尹曼芬，劉玉梅，周慧英

（大理學院外國語學院，云南大理 671003）

大學英語網(wǎng)絡教學改革過渡期教學模式探索

尹曼芬，劉玉梅，周慧英

（大理學院外國語學院，云南大理 671003）

大學英語網(wǎng)絡教學改革在經(jīng)歷了前期理論探討和改革試點后，進入了全國性的改革時期。在對大理學院實施的“2+2”網(wǎng)絡教學模式進行反思的基礎上而提出的“4+2”網(wǎng)絡教學模式更適合學校的大學英語教學實際。

大學英語；網(wǎng)絡教學改革；反思；教學模式

一、大學英語網(wǎng)絡教學改革的回顧

我國的大學英語網(wǎng)絡教學改革始于2004年《大學英語教學要求（試行）》的頒布。《大學英語教學要求（試行）》明確提出：“我們應當充分利用多媒體、網(wǎng)絡技術發(fā)展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一的課堂教學模式”，“新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術為支撐，特別是網(wǎng)絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發(fā)展”〔1〕。

縱觀各項大學英語網(wǎng)絡教學改革的研究，2000年至2003年為正式開展網(wǎng)絡教學實踐的前期理論探討階段，2004年正式提出改革要求，2005年主要集中在對試點學校實驗過程進行效果分析，此后我國大學英語教學改革圍繞“網(wǎng)絡教學”這一主題進行了各種研究與討論，進入了網(wǎng)絡教學改革的黃金時期。為配合國家的教育改革，中國外語教育界較有影響的兩大出版社，外語教學與研究出版社和上海外語教育出版社，為實現(xiàn)“增強自主學習能力、提高英語綜合應用能力”的理念，投入大量人力、物力積極研發(fā)教材，并推出了與“新視野大學英語”、“新世紀大學英語”教材配套的大學英語網(wǎng)絡教學平臺。

我國對大學英語網(wǎng)絡教學改革進行研究的主要為高校教師，其研究分為以下五種類型。

第一，教學模式研究型。其進行探索的教學模式主要為自主學習、（視）聽說、協(xié)作、大班、建構主義模式等幾種類型。其中比較有借鑒意義的是上海交通大學的網(wǎng)絡自主學習與面授輔導相結合的教學模式，它既合理地繼承了傳統(tǒng)教學中的優(yōu)秀部分，又克服了傳統(tǒng)教學模式的弊端，同時，運用網(wǎng)絡技術來實現(xiàn)學生的自主學習，體現(xiàn)“以學習者為中心”的教學思想，提高了大學英語教學的有效性〔2〕。

第二，教師研究型。此類研究主要涉及教師角色、教師行動、教學能力和教師發(fā)展四個方面的內容〔3〕。教師是大學英語教學改革的主力，在教學改革的今天，教師面臨著“教學要求提高”、“學生水平提高”、“對教師教學考核標準提高”所帶來的壓力和相應的挑戰(zhàn)，因而教師要以積極的態(tài)度應對挑戰(zhàn)，加強學習，積極實踐和研究教學改革。教師只有增強時代的使命感、努力的方向感、職業(yè)的動機感和付諸改革實踐的信心，并且最終落實到符合現(xiàn)代要求和標準的教學行動上，改革才有希望，才能達到預期的效果〔4〕。

第三，學生研究型。多數(shù)研究一致認為，網(wǎng)絡教學有利于學習自主性的培養(yǎng)，同時可以減輕學習者的學習焦慮〔5〕。但是，研究也發(fā)現(xiàn)，一方面“，我國大學英語學習者缺乏自主學習所必需的積極的學習態(tài)度和動機，缺乏為自己的學習作出選擇的知識、實現(xiàn)這個選擇所需的技能，以及為自己的選擇承擔責任所需的持久動力”〔6〕；另一方面，網(wǎng)絡課堂還缺乏有效的監(jiān)管，致使自制能力差的學生不能有效地利用網(wǎng)絡進行自主學習，結果導致有些學生的學習效率低下。所以，網(wǎng)絡教學無法從根本上替代課堂教學和教師的作用〔7〕。

鑒于我國大學生的實際狀況，當前的大學英語教學應以課堂教學為主，自主學習為輔，采取課堂教學與課外自主學習相結合的手段，分層次、分階段地提高自主學習程度，逐步實現(xiàn)完全的自主學習〔8〕。

第四，評價研究型。研究內容包括教學質量分析和學業(yè)評價體系研究兩個方面。學業(yè)評價體系研究以評價的理論依據(jù)、評價的原則和評價方式為主，更多關注的是形成性評估與終結性評估的平衡和評價方式的多樣性，主張評價應包括診斷性評價、發(fā)展性評價、檔案袋評價、自我評價和同伴評價等多種形式〔9〕。

第五，可行性研究型。此類研究按時間可以分為三類：第一類主要集中在未正式進入改革的前期階段，對網(wǎng)絡教學改革的可行性進行純理論的討論，最早的一篇文章是上海交通大學楊惠中教授1998年發(fā)表于《外語教學與研究》的“多媒體機助語言教學”，楊惠中教授首先探索了多媒體從技術上、教育學上和語言教學上給語言教學帶來的優(yōu)勢和可能性，但同時也指出，語言使用的本質是人際交流，而這一點正是多媒體機助教學的局限性所在，因此，多媒體機助教學只能作為教師的補充而不是取代教師〔10〕；第二類為試點期研究型，主要是對進行試點的180所高校的試點情況進行總結；第三類為現(xiàn)狀調查和問題反思型研究。這類研究貫穿在2004年以后的整個教改過程中，多為結合實證的反思型研究，研究者結合各校改革的實例對改革過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行思考。

綜合以上五大類研究可以看出，研究者對我國進行大學英語多媒體網(wǎng)絡教學改革的各方面進行了較為全面的研究，絕大多數(shù)研究者對教改持肯定態(tài)度。但存在的主要問題是研究的切入點太分散，討論各自為營，加之各高校情況差異較大，不太有利于形成系統(tǒng)的、對全國有指導性的研究結果；多數(shù)研究僅停留在發(fā)現(xiàn)問題并對存在問題進行理論討論的階段，并未對如何解決問題提出較為具體的、可行的措施。由此看來，目前的網(wǎng)絡外語教學研究尚未形成一套成熟的、獨立的理論和研究方法。理論研究面多點少，不能解決實際問題；雖然實證研究不少，但是總體上，“研究片面、膚淺，不具說服力”〔11〕223-226，還需要更為深入的研究。

二、對“2+2”網(wǎng)絡教學模式的思考

大理學院的大學英語網(wǎng)絡教學改革始于2009年8月對2009級學生進行的教學改革，實行基于校園網(wǎng)絡的網(wǎng)絡自主學習與教師課堂指導相結合的“2+2”的網(wǎng)絡教學模式，即：每周4學時的英語教學，2學時由學生通過大學英語網(wǎng)絡學習平臺進行自主學習，2學時由教師進行課堂教學。閱讀課和聽力課實行零課時，課堂主要進行會話和寫、譯的訓練，檢查學生自主學習的情況，組織課堂討論并解難答疑。

這一教學模式實施的物質基礎是學校建立的大學英語網(wǎng)絡教學平臺，它使學生能夠根據(jù)自己的英語水平和學習需求從事個性化的學習。其理論依據(jù)是建構主義的學習理論和自主學習理論。建構主義學習理論認為，學習不是簡單的知識轉移和傳遞，知識是學習者主動建構的結果；而自主學習理論認為學習者要具備獨立學習的能力、自我管理學習計劃的能力，即學習者能夠確定自己的學習目標，并獨立完成學習任務〔11〕20。語言教學是實踐性很強的學科，語言技能的掌握主要有賴于學生個體的實踐，網(wǎng)絡平臺為學生提供了參與語言實踐的條件，學生參與語言實踐的積極性可以提高教學的效果〔12〕。

然而，教學模式試行兩年來，改革效果并不盡人意。對實施了兩年教學改革的2009級學生進行調研后，發(fā)現(xiàn)了一系列值得我們思考的問題。

總體上，學生能夠正確認識和接受大學英語網(wǎng)絡教學改革，59%的學生認為大學英語網(wǎng)絡教學改革是大學英語教學發(fā)展的需要，只有16.7%的學生持否定態(tài)度，其余的不置可否。學生覺得通過網(wǎng)絡教學平臺學習英語很輕松、不緊張，這部分學生占46.7%，只有22.2%的學生不認為通過網(wǎng)絡教學平臺學習英語很輕松。但是，對于網(wǎng)絡自主學習，學生普遍承認其自控能力差，自主學習能力弱，不善于使用自主學習策略，如向教師和同伴求助，很多學生的自主學習實際上只是獨自學習，因為遇到學習問題和困難時，只有27.8%的學生會主動向教師或同伴求助。

學生普遍缺乏持久的動力，缺乏計劃性，學習時間不足，每周除了2學時的網(wǎng)絡課，只有21.8%的學生達到網(wǎng)絡課以外還需進行3學時自主學習的教學要求；學生對通過網(wǎng)絡進行自主學習的興趣普遍不高，只有29.5%的學生對網(wǎng)絡自主學習很有興趣，28.2%的學生并不認為網(wǎng)絡自主學習很有趣，大部分學生覺得學習興趣一般。

學生進行自主學習時，自控能力差、專注不夠。他們會“情不自禁地做學習以外的事情，如瀏覽其他網(wǎng)頁、看視頻、聽音樂等”，這一部分學生所占比例為33%，當教師不在學習現(xiàn)場時，這一比例上升到45%。

學生對取得的學習效果也基本持否定態(tài)度。只有23.6%的學生認為網(wǎng)絡自主學習的效果優(yōu)于課堂教學，58.6%的學生承認網(wǎng)絡測試成績不能反映學習的真實狀況和成績。

和未實施大學英語教學改革的2008級相比，2009級的大學英語四級考試成績大幅下滑。目前，大學英語四級考試成績仍然是衡量大學英語教學的客觀的、有可比性的指標，很自然地成為學生、教師和管理層面評價大學英語教學質量最直接的手段。因此，大學英語四級考試成績下滑的原因值得從多方面進行研究。從對學生、教師進行的調查、訪談表明，原因主要是教師對學生進行的訓練不足，學生的自我訓練或盲目或不足，教材、網(wǎng)絡學習平臺的教學內容和大學英語四級考試的結合度不夠。在這一教學模式下，每周4學時的英語教學，2學時由學生進行自主學習，教師課堂面授的2學時，基本只能勉強完成針對教材內容進行自主學習的檢查和難點講解，無暇帶領學生對教材進行深入研究，更顧不上對大學英語四級考試進行研究和強化訓練。

造成教學改革的問題和困難的原因主要有：由于學校定位和地域的原因，學生的計算機文化基礎薄弱、英語基礎差，導致其自主學習能力弱；大學英語教師沒有適應網(wǎng)絡教學改革所需的角色轉換，導致自主學習指導不得力；中學應試教學的慣性、學生對教師的依賴，造成學生對網(wǎng)絡自主學習的不適應。

由于現(xiàn)階段我國還存在著教育資源分配不均的現(xiàn)實〔13〕，大理學院又地處云南民族居住地區(qū)，屬于二本院校，根據(jù)2011年7月的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，全校本科學生有14 382人，云南籍學生占71.8%，其中，少數(shù)民族學生占26%。不同的地域背景、不同的生源結構，使得大理學院的大學英語網(wǎng)絡教學改革不同于全國的其他高校。大部分學生雖然進入了大學學習階段，但在學習習慣上還存在各種不良習慣，英語基礎相對全國其他高校的學生較為薄弱，另外，較為突出的一個問題是，由于多數(shù)學生來自農村，在入學伊始階段他們對網(wǎng)絡并不太熟悉，部分學生的計算機操作技能幾乎為零?，F(xiàn)階段，大學英語教師網(wǎng)絡技術水平還不能完全滿足指導學生自主學習的需要〔14〕。所有這些不利因素都為學校開展大學英語網(wǎng)絡教學改革帶來了一系列的困難。面對大量改革成功的報告，我們不得不反思兩年來的改革過程，思考如何利用基于網(wǎng)絡教學的建構主義理論找到能夠真正幫助我們的學生達到自主學習英語課程并提高其英語語言能力的途徑。

三“、4+2”網(wǎng)絡教學模式的思路

一項英語教學改革，如果達不到提高教學質量、增強學生的學習興趣從而提高他們的英語綜合能力（包括學習能力），我們就得對其進行認真的思考和總結。

在對大理學院大學英語網(wǎng)絡教學改革實踐進行思考的基礎上，從學校大學英語教學的實際出發(fā)，特提出“4+2”過渡期網(wǎng)絡教學模式的構想。該模式由三個教學階段構成。

第一階段為“4+2”的網(wǎng)絡自主學習的過渡期。此階段，每周4學時的教學通過課堂教學完成，外加2學時的網(wǎng)絡自主學習。2學時的網(wǎng)絡自主學習作為課堂教學的輔助、補充和延續(xù)，每周指定具體的學習任務，讓學生帶著具體任務進行自主學習，目的是讓學生通過完成任務熟悉網(wǎng)絡自主學習方法，包括網(wǎng)絡多媒體的操作，以培養(yǎng)他們自主學習的能力。初級階段的周期為一學年，對應大學一年級。此階段，學生學習的評估辦法為4+，即：成績評估主要依據(jù)每周4學時的課堂教學，評估方式包括形成性評估和終結性評估，網(wǎng)絡自主學習成績?yōu)楦郊臃帧?/p>

第二階段為“2+2”的中級階段。每周4學時的英語教學，2學時為課堂教學，2學時由學生通過英語網(wǎng)絡學習平臺進行自主學習，由教師指定每周的學習任務，是基于任務的自主學習。中級階段的周期為一學年，對應大學二年級。此階段，學生學習的評估辦法為2+3+5，即：學生的學期成績構成為20%的平時成績，含課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成等；30%為網(wǎng)絡自主學習成績，含學習時間、完成的學習量和至少5次以上的網(wǎng)絡測試成績；50%為期末考試成績，含口試成績和書面考試成績。

第三階段為提高階段。此階段對應大學英語教學的提高階段，每周安排2學時的網(wǎng)絡自主學習，學習課程為大學英語提高階段的選修課，學習平臺提供大學英語提高階段的課程群，供學生根據(jù)自己的學科需求和興趣發(fā)展選修，成績評定的方式將根據(jù)課程的特點設計，可以是讀書報告、課件演示等。

四、結語

大學英語教學改革是一個研究—實踐—再研究—再實踐的不斷循環(huán)過程，進行大學英語教學改革，必須考慮全國高校的教學資源、學生入學水平以及所面臨的需求等不盡相同這一事實，因此，在網(wǎng)絡教學條件下，自主學習也只能是我國大學英語長期的教學目標，實施網(wǎng)絡教學改革不能一蹴而就。

基于大理學院的教學實際提出的“4+2”過渡期教學模式，可以使自主學習能力較弱的學生在走向自主學習的過程中能有一個過渡時期，讓他們通過完成學習任務熟悉網(wǎng)絡自主學習方法，包括網(wǎng)絡多媒體的操作，幫助他們先在教師指導下培養(yǎng)自主學習的能力和習慣，再逐步向“2+2”模式推進，最后達到“0+2”的大學英語教學的提高階段。一方面，避免了部分自主學習能力不足的學生在未開始自主學習就想放棄學習的發(fā)生，另一方面，以此探索大學英語提高階段的教學模式，探索使學生進入完全的自主學習狀態(tài)、培養(yǎng)學生終身學習的習慣和能力的途徑，以實現(xiàn)《大學英語課程教學要求》所提出的，大學英語教學理念要“向以培養(yǎng)學生終身學習能力為導向的終身教育的轉變”〔15〕。

〔1〕教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）〔M〕.上海：上海外語教育出版社，2004：6-7.

〔2〕金霞，劉雅敏，戴艷旻，等.網(wǎng)絡自主學習與面授輔導相結合教學模式的實踐研究〔J〕.外語電化教學，2005（4）：19-23.

〔3〕毛明勇.大學英語教師網(wǎng)絡教學能力現(xiàn)狀分析〔J〕.外語界，2007（2）：26-31.

〔4〕夏紀梅.大學英語教學改革對教師的挑戰(zhàn)：教師發(fā)展問題與對策〔J〕.中國外語，2007（2）：4-6.

〔5〕戴相朝.基于網(wǎng)絡平臺減輕英語學習焦慮之對策〔J〕.長沙大學學報，2008，22（6）：151-152.

〔6〕王先榮，曹長德.試論我國大學英語自主學習的適切度：基于學習者視角的調查研究〔J〕.外國語文，2010，26（5）：146-148.

〔7〕華立群.基于網(wǎng)絡的大學英語教學與學生應用能力的相關性研究〔J〕.四川外語學院學報，2009，25（1）：125-129.

〔8〕陳冬純.試論自主學習在我國大學英語教學中的定位〔J〕.外語界，2006（3）：32-37.

〔9〕鮑明捷.網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語自主式學習評價體系的研究〔J〕.理論與實踐，2011（2）：96-98.

〔10〕楊惠中.多媒體機助語言教學〔J〕.外語教學與研究，1998（1）：58-62.

〔11〕束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學：理論、實踐與方法〔M〕.修訂版.上海：上海外語教育出版社，2008.

〔12〕劉萍.大學英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)〔J〕.大學教育科學，2007（3）：60-62.

〔13〕戴煒棟，吳菲.我國外語學科的發(fā)展的約束與對策〔J〕.外語教學與研究，2010（5）：170-175.

〔14〕馬宗娟.大學英語網(wǎng)絡平臺自主學習存在的問題與對策〔J〕.欽州學院學報，2009，24（3）：54-57.

〔15〕教育部高等教育司.大學英語課程教學要求〔M〕.上海：上海外語教育出版社，2007：7.

A Probe into the Teaching Model of Network-based College English Teaching Reform in the Transitional Period

YIN Manfen,LIU Yumei,ZHOU Huiying
（College of Foreign Languages,Dali University,Dali,Yunnan 671003,China）

Network-based college English teaching reform has been performed all over China through the periods of theoretical study and experimental reform.A new"4+2"teaching model is proposed which is expected to better suit the specific teaching situation reconsidered of former practice that"2+2"network-based teaching model was performed in Dali University.

college English;network-based English teaching reform;reflection;teaching model

G642.0：H319.3［文獻標志碼］A［文章編號］1672-2345（2012）01-0098-04

大理學院第四期教育教學改革項目（JGIV-58）

2011-09-26

2011-10-20

尹曼芬，副教授，主要從事應用語言學和英語教學研究.

（責任編輯 楊朝霞）