劉 娟 張伯邑

（湖南師范大學(xué)教育技術(shù)系，湖南長(zhǎng)沙410082）

多媒體課件視覺(jué)風(fēng)格定位

劉 娟 張伯邑

（湖南師范大學(xué)教育技術(shù)系，湖南長(zhǎng)沙410082）

多媒體課件視覺(jué)風(fēng)格的定位，應(yīng)以課件類(lèi)型和結(jié)構(gòu)定位為基礎(chǔ)，視覺(jué)風(fēng)格意象和視覺(jué)符號(hào)定位為導(dǎo)向，視覺(jué)元素組合定位為實(shí)現(xiàn)手段，為多媒體課件的風(fēng)格設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)界面的易用性提供理論依據(jù)。

多媒體課件；視覺(jué)風(fēng)格；學(xué)習(xí)認(rèn)知；意象

多媒體視覺(jué)風(fēng)格科學(xué)特征主要體現(xiàn)為視覺(jué)形式的表現(xiàn)應(yīng)符合人的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者對(duì)多媒體的理性與功能性需求；而其藝術(shù)特征則集中體現(xiàn)在界面的審美上，以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者對(duì)多媒體課件的感性與情感需求。遵循學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)認(rèn)知和審美規(guī)律，是多媒體視覺(jué)風(fēng)格定位的基礎(chǔ)。

一、課件類(lèi)型和結(jié)構(gòu)定位

課件類(lèi)型和結(jié)構(gòu)定位，是課件風(fēng)格的骨架和基礎(chǔ)。不同的類(lèi)型和結(jié)構(gòu)決定著不同的課件風(fēng)格。定位視覺(jué)風(fēng)格，首先需要明確課件面對(duì)的操作對(duì)象。不同的操作對(duì)象決定著不同的實(shí)用類(lèi)型。操作對(duì)象是教師，所對(duì)應(yīng)的課件是教師傳授型，此類(lèi)型的課件審美對(duì)象以教師和學(xué)生為主體，著重于以學(xué)習(xí)者為認(rèn)知中心；操作對(duì)象是學(xué)習(xí)者，所對(duì)應(yīng)的課件是學(xué)習(xí)自控型，此類(lèi)型的課件審美對(duì)象僅為學(xué)習(xí)者，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需求，但需要具有強(qiáng)大的交互功能，能夠使學(xué)習(xí)者獨(dú)立操作并具備完善的知識(shí)資源。其次，根據(jù)教學(xué)需要和知識(shí)的整合，課件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是視覺(jué)風(fēng)格形成的前提和基本骨架。課件的結(jié)構(gòu)可分為線(xiàn)性結(jié)構(gòu)和非線(xiàn)性結(jié)構(gòu)。非線(xiàn)性結(jié)構(gòu)包括網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)、樹(shù)狀結(jié)構(gòu)、混合結(jié)構(gòu)。教師傳授型的課件主要以線(xiàn)性結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)教師在口授教學(xué)中的易用性、流暢性和操作的簡(jiǎn)易性，以最大空間呈現(xiàn)知識(shí)信息，導(dǎo)航和冗余信息應(yīng)在界面空間中盡量隱藏或弱化。而學(xué)習(xí)自控型主要以非線(xiàn)性結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)菜單與導(dǎo)航的人性化、知識(shí)的完整性和人機(jī)交互性，與教師傳授型相比，其結(jié)構(gòu)更復(fù)雜，信息容量更大，結(jié)構(gòu)風(fēng)格相差較大。

二、視覺(jué)風(fēng)格意象和視覺(jué)符號(hào)定位

阿恩海姆認(rèn)為，在任何一個(gè)認(rèn)知領(lǐng)域中，真正的創(chuàng)造性思維都是通過(guò)意象進(jìn)行的。如果造型喚起的表象組合在一定的情境中，表現(xiàn)了特定的對(duì)象，就稱(chēng)為意象。［1］（P102）人們通常使用形容詞、表情詞等語(yǔ)義來(lái)描述或定位課件視覺(jué)風(fēng)格意象，如寧?kù)o的、歷史的、理性的、科技的、可愛(ài)的、卡通的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、溫馨的、環(huán)保的等等，這也是視覺(jué)風(fēng)格形成的設(shè)計(jì)導(dǎo)向。課件視覺(jué)風(fēng)格定位，必須明確其視覺(jué)風(fēng)格意象，如歷史課的課件設(shè)計(jì)，應(yīng)明確其視覺(jué)風(fēng)格意象為歷史的、文化的，按照這種意象為設(shè)計(jì)導(dǎo)向才能更好地設(shè)計(jì)出具有歷史課特色的課件。如何準(zhǔn)確定位課件的視覺(jué)風(fēng)格意象？首先，應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)者對(duì)教師和學(xué)習(xí)者的課件視覺(jué)意象期望進(jìn)行調(diào)查，而不是根據(jù)個(gè)人的喜好進(jìn)行定位，對(duì)現(xiàn)存的課件類(lèi)型的視覺(jué)意象進(jìn)行分析，歸納總結(jié)出課件視覺(jué)意象語(yǔ)義；然后，通過(guò)語(yǔ)義差異法，用形容詞來(lái)表示一個(gè)心理連續(xù)量，通過(guò)打分測(cè)量、統(tǒng)計(jì)獲得用來(lái)描述風(fēng)格的數(shù)據(jù)。

“多媒體畫(huà)面的最大功能特點(diǎn)之一就是能利用各種符號(hào)和符號(hào)組合來(lái)表征事物或事態(tài)，多媒體畫(huà)面結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)可以建立外部表征與人的心理內(nèi)部表征的映射關(guān)系，即畫(huà)面可以以一定的符號(hào)組合來(lái)表達(dá)概念、命題、圖式、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)、生成規(guī)則等方式或結(jié)構(gòu)等。”課件界面上的信息以符號(hào)為載體。通過(guò)可感知的符號(hào)形式，能建立人與知識(shí)的心理映射關(guān)系，傳達(dá)知識(shí)的寓意、概念和意義。但視覺(jué)符號(hào)運(yùn)用不恰當(dāng)，會(huì)造成視覺(jué)干擾，出現(xiàn)冗余信息，甚至造成符號(hào)解碼錯(cuò)誤，導(dǎo)致知識(shí)傳達(dá)的失敗，最終影響教學(xué)質(zhì)量，所以選擇與信息和視覺(jué)意象匹配的視覺(jué)符號(hào)，是實(shí)現(xiàn)多媒體課件視覺(jué)風(fēng)格的正確途徑，也是實(shí)現(xiàn)視覺(jué)風(fēng)格的基礎(chǔ)。而表達(dá)信息的視覺(jué)符號(hào)具有多樣性，如地理課中太陽(yáng)、地球和月亮的相互公轉(zhuǎn)，可以通過(guò)文字、圖標(biāo)、衛(wèi)星圖像、動(dòng)畫(huà)等多樣視覺(jué)符號(hào)去表達(dá)，這需要以視覺(jué)風(fēng)格意象為導(dǎo)向，提煉視覺(jué)符號(hào)形式，并使之統(tǒng)一于整個(gè)課件視覺(jué)風(fēng)格中。

三、視覺(jué)元素組合定位

多媒體課件界面的視覺(jué)元素包括文字、圖形圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)、按鈕、圖標(biāo)、菜單、色彩。視覺(jué)元素的組合定位是實(shí)現(xiàn)課件風(fēng)格手段的直接途徑。應(yīng)合理地組合這些視覺(jué)元素，并將視覺(jué)元素空間位置的同一性、視覺(jué)元素的統(tǒng)一與對(duì)比和視覺(jué)動(dòng)靜有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

界面由知識(shí)展示區(qū)和交互操作區(qū)組成。知識(shí)展示區(qū)是集中放置以文字、圖形圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)、色彩視覺(jué)元素為主的區(qū)域。交互操作區(qū)主要由按鈕、圖形圖像、圖標(biāo)、菜單、色彩視覺(jué)認(rèn)知元素組成?！俺舜娣攀聦?shí)性知識(shí)之外，記憶還容納動(dòng)作和步驟的知識(shí)，使我們可以重復(fù)動(dòng)作，使用語(yǔ)言，以及通過(guò)感官接受新信息，通過(guò)保存過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)去獲得信息，還給予我們同一性的感覺(jué)。”［2］（P12）學(xué)習(xí)者或教師在使用課件的過(guò)程中，對(duì)視覺(jué)元素形成空間位置記憶和動(dòng)作記憶，這就需要兩種區(qū)域在界面中要具有同一性，以減輕用戶(hù)的記憶負(fù)擔(dān)，而不是每個(gè)單頁(yè)面中元素位置及功能不一樣，造成記憶障礙，出現(xiàn)視覺(jué)混淆。合理地劃分界面中兩個(gè)區(qū)域的位置空間，保持同一性，是課件視覺(jué)風(fēng)格定位的關(guān)鍵。

視覺(jué)風(fēng)格的形成，來(lái)源于視覺(jué)元素之間的統(tǒng)一和對(duì)比。統(tǒng)一就是保持視覺(jué)元素之間的整體性、相似性和連續(xù)性。“我們?cè)谌魏螘r(shí)刻看到的形狀并沒(méi)有通過(guò)將部位價(jià)值分配給每一個(gè)形狀的空間要素而被恰當(dāng)?shù)孛枋?，而是被視作一致的整體?！保?］（P176）統(tǒng)一就是在成就視覺(jué)的整體性。這種整體性由相似的元素組合，連續(xù)出現(xiàn)在整個(gè)視覺(jué)空間中。如紅色的統(tǒng)一色調(diào)，就需要與相似的鄰近色橘色、黃色等組合，并連續(xù)放置在界面中，以相互呼應(yīng)。從視覺(jué)局部而言，圖形的識(shí)別性須通過(guò)形與色的對(duì)比得以實(shí)現(xiàn)；從視覺(jué)整體而言，突出元素的對(duì)比是引起注意和加強(qiáng)視覺(jué)刺激的途徑，而對(duì)視覺(jué)元素的統(tǒng)一和對(duì)比的尺度的把握，主要以課件的視覺(jué)意象為判斷依據(jù)。

阿恩海姆認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)是視覺(jué)最容易強(qiáng)烈注意到的現(xiàn)象。運(yùn)動(dòng)也是人對(duì)生命力量的本質(zhì)需要，所以運(yùn)動(dòng)視覺(jué)在感官中更受學(xué)習(xí)者歡迎。多媒體課件常包括動(dòng)畫(huà)和視頻兩種動(dòng)態(tài)元素，以把知識(shí)信息更直觀、生動(dòng)、有趣地傳達(dá)給學(xué)習(xí)者，但是如果動(dòng)靜不能有機(jī)結(jié)合，則會(huì)造成視覺(jué)干擾，反而影響學(xué)習(xí)效果，如按鈕上夸張的動(dòng)畫(huà)，反而容易轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)者的注意力，形成干擾。動(dòng)靜元素的表現(xiàn)需要根據(jù)知識(shí)信息的傳達(dá)任務(wù)而定。動(dòng)態(tài)元素更適合表現(xiàn)故事，強(qiáng)調(diào)情緒調(diào)節(jié)，靜態(tài)元素適合意境、思考、教師講解、交互等知識(shí)信息。根據(jù)教學(xué)需要，動(dòng)靜有機(jī)結(jié)合，才能更好地設(shè)計(jì)出多媒體課件。

多媒體課件視覺(jué)風(fēng)格的定位，就是為了更科學(xué)、藝術(shù)審美地讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生認(rèn)知，并以較好的教學(xué)設(shè)計(jì)為內(nèi)容，以定位為導(dǎo)向和理論依據(jù)，使教師最終能設(shè)計(jì)出一個(gè)集科學(xué)性和藝術(shù)性于一體的完美的課件。驗(yàn)證課件的視覺(jué)風(fēng)格定位，需要教師把課件運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，并通過(guò)教師和學(xué)習(xí)者的互動(dòng)，得到評(píng)價(jià)和反饋。在這種情況下，教師的教學(xué)藝術(shù)是展現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)課件視覺(jué)風(fēng)格的關(guān)鍵。多媒體課件雖可以打破以往口耳授課、粉筆加黑板的教學(xué)模式，但也只是輔助教學(xué)的手段，并不能取代完整的教學(xué)活動(dòng)。只有教學(xué)藝術(shù)與多媒體課件的完美結(jié)合，才能讓學(xué)生沉浸在美的王國(guó)中，寓教于樂(lè)，最終發(fā)揮課件的功效，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。

［1］趙江洪.設(shè)計(jì)心理學(xué)［M］.北京：北京理工大學(xué)出版社，2004.

［2］（美）Alan Dix，等.人機(jī)交互［M］.蔡利棟，等，譯.北京：電子工業(yè)出版社，2007.

［3］（德）庫(kù)爾特·考夫卡.格式塔心理學(xué)［M］.黎煒，譯.杭州：浙江教育出版社，1999.

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1673－1395（2012）05－0159－02

2012－03－16

劉娟（1983－），女，湖南武岡人，助教，碩士，主要從事多媒體藝術(shù)與技術(shù)研究。

責(zé)任編輯 韓璽吾 E－mail：shekeban＠163.com