－0168－02

2011－11－27

2011年度湖南省教育廳高等學?？茖W研究項目(11C0937);全國高職高專英語類教學改革課題(GZGZ7611－197)

唐 軍(1979－)，男，湖南鳳凰人，講師，中南大學翻譯碩士，主要從事英漢口譯研究。

(責任編校 龍四清)