韋 芳

（常熟理工學院 管理學院，江蘇 常熟 215500）

隨著城市發(fā)展和城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的不斷升溫，工程管理專業(yè)的就業(yè)形勢近年來持續(xù)走高。不少建筑施工企業(yè)在激烈的市場競爭中，積極創(chuàng)新施工工藝、研發(fā)新型材料、提升企業(yè)資質(zhì)，經(jīng)營方式逐漸從“粗放型”向“精細化”轉(zhuǎn)變，對企業(yè)所需人才也提出了新的要求。培養(yǎng)社會需要的人才，關(guān)鍵是實現(xiàn)專業(yè)教學與社會需要的“無縫對接”。應(yīng)用型本科院校下的工程管理專業(yè)，培養(yǎng)的是面向地方建筑企業(yè)的工程技術(shù)人員和工程造價人員。要做到“無縫”，就要真正了解企業(yè)對人才的要求是什么。通過百名教師進企業(yè)、百名企業(yè)家進校園的“雙百工程”和“企業(yè)老總會診大學人才培養(yǎng)”等一系列方式，深入剖析企業(yè)對工程管理人才的需求要點，而后對工程管理專業(yè)的教學計劃、教學方法、教學模式進行了改革。改革之一，就是在以工程項目管理為主的課程群中引入TSIP模式。

一、TSIP在工程管理人才培養(yǎng)中的意義

企業(yè)招聘人才的條件主要有四個：一是經(jīng)驗，二是學歷，三是能力，四是誠信。絕大多數(shù)企業(yè)不愿做畢業(yè)生的“培訓基地”，拒絕當“跳板”。原因是畢業(yè)生徒有理論，缺乏現(xiàn)場經(jīng)驗，缺乏獨立處理事務(wù)的能力。經(jīng)統(tǒng)計，每名工程管理畢業(yè)生必須在企業(yè)配備的師傅帶領(lǐng)下至少1-2年，才被正式啟用。換言之，在這段時間內(nèi)，該畢業(yè)生基本上不能給企業(yè)創(chuàng)造價值。如果該畢業(yè)生在1-2年后跳槽，那么對企業(yè)而言，就是為他人作嫁衣裳。因此，用人單位在招聘時，現(xiàn)在特別強調(diào)經(jīng)驗及誠信問題。那么，學校在解決學生學歷問題的同時，如何實現(xiàn)學校和企業(yè)在交接畢業(yè)生時，做到“無縫對接”？這就是應(yīng)用型本科學校要解決的問題。所謂“無縫對接”，實質(zhì)就是實現(xiàn)學校與用人單位對畢業(yè)生交接的零過渡，縮短畢業(yè)生和用人單位的磨合期。TSIP模式是一種新的教學管理模式，將教學過程分為Try（體驗）、Study（研究）、Instruct（指導）、Practise（實踐）四個環(huán)節(jié)[1]。通過這四個環(huán)節(jié)的訓練，目的在于讓學生在學校期間就有機會進入施工企業(yè)、造價事務(wù)所、房地產(chǎn)公司等實體企業(yè)，甚至到未來服務(wù)的企業(yè)中去進行實踐，參與真實的工程項目。在此過程中，努力吸收知識、積累經(jīng)驗，正確定位自己以后的就業(yè)方向，然后再回學校針對自己的興趣和不足選修專業(yè)課程。之后再返回企業(yè)，進行畢業(yè)實習，為畢業(yè)設(shè)計做準備（如圖1所示）。這種模式，讓大學生走出校門的時候，避免了零經(jīng)驗的尷尬。TSIP模式的建立，推動了相關(guān)課程的一系列教學模式改革，而TSIP模式的實現(xiàn)，需要學生根據(jù)未來就業(yè)方向的選擇，構(gòu)建自己的課程群體系。

二、基于TSIP模式的工程項目管理課程群的構(gòu)建

用人單位對畢業(yè)生的要求，除了經(jīng)驗，還有專業(yè)和能力。絕大多數(shù)企業(yè)老總，很直白地告訴學校，希望學校給他們提供的畢業(yè)生要么“一專到底”、要么能夠“獨當一面”。由于性格的差異，決定了不同的學生適合不同的崗位，技術(shù)人員或者管理人員都是企業(yè)需要的人才，但要求是如果做技術(shù)，就要做到“精”——精通自己本專業(yè)的知識，能很好的完成各項工作；如果搞管理，就要做到“廣”——對各種專業(yè)知識都略有涉獵，有組織、管理、協(xié)調(diào)的能力。

解決這個問題，關(guān)鍵是要改變學生“應(yīng)試”的思想，弱化單門課程的考核，強化課程體系的實訓，從而將學生學習的重心引導到何如構(gòu)建自己的知識體系上去。工程管理是一個大的概念，從歷屆畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，絕大多數(shù)分布在施工單位、建設(shè)單位、招投標企業(yè)、監(jiān)理單位、造價事務(wù)所、保險公司等不同企業(yè)的不同崗位上，做施工員、造價員、資料員、監(jiān)理員等等。每個學生意向的崗位不同，決定了他們應(yīng)該有自己不同的知識體系。如致力于從事工程項目管理、工程招投標管理的學生來說，應(yīng)以工程項目管理為主來構(gòu)建其課程群體系，如圖2所示。

三、TSIP在工程項目管理課程群中的應(yīng)用

構(gòu)建了自己的課程群體系后，接下來是如何實現(xiàn)這個體系。實踐證明，TSIP模式的應(yīng)用，是行之有效的一種教學改革方式。

圖1 TS I P教學管理模式

（一）Try——實習基地之體驗

在學習專業(yè)基礎(chǔ)知識后，先讓學生去各個實習基地，參與到不同的工程項目中去，通過“參觀、學習、體驗工地生活，感受施工現(xiàn)場氛圍，接觸與工程有關(guān)的各類圖紙、文件、軟件、材料、機械設(shè)備和各類建筑實體”[2]113，和項目組不同的成員打交道，了解不同崗位的工作性質(zhì)。通過這段時間的體驗，首先讓學生了解今后自己的工作面對的是什么，可選崗位有哪些，自己對哪個或哪幾個崗位最感興趣。興趣是激勵學習最大的動力。這一環(huán)節(jié)要達到的目的是：（1）知道自己要什么；（2）知道自己缺什么。這一階段的難題是企業(yè)愿意接受學生去工地參觀，但是不愿意承擔學生的安全問題，那么安全問題是學生自己負責？帶隊老師負責還是學校負責？這是一個需要進一步思考的問題。

（二）Study——課堂教學之研究

通過第一階段的企業(yè)實踐，學生返校時，都有著自己明確的目標。根據(jù)自己的目標，構(gòu)建自己的課程群體系，經(jīng)指導老師審核后選修相應(yīng)的課程，這才是真正的學習，也才能夠收到最好的效果?！耙粋€人到學校上學，不只是為了取得一份知識的行囊，而主要應(yīng)該是獲得多方面的學習能力，學會思考?！盵3]所以真正的學校是一個積極思考的王國，要讓學生面臨問題，帶著問題學習，因為問題能喚起強烈的求知欲。例如，有的學生選擇的方向是項目管理方向，則需要構(gòu)建以工程項目管理為主的課程群體系，如圖2所示。進入課程群的每一門課程，通過理論學習、集中實訓，最終都是為了實現(xiàn)專業(yè)技能的提升。如工程合同管理實訓的要求是能獨立編制施工合同和監(jiān)理合同；工程概預(yù)算實訓后的要求是能獨立編制商務(wù)標或標底；施工組織設(shè)計實訓后的要求是能獨立編制技術(shù)標；工程招投標實訓后的要求是能獨立編制招標文件或投標文件。這一環(huán)節(jié)要達到的目的是：（1）構(gòu)建自己的課程群體系；（2）深入學習每一門專業(yè)課程。這一階段的難題是專業(yè)技能的掌握，不是紙上談兵，需要有大量的實踐經(jīng)驗的積累，才能真正獲得提升。預(yù)算文件或者投標文件的編制，格式有模板，但是內(nèi)容無定律。

圖2 以工程項目管理為主的課程群體系

（三）Instruct——課程實訓之指導

圖2課程群中每門專業(yè)課程都安排有相應(yīng)的課程實訓，而課程實訓的內(nèi)容同時又是對所選專業(yè)課程知識的強化。以工程概預(yù)算實訓為例：通過第一階段對圖紙、規(guī)范的熟悉及流程的體驗，第二階段工程概預(yù)算理論的學習，那么在第三階段，要做的就是學生在實訓老師的指導下，拿實際的圖紙去算，和實際的投標報價去比對，尋找差別和差距，并想辦法縮小差別和差距。誠實的工作態(tài)度和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，是用人單位對新時代畢業(yè)生的要求，也是該階段學校對學生素質(zhì)培養(yǎng)的核心。這一環(huán)節(jié)要達到的目的是：（1）培養(yǎng)學生的誠信度；（2）深刻理解專業(yè)理論知識，提高自己的實際操作能力。這一階段的難題是要讓實訓真正實現(xiàn)“無縫”過渡，需要真實的場景或者模擬真實的場景。就如預(yù)算除了掌握工程量計算規(guī)則、看懂圖紙之外，更重要的是結(jié)合施工現(xiàn)場的具體情況和實際的施工方法，結(jié)合招標文件的有關(guān)規(guī)定。施工過程是個較長的階段，學生在有限的時間內(nèi)，不能看到全部的施工過程，不能理解全部的施工方法，不能形成系統(tǒng)的解決方案。

（四）Practise——沙盤模擬之實踐

在校內(nèi)已經(jīng)練過兵，并不表示能實際上戰(zhàn)場。對單門課程的實訓成功，并不意味著擁有了解決實際問題的能力。所以，為了讓學生能進一步鞏固知識，增長經(jīng)驗，重返實習基地是必要的。讓學生在自己感興趣的崗位上，參與具體的工程項目，從而檢驗自己構(gòu)建的課程群體系是否完善，第二階段的理論學習和第三階段的實訓鍛煉是否取得了預(yù)期的效果，面對具體問題時是否具備獨立解決的能力。這一環(huán)節(jié)要達到的目的是：（1）提高學生的綜合能力；（2）積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，為畢業(yè)工作做準備。這一階段的難題是學生實習過程，不能很好地追蹤。

四、結(jié) 語

經(jīng)過TSIP四個階段的學習后，學生能真正實現(xiàn)從學生到企業(yè)員工的無縫對接，這種教學模式讓學生在念自己感興趣的書、做自己感興趣的事的同時，滿足用人單位對畢業(yè)生經(jīng)驗、知識、能力和誠信的要求。當然在實施過程中，也出現(xiàn)了一些難題，解決這些問題，需要我們對工程管理人才培養(yǎng)“無縫對接”的進一步思考。

[1]尹立新，閆晶，李國文，等.TSIP教學模式在工程管理專業(yè)課中的應(yīng)用[J].常熟理工學院學報，2009（6）：97-99.

[2]韋芳.TSIP在工程管理課程群中的研究和實踐[J].科技信息，2011（12）.

[3]張志遠.嘗試改變學生學習的方式[J].新華教育導刊，2010（6）：97-99.