江蘇省邳州市第二中學(xué)（221300） 張 明

自然地理教學(xué)中追因型情境的設(shè)計策略
——以"大氣的水平運動（風）"為例

江蘇省邳州市第二中學(xué)（221300） 張 明

所謂追因型情境，是指根據(jù)自然地理的知識特性，為落實課標要求所創(chuàng)設(shè)的，適合學(xué)生主體學(xué)習(xí)，并作用于主體活動，產(chǎn)生一定的追根究底的情境，使學(xué)生主動積極地建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有追因分析的機會和條件的場景。

筆者認為，在自然地理教學(xué)中，教師突出的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是地理概念、規(guī)律與原理，要圍繞事象追因創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究事象因果關(guān)系。由此課堂上不僅生動有趣，而且關(guān)注了主體活動，體現(xiàn)了學(xué)以致用。筆者以“大氣的水平運動（風）”為課例，談?wù)勈孪笞芬蛐颓榫硠?chuàng)設(shè)的基本策略。

一、借助圖像，搭建讀圖平臺，創(chuàng)設(shè)直觀感知情境，引導(dǎo)學(xué)生“動眼”

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前……”

心理學(xué)研究也表明：教學(xué)伊始，讓學(xué)生了解所探究的內(nèi)容，使學(xué)生有充分的思想準備，對新舊概念進行搜尋和聯(lián)想，這種心理調(diào)適就叫心向。[1]這樣做可以為后續(xù)課堂教學(xué)中認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。

在本部分教學(xué)中，筆者在學(xué)生課前自主梳理的基礎(chǔ)上，提供“東亞地區(qū)500hPa高空和近地面天氣形勢圖（20111031 08：00）”，讓學(xué)生在直觀感知的形象思維中，建立高、低空的風力大小與風向的直觀差異。

情境設(shè)置：首季風情，動眼感知—讀“風”。以下是教師展示的高、低空風的兩幅場景圖，系2011年 10月31日8時東亞地區(qū)的高、低空風的風力大小和風向圖。同學(xué)們讀后試說明你直觀感知到的高空、低空的風力大小與等壓線稀疏之間的關(guān)系，以及風向與等壓線之間的位置關(guān)系各有何不同？(此時教師可以引入等壓線的概念)

找一找：在直觀感知北半球高、低空風不同“風情”的基礎(chǔ)上，思考“若是南半球的高、低空，其風力大小和風向與北半球相比是否有所不同？”

注意點是：選取圖像的角度要貼近生活實踐，直觀性比較強，易于誘導(dǎo)學(xué)生的興趣。

二、展示動畫，搭建演示平臺，創(chuàng)設(shè)事象因果關(guān)系探究情境，引導(dǎo)學(xué)生“動口”

探究未知事物的奧秘是人的本性之一。自然地理學(xué)的許多內(nèi)容都可以借助多媒體動畫直觀演示來解讀事象的成因。因此，透過媒體動畫，創(chuàng)設(shè)事象因果關(guān)系的探究情境，開展直觀探究，是自然地理教學(xué)的重要方式。

在本部分教學(xué)中，筆者運用動畫演示高、低空風的運動軌跡，創(chuàng)設(shè)高、低空風成因的探究情境，演示直觀、通俗，有利于學(xué)生進行邏輯推理，便于歸納高、低空風的形成原因，即事象的規(guī)律與原理。

情境設(shè)置：次季風情，動口追因—探“風”。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察flash視頻，思考風形成的直接原因是什么？水平氣壓梯度力與等壓線的關(guān)系是什么？高、低空風向與等壓線的關(guān)系不同的原因是什么？請歸納：形成風的直接原因、高低空風的大小和方向與水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力之間的關(guān)系是什么？

歸納：水平氣壓梯度力是形成風的直接原因。水平氣壓梯度力垂直于等壓線，由高壓指向低壓，并影響風速大?。坏剞D(zhuǎn)偏向力與風向垂直，只改變風向，不改變風速大小。

在高空，因不受地面摩擦力的影響，風向主要取決于水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力。在二力共同作用下，北半球的高空風向逐漸向右偏轉(zhuǎn)，偏至風向與等壓線平行。

在近地面，風還受到地面摩擦力的影響。摩擦力對風有阻礙作用，可減小風速。受水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的共同作用，近地面風向總是與等壓線斜交，并且下墊面越粗糙，風向與等壓線之間夾角越大。

同一圖幅內(nèi)，等壓線越密集的地方，水平氣壓梯度力越大，風速越大。

練一練：下圖為“等壓線分布示意圖”，其中表示南半球近地面風向的是( )

A．①________ B．②________ C．③________ D．④

【解析】近地面大氣受水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的作用，風向與等壓線有一夾角；風向在南半球向左偏。

【答案】D

注意點是：動畫素材的制作要生動直觀，能讓學(xué)生看后從中初步感悟到事象發(fā)生的規(guī)律或原理，誘導(dǎo)學(xué)生進入“悱”“憤”的思維狀態(tài)，形成追尋事象基本過程和規(guī)律的動機。

三、人人參與體驗，搭建實踐平臺，創(chuàng)設(shè)主體活動情境，引導(dǎo)學(xué)生“動手”

動手繪圖是地理教學(xué)中不可缺少的手段之一，也是體驗教學(xué)的一種方式。繪圖能濃縮許多地理信息，隱含豐富的地理知識。在地理教學(xué)中，利用繪圖可以幫助教師化繁為簡，化無形為有形，化抽象為直觀，從而為教與學(xué)之間搭建橋梁。

傳統(tǒng)教學(xué)中的板圖教學(xué)，多是教師動手，少有學(xué)生動手。筆者采用生生、師生互動繪圖，做到人人參與動手，充分發(fā)揮主體活動意識，收到難以遺忘所學(xué)知識，及時做到學(xué)以致用。

情境設(shè)置：再季風情，動手體驗——繪“風”。教師搭建動手實踐活動平臺，把學(xué)生分成小組，合作繪出高低空風向，動手體驗對風的成因、大小和方向的理解與應(yīng)用；辨別高低空風向的差異、南北半球偏向的差異（用 表示水平氣壓梯度力，用→表示風向）。

試一試：下面為亞洲東部某區(qū)域兩個時刻的等壓線圖(單位：百帕)。讀圖完成1～2題。

1．兩圖中，上海市的風向是（ ）

A．偏東風 B．偏北風

C．偏西風 D．偏南風

2．在這段時間內(nèi)，關(guān)于風速變化的敘述，符合圖中實際情況的是（ ）

A．臺灣島風速變大

B．珠江口風速明顯變大

C．長三角地區(qū)風速變小

D．環(huán)渤海地區(qū)風速明顯變小

【解析】同一幅圖內(nèi)，等壓線越稀疏的地方，水平氣壓梯度力越小，風速越小。從甲圖到乙圖，環(huán)渤海地區(qū)等壓線變稀疏，風速明顯變小。

【答案】1．D 2．D

注意點是：動手體驗時教師要大膽放手，積極引導(dǎo)學(xué)生動起來，既要弘揚學(xué)生思維生成的亮點，也要張揚學(xué)生思維判斷的錯誤，讓學(xué)生在糾錯中感悟準確的繪圖是怎么得到的，不要越俎代庖。

四、搜集生活實例，搭建歸因平臺，創(chuàng)設(shè)知識建模情境，引導(dǎo)學(xué)生“動情”

探究是一種外在行為，建構(gòu)是一種內(nèi)在的心理活動。一般來說，學(xué)生的經(jīng)驗包括認知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。知識建構(gòu)離不開學(xué)生的生活經(jīng)驗。教師可以搜集一些生活實例，引導(dǎo)學(xué)生建立起新舊概念、原理之間的聯(lián)系，這是地理知識或概念建構(gòu)最重要的方面之一。在建構(gòu)“風的思維建模導(dǎo)圖”時，就可以搜集一些與風有關(guān)的詩詞歌賦，創(chuàng)設(shè)求知情境，引導(dǎo)學(xué)生追因分析，體會學(xué)有所用。

從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論看，知識或概念的建構(gòu)是離不開“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”等四大要素的。[2]在自然地理教學(xué)中，讓學(xué)生探究的目的就是為了進行有效的認知建構(gòu)，從而將地理概念、規(guī)律和原理轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。因此，設(shè)置生活中熟識的情境，引導(dǎo)學(xué)生進行協(xié)作、會話是可行的，教學(xué)效果是突出的。不進行概念建構(gòu)的探究，是一種盲目、低效的學(xué)習(xí)行為。[3]

情境設(shè)置：四季風情，動情感悟——品“風”。教師引導(dǎo)學(xué)生展示課前搜集的與風有關(guān)的詩詞歌賦，如“二月春風似剪刀”“吹面不寒楊柳風”“八月秋高風怒號”“風急天高猿嘯哀”……進而結(jié)合“讀風”“探風”和“繪風”活動，建構(gòu)與風有關(guān)的知識模型，體會學(xué)有所趣及所用（附：風的思維建模導(dǎo)圖）。

歸納：

1．風的成因：直接原因→水平氣壓梯度力；偏向原因→地轉(zhuǎn)偏向力；斜交原因→摩擦力。

2．風的大?。旱葔壕€密集→單位距離內(nèi)氣壓梯度大→水平氣壓梯度力大→風速大；等壓線稀疏→單位距離內(nèi)氣壓梯度小→水平氣壓梯度力小→風速小。

3．風的方向：高空風風向與等壓線平行；近地面風向與等壓線斜交。

技巧點撥：對于北半球來說，伸出右手，掌心向上，四指指向水平氣壓梯度力的方向，則大拇指指向為風向；南半球則伸左手。

4．風的類型——高空風、低空風；海陸風、山谷風、城市風；寒潮、臺風、龍卷風。

5．風的影響——寒潮、臺風的利弊影響、龍卷風的危害等。

悟一悟：感悟風的諸多“風情”。請同學(xué)們課外粘貼一些與各類風有關(guān)的心理圖片，更多地感悟風的不同類型、特點及利弊影響。

注意點是：知識的建模要選取適當?shù)墓ぞ?，如思維導(dǎo)圖和因果推導(dǎo)表等就是很好的建模工具。思維導(dǎo)圖（有學(xué)者稱為概念圖）是運用圖文并重的技巧，把各級主題關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立起記憶鏈接，是一種表達發(fā)散性思維的有效圖形工具，因而是一種非常形象的呈現(xiàn)系統(tǒng)知識的圖形方式。美國圖論學(xué)者哈里有一句名言：“千言萬語不及一張圖”，就是強調(diào)思維導(dǎo)圖的價值。[4]

五、精選鞏固題例，搭建反思平臺，創(chuàng)建學(xué)以致用情境，引導(dǎo)學(xué)生“動趣”

興趣是最好的老師，各個模塊知識的學(xué)習(xí)設(shè)計，都要培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，教師可以給出一些命題素材或信息，搭建試題原創(chuàng)平臺，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，學(xué)以致用，真正體會學(xué)習(xí)生活中有用的地理知識；也可以選取精典試題或高考題，進行思維開發(fā)，這些方式都能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生用心學(xué)習(xí)。

情境設(shè)置：季尾風情，動趣反思——研“風”。把隨堂練習(xí)設(shè)計成培養(yǎng)學(xué)生興趣的情境訓(xùn)練，是課堂教學(xué)的長效目的。為此，教師精心選擇試題素材，做出一些示范，讓學(xué)生嘗試編輯試題，或直接提供開啟學(xué)生思維的優(yōu)題，都能較好地培養(yǎng)學(xué)生的興趣與愛好，引導(dǎo)學(xué)生寓學(xué)于樂。

考一考：下圖是北半球500百帕等壓面天氣圖。讀圖回答1～2題。

1．等壓面上A點的風向應(yīng)是

A．東北風 B．東南風

C．西南風 D．西北風

2．這種情況下決定風向的力應(yīng)是

A．水平氣壓梯度力和摩擦力的平衡力

B．水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的平衡力

C．水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力的平衡力

D．地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的平衡力

解析：圖中5100米～5800米是北半球500百帕等壓面上的等高線。根據(jù)等壓面上等高線與等高面上的等壓線之間的一致性關(guān)系，可讀出該高空水平面上氣壓分布是：南部氣壓高、北部氣壓低；又因在5000米左右的高空，摩擦力很小，故在水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力的作用下形成西北風。

答案：1．D 2．C

注意點是：試題的選取要切中課標要求，體現(xiàn)信息量、思維量和訓(xùn)練量；把握知識的梯度和層次性，突出教學(xué)重點。

[1][3]代存剛.地理探究學(xué)習(xí)設(shè)計的策略初探[J].地理教學(xué).2005(6):17-18.

[2]王希海,郭紅麗,周姊毓.教育學(xué)實踐教學(xué)策略：情境、協(xié)作與會話、意義建構(gòu)——基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點[J].林區(qū)教學(xué).2010(2):1-2.

[4]張劍平,朱雪梅,周文健.地理思維建模的實踐與思考——以“全球氣候變化及其對人類活動的影響”為課例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考.2009(12):17-21.