徐 英，龔椿雅

（1.常熟理工學(xué)院 人文學(xué)院，江蘇 常熟；2.蘇州高新區(qū)金色小學(xué)，江蘇 蘇州）

一、問題提出

隨著社會競爭的日益激烈，教育改革的推進和升學(xué)壓力的增大，小學(xué)生的心理問題也日益突出。教育界對小學(xué)生的心理健康問題作了不少的調(diào)查研究：如遼寧省小學(xué)生心理輔導(dǎo)工程課題組于1994年對省內(nèi)2萬多名小學(xué)生進行了一次心理素質(zhì)測量與診斷，結(jié)果表明小學(xué)生心理素質(zhì)普遍偏低，有心理疾患的占29.97%，心理水平極差的占5.62%。［1］另外一份來自天津市中小學(xué)心理健康專業(yè)委員會于1995年的調(diào)查結(jié)果表明，小學(xué)生存在各種焦慮情緒困擾的人數(shù)比例為28.83%。其中感到“考試緊張”的占60%，感到有“自卑”的占75%，感到“活著沒意思”的占51%。［1-2］然而，這些研究多集中在北方的大中城市，而且時間很久了。那么經(jīng)濟發(fā)達的蘇州小學(xué)生心理健康狀況又如何？帶著這個問題對蘇州市小學(xué)生心理健康狀況作了深入的調(diào)查。

二、調(diào)查對象與方法

本研究隨機抽取了蘇州市兩所小學(xué)的四年級、五年級和六年級學(xué)生作為樣本進行研究。男生104名，女生86名；四年級107名，五年級38名，六年級45名。

本研究采用的是華東師范大學(xué)心理系周步成等編制修訂的《心理健康診斷測驗（MHT）》量表。對四、五和六三年級分別進行測試。共發(fā)放問卷190份，回收有效問卷187份。此問卷的結(jié)果采用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS10.0進行統(tǒng)計處理并對照常模進行標準化。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）蘇州市小學(xué)生心理健康總體狀況結(jié)果與分析

MHT量表規(guī)定：凡總焦慮傾向標準分超過65分，需要制定特別的個人指導(dǎo)計劃。因為該類對象在日常生活中有不適應(yīng)行為，進行特別的個人指導(dǎo)是為了消除焦慮。有攻擊和暴力行為時，如果進行懲罰反而增強焦慮，必須用其他方法進行指導(dǎo)。而總焦慮傾向標準分在65分以下，說明心理健康。

從這次的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)（見表1）：在被調(diào)查的蘇州市小學(xué)中高年級學(xué)生中，87%的學(xué)生是低于或等于65分，說明很大部分小學(xué)生的心理是正常、健康的；而高于65分的小學(xué)生中，占13%，說明少部分小學(xué)生的心理不健康。

表1 學(xué)生心理健康總體水平百分數(shù)與常模比較

MHT量表規(guī)定：若被試者在任何一個分量表上的標準分超過8分，就需要制定特別的個人指導(dǎo)計劃，因為該類對象在日常生活中有某一不適應(yīng)行為，或者說在某一方面焦慮程度高。從筆者調(diào)查問卷結(jié)果中可以看出（見表2）：4.2%的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有高的焦慮；7.5%的學(xué)生在人際交往上有高的焦慮；8.6%的學(xué)生在孤獨方面有高的焦慮；0.7%的學(xué)生在自責(zé)方面有一定的焦慮；1.0%的學(xué)生在過敏方面有較高的焦慮；5.4%的學(xué)生有明顯的身體癥狀；6.9%的學(xué)生有嚴重的恐怖傾向；9.1%的學(xué)生有非常明顯的沖動傾向。從調(diào)查結(jié)果看，雖然蘇州市小學(xué)中高年級學(xué)生的心理總體水平是健康的，但在各個分項上還是有很多的心理問題。這就需要我們教育者有針對性地開展心理健康教育活動，采取不同的方式把學(xué)生所存在的心理問題一一解決。

（二）男女學(xué)生心理健康水平差異的比較分析

從表3中可以看出，男女生的性別差異中，女生的總標準分高于男生的總標準分，并且男女生的差異顯著。說明女生的心理健康水平普遍比男生低。只是在自責(zé)傾向、過敏傾向方面，男生得分略高于女生，但沒有顯著差異。通過平均數(shù)比較，發(fā)現(xiàn)在對人焦慮方面，男生和女生差異顯著。

（三）四、五、六年級學(xué)生心理健康水平差異的比較分析

從年級上看，四年級學(xué)生總標準分得分最高，其次是五年級，再次是六年級。這說明四年級學(xué)生心理健康水平最低，其次是五年級，再次是六年級。經(jīng)方差檢驗，各年級之間差異顯著；在學(xué)習(xí)焦慮和沖動傾向這兩項中，年級之間的差異極其顯著。四年級的學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮水平最高，因為小學(xué)生處于思維發(fā)展的關(guān)鍵年齡，該階段的小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的某些困難易引起較高的學(xué)習(xí)焦慮，到五年級后基本適應(yīng)了思維發(fā)展的過渡期，學(xué)習(xí)焦慮相對要好一些，到六年級學(xué)生對于學(xué)習(xí)上的思考更加相對成熟，因此焦慮程度最低［3］。

分析調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，蘇州市小學(xué)中高年級學(xué)生的心理總體水平是健康的，但在一些方面還是存在著一些問題；女生的總標準分高于男生的總標準分，并且男女生的差異顯著，說明女生的心理健康水平較低于男生；四年級的總標準分是三個年級中最高的，六年級是最低的，說明四年級學(xué)生的心理健康狀況處于最差，六年級學(xué)生的心理健康狀況相對最好。

四、調(diào)查結(jié)果的討論

（一）全體學(xué)生MHT平均分的討論

表2 各分量表學(xué)生心理健康水平百分數(shù)與常模比較

表3 男女性別差異的比較分析

本次調(diào)查結(jié)果顯示，蘇州市小學(xué)中高年級學(xué)生有87%的小學(xué)生心理是健康的，心理不健康的只有一小部分，占13%。也就是說只有13%的學(xué)生有嚴重的不適應(yīng)行為，焦慮程度強，焦慮范圍廣，心理素質(zhì)特別差，需要制定特別的個人指導(dǎo)計劃。心理健康并不代表沒有情緒問題，從分量表看，小學(xué)生存在各種焦慮情緒困擾的人數(shù)比例達34.4%，這要比遼寧（29.97%），天津（28.83%）等城市兒童的情緒問題的檢出率高［1］。原因是多方面的。第一，可能是蘇州這座較發(fā)達的南方城市的父母對兒童的管教比遼寧、天津的父母對兒童的管教嚴；第二，可能是經(jīng)濟發(fā)達的南方城市孩子所面臨的學(xué)習(xí)壓力比北方城市的孩子更大；第三，時間的差異，遼寧和天津的調(diào)查是近二十年前的事。但總體看來，蘇州市小學(xué)中高年級學(xué)生心理總體水平是健康的。

表4 四、五、六年級之間的方差分析

（二）男女生MHT平均分的比較

從男女生MHT平均分的情況看來，女生的總體心理健康水平是低于男生的，這就要求教育工作者多關(guān)注女生的心理健康發(fā)展。但是從調(diào)查結(jié)果中也可以看出，男生在人際交往方面是差于女生的，所以也要有針對性的對男生進行心理健康教育。

（三）三個年級學(xué)生MHT總平均分的討論

通過方差分析和平均數(shù)的比較發(fā)現(xiàn)，年級之間學(xué)生的心理健康水平差異顯著。一般認為六年級的小學(xué)生應(yīng)該比四、五年級學(xué)生面臨更大的學(xué)習(xí)、升學(xué)壓力，心理問題也應(yīng)該比四、五年級更大。然而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，結(jié)果顯示五年級的小學(xué)生心理健康水平比六年級更差，四年級是三個年級中最差的，而且差異顯著。這個結(jié)果出乎預(yù)料，有待于我們進一步調(diào)查研究。

五、問題解決策略

蘇州市小學(xué)中高年級學(xué)生整體的心理是健康的，但在焦慮、人際交往、孤獨、沖動、恐怖和軀體癥狀各個分量表上還是有很多的心理問題。這就需要我們及時有效地開展小學(xué)生心理健康教育活動。針對實際情況，結(jié)合前人的研究，提出了相應(yīng)的策略。

（一）重視小學(xué)生心理健康教育工作

確立心理健康觀念，重視小學(xué)生心理健康問題。雖然一些學(xué)校、教師和家長已經(jīng)意識到小學(xué)生的心理問題，但還沒有引起足夠的重視。為此必須反復(fù)宣傳心理健康的重要性，提高學(xué)校、教師、家長及全社會對小學(xué)生心理健康問題的認識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)校教育、家庭教育觀念，樹立新的包括心理健康教育在內(nèi)的教育觀念，使維護小學(xué)生的心理健康成為學(xué)校、教師和家長的自覺行為［4］。

（二）加強對學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)

學(xué)校多舉辦集體活動，逐步改變學(xué)生的人際交往焦慮。有焦慮心理的學(xué)生，都在不同程度上存在孤獨感。他們內(nèi)心渴望友誼，但又不敢交往，害怕與同學(xué)接觸。老師就要多給孩子提供參加集體活動的機會，讓他們從中鍛煉并能夠感受到集體的溫暖，從而消除他們的孤獨感以及人際交往的焦慮感。

此外，教師和家長還應(yīng)該教給小學(xué)生交往的技巧，通過各項活動，培養(yǎng)他們的交往能力。

（三）消除學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的心理

幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師和家長應(yīng)讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)成績不是評價一個人好壞的唯一標準，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題及時幫助解決。同時要減少競爭，不要有意識地給學(xué)生分等級，要讓大多數(shù)學(xué)生都有獲得成功的機會，對學(xué)習(xí)不好的學(xué)生也應(yīng)減少斥責(zé)，幫助其找出原因和解決問題的方法，采取針對性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，使其取得好的成績［5］。

［1］李利民.兒童心理健康教育芻議［J］.西安教育學(xué)院學(xué)報，1998（1）.

［2］王景英.小學(xué)教育統(tǒng)計與測量［M］.北京：人民教育出版社，2002：140.

［3］徐容容.揚州市某小學(xué)4-6年級小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮狀況［J］.中國校醫(yī)，2010，24（7）.

［4］王曉茜.小學(xué)生心理健康問題及其對策［J］.沈陽教育學(xué)院學(xué)報，1999（5）.

［5］彭賢智，劉艷，劉玉娟，等.大中小學(xué)生心理健康狀況研究［J］.唐山師專學(xué)報，2000，22（6）.