陸燕勤，許立巍，魏彩春

(桂林理工大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，廣西桂林541004)

課堂教學(xué)是傳授知識(shí)的一種手段，它是教師給學(xué)生展示“知識(shí)與技能”、享受“過(guò)程與方法”、實(shí)現(xiàn)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教學(xué)過(guò)程，也是素質(zhì)教育的陣地?！督ㄖo水排水工程》作為給水排水工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課，在專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)向和應(yīng)用方面占據(jù)非常重要的地位。教師如何有效的將《建筑給水排水工程》知識(shí)植入學(xué)生的腦海，使之應(yīng)用自如，破除傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將以教師為中心的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的“學(xué)”，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和意義的建構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)是關(guān)鍵。本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，對(duì)課堂教學(xué)中的課例教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，研究分析課堂教學(xué)先導(dǎo)、教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果四要素，建構(gòu)《建筑給水排水工程》課例教學(xué)設(shè)計(jì)，共同促進(jìn)《建筑給水排水工程》課堂教學(xué)的優(yōu)化。

一 課例教學(xué)設(shè)計(jì)的研究

課例教學(xué)設(shè)計(jì)作為課堂教學(xué)的主線，基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，如何更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的同化、順應(yīng)和平衡，本文從以下四大要素進(jìn)行分析研究。

1.教學(xué)先導(dǎo)，以師為源

以師為源，即教師是課例教學(xué)設(shè)計(jì)的源泉，教師教學(xué)理念將直接影響課例教學(xué)設(shè)計(jì)的效果。通過(guò)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的消化、吸收、轉(zhuǎn)化，將知識(shí)與技能有機(jī)的結(jié)合在一起。由于教師各自的文化素養(yǎng)、生活性情、知識(shí)體系以及所處的社會(huì)環(huán)境，每一位教師都富有自己個(gè)性的思想。這就造就了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、不同的教學(xué)授課形式以及不同的教學(xué)效果。

教師在整個(gè)課例教學(xué)設(shè)計(jì)中處于先導(dǎo)的地位，更新教育理念必須一切從學(xué)生的發(fā)展著眼，考慮本科生的起點(diǎn)、差異性進(jìn)行多層次的教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)中要用激情創(chuàng)設(shè)教學(xué)氣氛，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、加工策略和構(gòu)建知識(shí)和技能的心理模式。傳統(tǒng)的教學(xué)多是為教而教，以完成任務(wù)為主的填鴨式教學(xué)。既不注重學(xué)生的情感接受，也磨滅教師的個(gè)性，使教學(xué)陷入枯燥、無(wú)趣的狀態(tài)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來(lái)?！苯處煴仨氈匦抡J(rèn)識(shí)自己的生存狀態(tài)和職業(yè)生涯，要學(xué)會(huì)研究課程，構(gòu)建個(gè)體的教學(xué)思想、教育理念。

教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于創(chuàng)設(shè)民主和輕松的情景，確保教學(xué)效益的最大化。教師應(yīng)該以研究者的身份來(lái)審視、反思、分析和解決在教學(xué)中的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)具有鮮明特色的課例，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。對(duì)教師的傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和督導(dǎo)評(píng)價(jià)，過(guò)于形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的交流，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)改革沒(méi)有促進(jìn)作用。而課例教學(xué)設(shè)計(jì)研究是為教學(xué)服務(wù)的，必須與教學(xué)結(jié)合在一起，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的研究、剖析、切磋、協(xié)調(diào)達(dá)成解決問(wèn)題的共識(shí)，從而提升教師的專(zhuān)業(yè)化水平和相互協(xié)作的能力。

在課例教學(xué)設(shè)計(jì)研究中，以師為源，改進(jìn)教學(xué)方式，激發(fā)、協(xié)助每一位教師探索和建構(gòu)教學(xué)最佳平臺(tái)。通過(guò)研究活動(dòng)，提高教師對(duì)教育的理解、對(duì)學(xué)科知識(shí)的拓展，促使教師的理論能力與實(shí)踐能力同步發(fā)展。將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度融入課例教學(xué)設(shè)計(jì)中，使學(xué)生形成自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而達(dá)到教育理念、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。

2.教學(xué)主體，以生為本

以生為本，即教學(xué)主體由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的以師為本轉(zhuǎn)化為新教學(xué)模式下的以生為本。學(xué)生不再是教學(xué)中的配角，而是主角，學(xué)生情感的激發(fā)是不容忽視的。就像一部電影或戲劇，將一種情感、思考和細(xì)膩綿長(zhǎng)的內(nèi)質(zhì)貫穿其中，并不斷傳遞出直抵心弦、溫暖人心的力量，使觀眾與之產(chǎn)生共鳴，這就是一部?jī)?yōu)秀的作品。教師在課例教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的代替和壟斷者，要有策略、有技巧、有藝術(shù)地推動(dòng)學(xué)生發(fā)揮自己的潛能。創(chuàng)設(shè)觸動(dòng)學(xué)生心弦、溫暖人心的情景，為學(xué)生搭建一個(gè)自主、協(xié)作、探究、交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

以生為本，引導(dǎo)和幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合自身全面發(fā)展的最佳動(dòng)態(tài)空間。分析已具有一定學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的本科生，從對(duì)“知識(shí)”了解、理解、應(yīng)用的層層遞進(jìn)，對(duì)“技能”模仿、獨(dú)立操作、遷移的潛移默化，對(duì)情感與價(jià)值經(jīng)歷、反映、領(lǐng)悟的不斷升華，進(jìn)行課例教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境。

3.教學(xué)內(nèi)容，以知為創(chuàng)

以知為創(chuàng)，即教材作為知識(shí)的載體，已不再是教學(xué)的全過(guò)程，而是對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新性思維選材。如何理解教材、駕馭教材，解讀教材的關(guān)鍵決定了課例教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)、組織和方法。教材不是“圣經(jīng)”，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行選擇與整合，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以本科生原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)的起點(diǎn)，充分考慮學(xué)生原有的知識(shí)體系，不要一味地按照教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，忽略了教學(xué)的主體是以生為本，往往會(huì)造成學(xué)生可以理解的通篇大論，而學(xué)生難以領(lǐng)悟的卻輕描淡寫(xiě)，剛剛?cè)计鸬募で樗查g消失，失去了課堂教學(xué)的意義。

通過(guò)精選教學(xué)內(nèi)容，保留學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的知識(shí)和最基本的技能作為課程的主干內(nèi)容;整合資源，吸取專(zhuān)業(yè)科學(xué)前沿最新成果，增加具有時(shí)代特色的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)。教材內(nèi)容注重于社會(huì)、生活的聯(lián)系，是課程內(nèi)容融于社會(huì)和生活實(shí)踐，拓展其延續(xù)性。課例教學(xué)設(shè)計(jì)中，可充分相信和利用學(xué)生自學(xué)能力，學(xué)生有自我積累基礎(chǔ)知識(shí)和技能的能力，也就是我們常說(shuō)的預(yù)習(xí)。教師可以通過(guò)課標(biāo)，建議和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等信息資源，補(bǔ)充課程內(nèi)容，完善課堂教學(xué)的過(guò)程和方法，潛意識(shí)中擴(kuò)大了教學(xué)的知識(shí)面。

4.教學(xué)效果，以的為新

以的為新，即教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新。教學(xué)目標(biāo)、效果不再是簡(jiǎn)單的記憶與考核成績(jī)優(yōu)良，而是從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。不再是片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，而是由知識(shí)本位向?qū)W生發(fā)展本位轉(zhuǎn)移。通過(guò)課例教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)定一系列的遞進(jìn)關(guān)系，使教學(xué)目標(biāo)從理性實(shí)現(xiàn)到感性認(rèn)識(shí)，再?gòu)母行詫?shí)現(xiàn)到理性認(rèn)識(shí)，相輔相成，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與體驗(yàn)相結(jié)合，達(dá)到課程目標(biāo)與教育價(jià)值觀的改變。

二 《建筑給水排水工程》課例教學(xué)設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的是“情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)”。在課例教學(xué)設(shè)計(jì)中，如何將這四大要素充分展示在設(shè)計(jì)中。情境創(chuàng)設(shè)是課例教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，協(xié)作與會(huì)話是課例教學(xué)設(shè)計(jì)的重要手段和方法，意義建構(gòu)是課例教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的。本文從教學(xué)目標(biāo)分析、情境創(chuàng)設(shè)、信息資源設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、交流平臺(tái)設(shè)計(jì)等方面對(duì)《建筑給水排水工程》中建筑內(nèi)部排水系統(tǒng)組成一節(jié)為課例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。充分展示以師為源、以生為本、以知為創(chuàng)、以的為新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

課例:《建筑給水排水工程》課程的教改研究

《建筑給水排水工程》是廣西區(qū)級(jí)精品課程，課題組成員對(duì)該課程的研究分析，目的是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、多媒體開(kāi)發(fā)具有動(dòng)畫(huà)和超文本控制功能的交互式教學(xué)系統(tǒng)，采用隨機(jī)進(jìn)入法進(jìn)行課例教學(xué)設(shè)計(jì)。該系統(tǒng)可以幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)建筑排水系統(tǒng)中衛(wèi)生器具的要求、類(lèi)型及其設(shè)計(jì)等有關(guān)排水系統(tǒng)組成的內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生不僅能夠完成所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，還能實(shí)際驗(yàn)證。確立以“學(xué)”為中心的課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生活動(dòng)與師生互動(dòng)應(yīng)占課時(shí)的2/3，教師的講授只占1/3。因此在課例教學(xué)設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生重視信息資源設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)和強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，這樣在教師的引導(dǎo)下，可以全面掌握該課程的主要內(nèi)容和基本知識(shí)與技能。

1.教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)分析即為確定主題。確定與基本概念、基本原理以及應(yīng)用有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，如:衛(wèi)生器具的類(lèi)型與沖洗方式、排水管材的種類(lèi)、清通設(shè)備以及通氣形式等。

2.情境創(chuàng)設(shè)

可直接借助斯維爾建筑設(shè)備設(shè)計(jì)軟件，導(dǎo)入實(shí)際使用的住宅樓建筑圖。模擬住宅樓衛(wèi)生間及廚房的衛(wèi)生器具選擇及設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)原有的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)衛(wèi)生器具進(jìn)行布置，并利用軟件生成三維視圖，有身臨其境的感性認(rèn)識(shí)。

3.信息資源設(shè)計(jì)

信息資源設(shè)計(jì)是在確定學(xué)習(xí)主題的前提下，通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)和多媒體等工具，獲取與本主題有關(guān)的、有利的信息資源，可使學(xué)生快速地融入創(chuàng)設(shè)的情境中。必要時(shí)，教師可給予適當(dāng)?shù)膸椭?。例如，了解衛(wèi)生器具產(chǎn)品類(lèi)型、主要品牌及其優(yōu)劣，就像為自己挑選衣服一樣，去讀懂她。這樣既能與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)又能提高設(shè)計(jì)或應(yīng)用的效率。

4.自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

本課程采用的是隨機(jī)進(jìn)入法進(jìn)行課例教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，要完全根據(jù)教師提供的教學(xué)目標(biāo)，確定自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選擇自主學(xué)習(xí)的方法。

5.協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

由于在情境創(chuàng)設(shè)中是對(duì)某一住宅樓的排水系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)與驗(yàn)證，為使設(shè)計(jì)或?qū)υ撓到y(tǒng)的組成掌握透徹，需要不同的觀點(diǎn)進(jìn)行分析。在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織小組進(jìn)行討論、協(xié)商。

6.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

可通過(guò)小組內(nèi)成員間的相互評(píng)價(jià)，完善小組對(duì)課程主題的掌握程度;通過(guò)小組間的交互評(píng)價(jià)，引入實(shí)際工程設(shè)計(jì)中的審圖程序，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)提高個(gè)人專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，逐漸融入現(xiàn)實(shí)社會(huì)。

7.交流平臺(tái)設(shè)計(jì)

根據(jù)小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的結(jié)果，學(xué)生可設(shè)計(jì)出一套完善的模擬設(shè)計(jì)成果。糾正原有的錯(cuò)誤理解，最終達(dá)到完美的意義建構(gòu)。通過(guò)博客平臺(tái)設(shè)計(jì)，延展了課堂教學(xué)情境下一對(duì)多交互方式，更加新穎、民主，活躍課堂氣氛。

通過(guò)上述幾個(gè)方面的設(shè)計(jì)，通過(guò)在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前創(chuàng)設(shè)住宅樓衛(wèi)生間衛(wèi)生器具布置、管道設(shè)置等情景，引起學(xué)生的好奇與思考，可激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。這樣的課例教學(xué)設(shè)計(jì)從知識(shí)層面到人的情感世界，從人的生活經(jīng)驗(yàn)到人的理論技能，從靜態(tài)的課程演示到動(dòng)態(tài)的知識(shí)構(gòu)建，使課堂教學(xué)充滿生命活力。

三 優(yōu)化《建筑給水排水工程》課堂教學(xué)

利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對(duì)《建筑給水排水工程》課例教學(xué)進(jìn)行研究和設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)高效的課堂教學(xué)模式，將學(xué)生“自主”與教師“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。通過(guò)對(duì)某一建筑內(nèi)給水排水工程布置、設(shè)計(jì)的情境創(chuàng)設(shè)，利用先進(jìn)的設(shè)計(jì)軟件，在模擬設(shè)計(jì)的同時(shí)直接生成三維視圖。通過(guò)對(duì)學(xué)生感性刺激，激發(fā)學(xué)生思維的活動(dòng)。在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，學(xué)生會(huì)積極思考，解決問(wèn)題，進(jìn)行深層次的研究與探討。博客的應(yīng)用，可以使學(xué)生自由發(fā)言、建構(gòu)獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，對(duì)課堂教學(xué)是一種延續(xù)，也是一種拓展。

［1］章水云.創(chuàng)意:課例設(shè)計(jì)的靈魂［J］.數(shù)學(xué)通報(bào)，2010，49(5):25-27.

［2］尹 剛.公共基礎(chǔ)課程課例設(shè)計(jì)的基本要求和建議［J］.江蘇教育，2011，7(8):31-33.

［3］樓 平.基于課例的教師校本培訓(xùn)模式的構(gòu)建［J］.當(dāng)代教育論壇，2007(7):81-83.

［4］孫育紅.走出困境煥發(fā)生機(jī)——以課例為載體的教師教學(xué)模式探討［J］.湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003(25):259-261.