黃 歡

（常熟理工學(xué)院 附屬中學(xué)，江蘇 常熟 215500）

“自學(xué)—指導(dǎo)”教學(xué)模式是指在教學(xué)活動中以學(xué)生的自學(xué)為主，教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生自學(xué)始終的教學(xué)模式。它以學(xué)生的自學(xué)活動為載體，讓學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在研究中去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。教師只是在學(xué)生遇到困難的時候，給予啟發(fā)、指導(dǎo)和幫助，促使學(xué)生通過自己的努力去解決問題，獲得知識，提高自學(xué)能力，最終達(dá)到“教是為了不教”的目的。[1]

自20世紀(jì)80年代以來，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的教學(xué)模式就在我國進(jìn)入了系統(tǒng)研究的時期。但是，針對這一教學(xué)模式在初中物理教學(xué)實(shí)踐中的專項研究卻并不多。而這一課題的研究對于優(yōu)化初中物理教學(xué)過程，探索科學(xué)學(xué)習(xí)方法的形成規(guī)律，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，具有明顯的實(shí)踐價值。

一、“自學(xué)—指導(dǎo)”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義把教學(xué)模式概括為：以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)過程中充當(dāng)組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者；利用情境、合作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識構(gòu)建的目的。[2]物理學(xué)習(xí)本身便是以學(xué)習(xí)者的期待視野（已有知識、經(jīng)驗(yàn)背景）與文本對話，從而建構(gòu)意義的過程。但在此過程中，學(xué)習(xí)并非完全由學(xué)生個人來完成，教師的指導(dǎo)是必不可少的。

2.人本主義教學(xué)理論

人本主義心理學(xué)認(rèn)為，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中人的因素，要把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動的主體，重視學(xué)習(xí)者的情感、意愿、需要和價值觀；應(yīng)該相信任何正常的學(xué)習(xí)者都能自己教育自己，自己發(fā)展自己的潛能，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得他是一個有感情的、真誠的、可信賴的指導(dǎo)者和引路人，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)入積極、主動的心理狀態(tài)，在參與實(shí)踐的過程中自主地獲取知識，自覺地監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，從而順利地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.最近發(fā)展區(qū)理論

維果斯基把兒童的發(fā)展區(qū)分為兩種水平：第一種水平表現(xiàn)為兒童憑借自己的能力獨(dú)立地解決智力任務(wù)；第二種水平表現(xiàn)為兒童還不能獨(dú)立解決問題，但在成人幫助下可以成功地解決問題。介于這兩種發(fā)展水平之間的就稱為最近發(fā)展區(qū)。如果學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容在他們的現(xiàn)有發(fā)展水平之內(nèi)，就應(yīng)讓學(xué)生通過自學(xué)來解決；如果要學(xué)習(xí)的內(nèi)容落在最近發(fā)展區(qū)之外，就需要教師的指導(dǎo)。教學(xué)最具挑戰(zhàn)性的一個方面就是既要讓學(xué)生通過努力能夠達(dá)到又不超越學(xué)生掌握能力的目標(biāo)和過程。[3]

二、“自學(xué)—指導(dǎo)”教學(xué)模式的操作程序

教學(xué)模式的操作程序可以說是一系列教學(xué)活動的邏輯順序。然而，就算是同一種教學(xué)模式，不同的教師也可能會有不同的理解與運(yùn)用，因而就產(chǎn)生了不同的“自學(xué)—指導(dǎo)”教學(xué)模式的操作程序，但是不同的實(shí)施程序歸納起來卻有著共同的培養(yǎng)目標(biāo)和大致相同的教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，筆者采用的“自學(xué)—指導(dǎo)”教學(xué)模式的操作程序如下：

巧設(shè)問題，課前預(yù)習(xí)→創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課→

列出提綱，自學(xué)教材→小組討論，合作探究→

交流評價，歸納總結(jié)→鞏固應(yīng)用，自我檢測

三、“自學(xué)—指導(dǎo)”教學(xué)模式的相關(guān)策略

1.師生關(guān)系策略

在“自學(xué)—指導(dǎo)”教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐中，師生關(guān)系對該模式實(shí)施效果的影響特別重要。教師與學(xué)生之間要建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營造一種寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在沒有太多限制的空間里，自覺主動地參與到知識的學(xué)習(xí)、探索、討論之中，積極思維，相互啟發(fā)，使每個學(xué)生都能把主動學(xué)習(xí)的愿望轉(zhuǎn)化為實(shí)際的學(xué)習(xí)行動。

但是，寬松自由的課堂絕不意味著放任自流，我們在確定學(xué)生主體地位的同時，絕不能忽視了教師的主導(dǎo)作用?！白詫W(xué)—指導(dǎo)”教學(xué)模式對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。它不僅要求教師鉆研教材、教學(xué)大綱，備好課，而且要求教師具備良好的教育機(jī)智，在課堂上能夠根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況調(diào)控學(xué)生的自學(xué)過程，及時引導(dǎo)和糾正學(xué)生的自學(xué)方法。如果教師沒有豐富的專業(yè)知識和足夠的駕馭課堂教學(xué)的應(yīng)變能力，學(xué)生的自學(xué)會變成自流，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低，無法達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)等等后果，該模式的優(yōu)越性也就無從體現(xiàn)了。

2.創(chuàng)設(shè)情境策略

初中生認(rèn)識事物有一定理性認(rèn)識的能力，但不是很強(qiáng)，主要還是靠感性認(rèn)識，教師可以利用實(shí)驗(yàn)、故事、音頻、視頻、設(shè)問等情境的創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生的有意注意，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行思維活動，探索事物的本質(zhì)。

創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境，要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，善于從學(xué)生鮮活、真實(shí)的日常生活事件中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的豐富資源。情境創(chuàng)設(shè)要能夠體現(xiàn)物理學(xué)科的特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，體現(xiàn)物理知識發(fā)現(xiàn)的過程，應(yīng)用的條件以及在生活、生產(chǎn)中的意義與價值的一個事物或場景，這樣才能有效地闡明物理知識的價值，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解知識的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。

3.自學(xué)評價策略

教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的教學(xué)過程中，可以通過對學(xué)生的觀察，根據(jù)學(xué)生的所做、所講對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。有效的學(xué)習(xí)評價應(yīng)起到診斷、激勵、反饋、調(diào)節(jié)等作用。實(shí)際上，教師進(jìn)行課堂教學(xué)的過程性評價主要看學(xué)生對自學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和理解是否正確，如果不正確，教師要通過評價，來促使學(xué)生建立正確的概念，形成正確的解釋，通過學(xué)生自己的努力得出正確的結(jié)論。

評價時應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）教師要明確評價的目的是幫助學(xué)生，讓學(xué)生明白自己在學(xué)習(xí)過程中要努力的方向；（2）教師的評價要能激勵學(xué)生開展進(jìn)一步的自學(xué)活動，即激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力；（3）教師對學(xué)生進(jìn)行評價時，要以正確鼓勵為主，切不可傷害學(xué)生的自尊心和積極性；（4）教師對學(xué)生的自學(xué)活動要進(jìn)行即時的評價；（4）教師要組織好各學(xué)習(xí)小組組內(nèi)成員的自評、互評以及小組的自評及各組間的互評。

4.循序漸進(jìn)策略

自學(xué)能力的發(fā)展是在長期的自學(xué)過程中逐漸提高的，絕不是一蹴而就的，教師要在教學(xué)過程中應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、遵從循序漸進(jìn)的原則、由淺入深的持久的進(jìn)行培養(yǎng)。教師可以把教學(xué)目標(biāo)中的自學(xué)能力目標(biāo)分解細(xì)化，排列出具體的內(nèi)容要求，分層次合理規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，以便在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律全面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

以“設(shè)計實(shí)驗(yàn)”的能力為例，教師可以對學(xué)生“設(shè)計實(shí)驗(yàn)”的能力要求分層次遞進(jìn)地提出相應(yīng)的要求，如下表所示：

5.把握度的策略

有道是：“施教之功，貴在引導(dǎo)，妙在開竅?！倍谄綍r的教學(xué)過程中卻往往出現(xiàn)以下問題：第一、由于缺乏有效的指導(dǎo)，學(xué)生完全不知道該如何進(jìn)行自學(xué)，自學(xué)些什么；第二，教師的引導(dǎo)不夠或不明確，導(dǎo)致學(xué)生的思維混亂；第三，教師引導(dǎo)過度，學(xué)生沒有思考的時間。那么，怎樣把握教師指導(dǎo)的度，又如何保證指導(dǎo)的有效性呢？

凸顯“設(shè)計實(shí)驗(yàn)”能力的課題探究聲音的響度與聲源振幅的關(guān)系測量紙錐下落的速度探究壓力作用的效果與哪些因素有關(guān)研究物質(zhì)的比熱容對“設(shè)計實(shí)驗(yàn)”能力的分層次目標(biāo)要求設(shè)計一種能顯示鼓面振動幅度大小的辦法，認(rèn)識到物理就在身邊，初步體會“轉(zhuǎn)換法”這一研究方法結(jié)合賽跑的經(jīng)驗(yàn)，明確實(shí)驗(yàn)原理，正確使用測量工具，設(shè)計過程中要考慮怎樣才能減小實(shí)驗(yàn)的誤差能在給出的一系列物品中合理選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)器材，設(shè)計出多個實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計時能考慮控制變量法的運(yùn)用根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生提出兩種比較物質(zhì)升溫快慢的方法，并分析實(shí)際操作中哪種更方便，同時倡導(dǎo)學(xué)生提出更完善的思路

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課時、學(xué)生本身、教師本身以及教學(xué)資源等因素仔細(xì)斟酌，科學(xué)合理地把握好學(xué)生自學(xué)的程度。在學(xué)生自學(xué)能力還不夠高時，切忌盲目放手，應(yīng)堅持由扶到放的原則。為了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，平衡初中物理教學(xué)的難易水平，教師可以對八年級的內(nèi)容，采取適當(dāng)降低要求和“指導(dǎo)的多一些”的策略，而對九年級的內(nèi)容，采取適當(dāng)提高要求和“放的多些”的策略。對于思考量較大的問題，教師可以精心設(shè)計若干引導(dǎo)性的問題；對于研究問題的方法，教師可以適當(dāng)介紹，然后再讓學(xué)生運(yùn)用這些方法解決問題。

四、結(jié) 語

沒有一種教學(xué)模式適合所有的課堂和學(xué)生，對不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，都應(yīng)考慮其特點(diǎn)和需要做出靈活的安排，具體問題具體對待，對于身心時刻發(fā)展變化的學(xué)生來說，也同樣存在調(diào)整和適應(yīng)的問題。事實(shí)上，實(shí)際教學(xué)往往是多種教學(xué)模式的綜合運(yùn)用。

[1]孫敬輝.新課程背景在初中化學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2007（3）：3.

[2]李朝輝.教學(xué)論[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010（8）：16.

[3]Bruce Joyce，Marsha Well，Emily Calhoun.教學(xué)模式[M].荊建華，宋富鋼，花清亮,譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2009（1）：10.