高燕，劉永俊，常晉義

（常熟理工學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇常熟 215500）

應(yīng)用型本科校企合作人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與思考

高燕，劉永俊，常晉義

（常熟理工學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇常熟 215500）

校企合作是應(yīng)用型本科院校實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑，由于辦學(xué)定位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)與綜合性研究型大學(xué)和職業(yè)性技能型院校相比有一定的特殊性，該類院校在開展校企合作時(shí)與學(xué)術(shù)型大學(xué)及高職院校也有所區(qū)別。本文總結(jié)了常熟理工學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院近幾年的校企合作人才培養(yǎng)模式，提出了應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)類人才校企合作培養(yǎng)可以采用的幾種有效方法。

應(yīng)用型本科院校；人才培養(yǎng)；校企合作

我國(guó)高校大致可分三種類型：綜合性研究型大學(xué)、專業(yè)性應(yīng)用型大學(xué)或?qū)W院、職業(yè)性技能型院校。第二類高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是我國(guó)高等教育體系中的主體部分［1］。這些院校主要面向地方，培養(yǎng)適應(yīng)地方建設(shè)需要的應(yīng)用型人才。加強(qiáng)對(duì)市場(chǎng)需求的分析和研究，密切與企業(yè)的合作與交流，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同培養(yǎng)，是應(yīng)用型本科院校實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的必由之路，是保障教育質(zhì)量和特色的關(guān)鍵要素。

雖然國(guó)家從政策層面反復(fù)強(qiáng)調(diào)校企合作，各地高校也都在積極探索校企合作辦學(xué)的模式，但從總體上看，校企之間的合作仍然缺乏有效的制度安排，高等院校游離于企業(yè)和產(chǎn)業(yè)之外的狀態(tài)尚未得到徹底改善。

一、應(yīng)用型本科校企合作人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

由于辦學(xué)定位、服務(wù)面向和人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，應(yīng)用型本科院校與研究型大學(xué)和職業(yè)院校相比，在開展校企合作時(shí)有其特殊性。

研究型大學(xué)擁有各自的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，以培養(yǎng)科學(xué)研究人才為主要目的，校企合作的重點(diǎn)在研究領(lǐng)域，合作進(jìn)行科研開發(fā)、促進(jìn)科研成果向生產(chǎn)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化。職業(yè)院校培養(yǎng)實(shí)際操作能力強(qiáng)的技能型人才，校企合作側(cè)重于教學(xué)過程，采用訂單式培養(yǎng)，通過工讀交替，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無縫對(duì)接。

與研究型人才不同，應(yīng)用型本科人才重視實(shí)際工作能力而不是學(xué)術(shù)研究能力，需要有更強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力，能夠較快地適應(yīng)崗位需求。因此，應(yīng)用型本科教育要打破自我封閉的格局，在教學(xué)內(nèi)容上將學(xué)科知識(shí)與工作經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，在教學(xué)方法上將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)結(jié)合，在教學(xué)成果檢驗(yàn)中將知識(shí)掌握與知識(shí)應(yīng)用結(jié)合，這些教學(xué)要求必須在教學(xué)過程的各階段通過校企結(jié)合才能得以實(shí)現(xiàn)［2］。

與技能型人才不同，應(yīng)用型本科人才不是針對(duì)單一職業(yè)，而是面向行業(yè)或某類職業(yè)群，具有較大的就業(yè)彈性和適應(yīng)性。因此，應(yīng)用型本科校企合作要選擇具有行業(yè)代表性的企業(yè)，以學(xué)校為主導(dǎo)、相關(guān)技術(shù)專家、行業(yè)代表參與組成專業(yè)委員會(huì)，共同確定培養(yǎng)目標(biāo)、共同制定教學(xué)計(jì)劃。利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，以課堂教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、共同對(duì)學(xué)習(xí)成果和實(shí)踐能力進(jìn)行考核，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、適應(yīng)面寬、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、符合社會(huì)發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。

應(yīng)用型本科院校還應(yīng)為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，聯(lián)合進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)和科技開發(fā)，促進(jìn)企業(yè)提高競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)校科研、教學(xué)水平的提高。

二、應(yīng)用型本科校企合作人才培養(yǎng)模式亟待解決的問題

校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才已經(jīng)成為社會(huì)共識(shí)，但目前合作方式基本還停留在學(xué)校與企業(yè)自愿結(jié)合的層面上，沒有強(qiáng)有力的制度保障，缺乏穩(wěn)定性，合作成效參差不齊，存在諸多需要解決的問題。

（一）國(guó)家的政策法規(guī)與管理機(jī)制不健全

自上世紀(jì)80年代以來，政府積極支持和鼓勵(lì)高校開展校企合作，但從總體來看，校企合作的政策還不完善，缺少具體可操作的細(xì)則，相關(guān)法律缺失，權(quán)利和義務(wù)不明確，不能有效保障企業(yè)和學(xué)校的利益，制約了企業(yè)和學(xué)校參與校企合作的熱情。

政府要把合作教育納入發(fā)展規(guī)劃，盡快建立與完善有利于推動(dòng)校企合作人才培養(yǎng)的政策法規(guī)，制定相應(yīng)管理辦法，使校企合作有章可循、有法可依。

（二）應(yīng)用型本科院校適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的能力不強(qiáng)

應(yīng)用型本科院校大多參照研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)方案，遵循“從理論到實(shí)踐”的邏輯順序，以課堂教學(xué)和教師為中心，以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的知識(shí)能力與行業(yè)企業(yè)的需求脫節(jié)。

大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題，積極開展校企合作，盡可能縮小人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的距離。

（三）企業(yè)參與校企合作的動(dòng)力不足

校企合作人才培養(yǎng)并不能在短期內(nèi)給企業(yè)帶來直接的經(jīng)濟(jì)收益，反而會(huì)增加管理和運(yùn)行成本，因此，企業(yè)主動(dòng)參與校企合作的動(dòng)力不足，往往是學(xué)?！耙活^熱”。

單憑市場(chǎng)機(jī)制是無法保障校企合作人才培養(yǎng)的良性可持續(xù)發(fā)展，政府應(yīng)該鼓勵(lì)和支持。一是要建立利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制，如資金支持、稅收優(yōu)惠等政策，引導(dǎo)和鼓勵(lì)企業(yè)積極參與人才培養(yǎng)；二是要加快法制化進(jìn)程，用法律形式明晰責(zé)、權(quán)、利，使參與和支持教育成為企業(yè)的自覺行為。

（四）運(yùn)行機(jī)制與人才培養(yǎng)模式改革的需求不相適應(yīng)

由于辦學(xué)條件、科研經(jīng)費(fèi)、職稱晉升制度、評(píng)價(jià)考核體系等的制約，應(yīng)用型本科院校很難引進(jìn)或培養(yǎng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師；傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏合理的評(píng)價(jià)制度，無法適應(yīng)校企合作的要求。要從制度環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，以保障校企合作的順利開展。

三、應(yīng)用型本科校企合作人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

企業(yè)的需求是高校人才培養(yǎng)的根基，校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的有效途徑。常熟理工學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院對(duì)校企合作應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)行了廣泛探索，與周邊地區(qū)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)形成了良好的互動(dòng)、互利關(guān)系，近年來開展的校政企合作越來越多、越來越深入。

（一）以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向調(diào)整專業(yè)設(shè)置

地方類院校的主要職能是圍繞地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)大量需求的應(yīng)用型人才，地方特有的歷史文化、社會(huì)環(huán)境、產(chǎn)業(yè)特色是學(xué)校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)［3］。

近幾年來，中國(guó)軟件與服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展非常迅速，長(zhǎng)三角地區(qū)更是重點(diǎn)發(fā)展區(qū)域，對(duì)人才質(zhì)量和數(shù)量的需求急劇增長(zhǎng)。為適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，學(xué)院在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程等專業(yè)設(shè)置了服務(wù)外包方向，以突出專業(yè)的針對(duì)性和應(yīng)用性，密切聯(lián)系服務(wù)外包企業(yè)，聯(lián)合培養(yǎng)服務(wù)外包人才。

（二）以“專業(yè)特征+行業(yè)要求”為主線構(gòu)建“2+1+ 1”教學(xué)體系

合理的課程設(shè)置是保證培養(yǎng)目標(biāo)和形成辦學(xué)特色的重要手段，如何在有限的教學(xué)時(shí)空內(nèi)，處理好知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐的關(guān)系，是應(yīng)用型本科教育課程改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。學(xué)院大膽進(jìn)行整合優(yōu)化，構(gòu)建了“2+1+1”教學(xué)體系，即“2年學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)、1年技術(shù)方向，1年行業(yè)體驗(yàn)”，既保證了教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性，又為實(shí)踐教學(xué)留出充足的空間，主要體現(xiàn)在：

1.通識(shí)教育課程加強(qiáng)與專業(yè)課之間的銜接

通識(shí)教育課程的設(shè)置要為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。新課程體系加強(qiáng)了英語、高數(shù)、物理等工具方法課，并根據(jù)目前軟件服務(wù)外包主要面向日本市場(chǎng)的特點(diǎn)，增設(shè)了日語課作為通識(shí)教育選修課程供學(xué)生選擇，增強(qiáng)了通識(shí)教育課與專業(yè)課之間的聯(lián)系。

2.學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程精減內(nèi)容、優(yōu)化整合

對(duì)傳統(tǒng)課程進(jìn)行壓縮和合并，保留最基本、最核心、最有價(jià)值的8門學(xué)科基礎(chǔ)課作為平臺(tái)課，不分專業(yè)進(jìn)行大類培養(yǎng)，每專業(yè)再精選2門專業(yè)基礎(chǔ)課，讓學(xué)生在前2年打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，減少課程之間的重復(fù)，突出應(yīng)用性，并不斷地以新知識(shí)、新技術(shù)更新教學(xué)內(nèi)容。

3.“嵌入式”專業(yè)方向課程以行業(yè)應(yīng)用技術(shù)為背景

計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展速度迅猛，發(fā)展方向越來越多，不同方向要求不同的知識(shí)技能?！扒度搿迸囵B(yǎng)方案的專業(yè)方向課程由校企雙方共同確定，體現(xiàn)行業(yè)應(yīng)用技術(shù)需求，如以。NET技術(shù)框架為基礎(chǔ)的微軟方向系列課程、以JAVA技術(shù)框架為基礎(chǔ)的NIIT JAVA工程師方向系列課程、杰普物聯(lián)網(wǎng)方向系列課程等，進(jìn)行有針對(duì)性地差異化培養(yǎng)。校企雙方共同制訂課程教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，聘請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員或由經(jīng)過企業(yè)培訓(xùn)的教師負(fù)責(zé)授課，使教學(xué)過程更加貼近生產(chǎn)實(shí)際。

4.工程技術(shù)及職業(yè)技能課程面向行業(yè)和職業(yè)需求

綜合應(yīng)用能力是應(yīng)用型人才必備的重要能力［4］。工程技術(shù)及職業(yè)技能課程安排在第7學(xué)期，以企業(yè)為主導(dǎo)，以行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技術(shù)要求為依據(jù)，以項(xiàng)目為依托，模擬實(shí)際工作環(huán)境與條件，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。通過一個(gè)個(gè)實(shí)際問題的解決，將已有知識(shí)貫通起來，綜合靈活應(yīng)用，并學(xué)習(xí)和掌握更多的知識(shí)和技能。在項(xiàng)目實(shí)施的具體情境中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（三）以培養(yǎng)應(yīng)用能力為核心構(gòu)建“3+3+3”實(shí)踐教學(xué)梯級(jí)體系

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)十分重要，在強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的同時(shí)，注意有機(jī)整合實(shí)踐內(nèi)容，充分優(yōu)化實(shí)踐環(huán)境，實(shí)施“3+3+3（三環(huán)境、三階段、三層次）”實(shí)踐教學(xué)體系。

“三環(huán)境”是指為學(xué)生提供校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、園區(qū)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)實(shí)踐環(huán)境。集中實(shí)踐環(huán)節(jié)整合為“三階段”，即概念實(shí)訓(xùn)（2周）、技能實(shí)訓(xùn)（3周）、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)（3周），在大一、大二和大三暑假分別在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、園區(qū)實(shí)訓(xùn)基地和合作企業(yè)實(shí)施?！叭龑哟巍敝富A(chǔ)實(shí)踐、綜合實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，除課程規(guī)定的基礎(chǔ)實(shí)踐活動(dòng)外，每位學(xué)生均需參加提高技能的綜合課程實(shí)踐，并參加由企業(yè)工程師、學(xué)校教師的科研和攻關(guān)項(xiàng)目，開展創(chuàng)新實(shí)踐。

畢業(yè)實(shí)習(xí)通過雙向選擇，在有就業(yè)意向的單位進(jìn)行，完成從學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)換。畢業(yè)設(shè)計(jì)選擇來源于企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，由企業(yè)工程師和校內(nèi)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)，既保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，又使得設(shè)計(jì)項(xiàng)目貼近生產(chǎn)實(shí)際。

（四）以“雙師型”為目標(biāo)構(gòu)建專、兼職相結(jié)合的師資隊(duì)伍

應(yīng)用型人才培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，要求教師本身具有較強(qiáng)的應(yīng)用能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而目前應(yīng)用型本科教師大多數(shù)是從學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出來的，從學(xué)校到學(xué)校，擁有豐富的理論知識(shí)，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是應(yīng)用型本科教育改革和發(fā)展的必然要求，也是校企合作的重要任務(wù)。

學(xué)院堅(jiān)持立足培養(yǎng)、積極引進(jìn)的方針，采取內(nèi)訓(xùn)外聘等方式，建立專、兼職相結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍。一方面，有計(jì)劃地安排專業(yè)教師特別是青年教師到合作企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，提高工程能力，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師回校后，能把實(shí)踐中獲得的知識(shí)帶回課堂，補(bǔ)充和更新教學(xué)內(nèi)容，用實(shí)際問題開展案例教學(xué)，促進(jìn)了教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，獲得了良好的教學(xué)效果；另一方面，聘請(qǐng)合作企業(yè)中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家、工程技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，將課程與生產(chǎn)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，并把企業(yè)對(duì)人才的新需求帶到課堂。

（五）以“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”為手段提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量

“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合是校企合作的重要任務(wù)。通過校企合作，雙方資源共享，可以改善科研條件；雙方合作進(jìn)行應(yīng)用型研究和科技開發(fā)，有助于加強(qiáng)科學(xué)研究的實(shí)用性和實(shí)踐性，促進(jìn)科研成果向生產(chǎn)轉(zhuǎn)化，其經(jīng)濟(jì)效益可以反哺教育與科研?！爱a(chǎn)學(xué)研”結(jié)合也有助于提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，教師可以了解最新的技術(shù)發(fā)展，豐富和更新教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際，改革教學(xué)方法和手段，學(xué)生更多參與課題研究，提高專業(yè)應(yīng)用能力。

四、結(jié)束語

校企合作在培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才上的重要性已經(jīng)得到普遍認(rèn)同，許多高校也在實(shí)踐中大膽地進(jìn)行了多種嘗試。但由于缺乏有效的政策指導(dǎo)和制度保障，校企合作之路還處于初級(jí)的探索和實(shí)驗(yàn)階段，無論是廣度和深度，與發(fā)達(dá)國(guó)家還有相當(dāng)大的差距。要積極轉(zhuǎn)變思想觀念，建立有效的激勵(lì)考核制度，創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)各方參與校企合作人才培養(yǎng)模式改革的積極性和主動(dòng)性。

［1］潘懋元，石慧霞.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的歷史探源［J］.江蘇高教，2009（1）：7-10.

［2］陳縈.應(yīng)用型本科院校校企合作模式的調(diào)查研究［J］.高校教育管理，2009，3（6）：42-48.

［3］何海根，譚甲文.基于校地合作的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的改革與實(shí)踐［J］.中國(guó)高教研究，2011（4）：61-63.

［4］趙林惠，方新，陳瑞陽.應(yīng)用型本科綜合性課程研究［J］.教育與職業(yè)，2012（6）：133-134.

Practice and Reflection on College-enterprise Cooperation Talent Cultivating Pattern for Application-Oriented Undergraduate Colleges

GAO Yan,LIU Yong-jun,CHANG Jin-yi

(School of Computer Science and Engineering,Changshu Institute of Technology,Changshu 215500,China)

Cooperation between school and enterprise is the major approach to educate applied talents for application-oriented undergraduate colleges.As the different guiding principle and cultivating objective,these colleges should be distinguished from academic universities and vocational colleges.The paper takes the practice of School of Computer Science and Engineering in Changshu Institute of Technology for example,summarizes the innovation of college-enterprise cooperation talent cultivating pattern,and puts forward some effective ways of college-enterprise cooperation that application-oriented colleges can adopt.

application-oriented colleges;talent cultivating;college-enterprise cooperation

G642.0

A

1008-2794（2012）12-0042-04

2012-11-04

江蘇省高等教育教學(xué)研究課題“構(gòu)建良性校企合作人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（2011JSJG040）；常熟理工學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專業(yè)在服務(wù)外包中的定位和課程體系優(yōu)化設(shè)計(jì)”（CITJGGN201145）

高燕（1968—），女，江蘇常熟人，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)槟Ｊ阶R(shí)別、網(wǎng)絡(luò)教育。