浙江省安吉縣昌碩高級中學(xué)（313300） 汪繼榮

地理課堂問題設(shè)計需要關(guān)注“六性”

浙江省安吉縣昌碩高級中學(xué)（313300） 汪繼榮

2011年12月14日進(jìn)行了同課異構(gòu)的優(yōu)質(zhì)課評比活動，課題為湘教版必修二第二單元—城市化過程對地理環(huán)境的影響。參賽教師共4位，來自于三個不同層次的學(xué)校。上課地點為一所普通高中。本人從地理課堂問題設(shè)計的有效性觀察維度參與了聽課。結(jié)合四堂課中的問題設(shè)計實例和自己的體會，談一談地理課堂問題設(shè)計應(yīng)關(guān)注的幾個方面。

一、問題的設(shè)計要有情境性

所謂“問題情景”指的是給學(xué)生創(chuàng)造問題的背景。如課堂中提供的圖像或文字材料等背景資料，幫助學(xué)生建立感性認(rèn)知，以激起學(xué)生探究的興趣和欲望。

高中生的思維正處于具體形象思維到抽象思維的過渡，且多以經(jīng)驗型為主的抽象邏輯思維。在提供的情景思維材料中，感性材料較理性材料更有助于學(xué)生對地理事物特征的理解，更能激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。

如城市環(huán)境問題的表現(xiàn)，其中兩位老師的問題設(shè)計有很大不同：

[課堂案例1]A老師的問題設(shè)計。城市化進(jìn)程中會產(chǎn)生哪些環(huán)境問題？原因？解決措施？大屏幕展示河水呈紅色、香港鐵籠屋、上海求職擁擠等圖片，要求學(xué)生結(jié)合圖片歸納出城市環(huán)境問題的表現(xiàn)。

[課堂案例2]B老師的問題設(shè)計。展示某企業(yè)簡介：湖州誠達(dá)化工廠是一家精細(xì)化學(xué)品的企業(yè)，是經(jīng)國家相關(guān)部門批準(zhǔn)注冊的企業(yè)，主營含硫塑料固化劑、色漿、含苯發(fā)泡劑、酸性染料。公司位于中國浙江安吉縣……。熱誠歡迎各界朋友前來參觀、考察、洽談業(yè)務(wù)。

聯(lián)系人姓名：袁※忠 先生

傳真：86-572-56753

網(wǎng)址：http://company.ch.gongchang.com/ info/58653827_4e35/

小組合作調(diào)查該化工廠的污染類型、污染物、危害？

對比兩者的問題設(shè)計的情境性，第一個案例感覺離學(xué)生很遠(yuǎn)，缺乏問題的情景性，很難讓學(xué)生置身于其中。實際情況也是如此，學(xué)生很呆板地回答老師的問題。第二個案例更容易將學(xué)生帶入問題情景，所給的素材有企業(yè)簡介，有聯(lián)系人，有網(wǎng)址，給學(xué)生創(chuàng)造出一種很真實的感覺。實際情況是學(xué)生探討很熱烈，各組成員表達(dá)也是“此起彼伏”。

二、問題的設(shè)計要有生活性

新課標(biāo)倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”，提倡學(xué)以致用。在地理課堂問題的設(shè)計中引入生活元素會使課堂更精彩。

如城市化對地理環(huán)境交通帶來的影響，其中有位老師的問題設(shè)計就非常成功。

[課堂案例3]地鋪城市交通問題調(diào)查

①居民出行方式調(diào)查(并指出主要的出行方式)；②地鋪汽車站及其附近地區(qū)交通問題調(diào)查(主要從交通秩序、車流與人流量和出現(xiàn)的問題等方面)；③周六放學(xué)時，昌高學(xué)校門口的交通安全調(diào)查(主要從學(xué)校的措施、道路交通流量、公眾的配合、學(xué)生的態(tài)度、出現(xiàn)的問題等方面)；④勝利路與地鋪南路(百匯大廈)停車問題的調(diào)查(主要統(tǒng)計泊車的數(shù)量、停車等待時間、停車秩序、出現(xiàn)的問題等方面)；⑤改善交通的措施(通過上述調(diào)查，體會公眾與交通建設(shè)的各個方面)。

小組合作學(xué)習(xí)，討論城市交通出現(xiàn)的問題？試著提出解決的措施？

該案例的課堂問題設(shè)計拋棄傳統(tǒng)做法，設(shè)計身邊的五個交通問題來設(shè)問，且給學(xué)生一定的自由選擇，效果就大不一樣。多數(shù)學(xué)生選擇了離他們生活最近的第三個校門口的交通問題進(jìn)行探討，因為他們有生活體驗，有切身感受。雖然校門口的交通無法代替整個城市的交通，但卻是城市交通的一個縮影。學(xué)生提出的一些措施也基本能體現(xiàn)城市目前改善交通的一些措施。如學(xué)生提出應(yīng)充分利用學(xué)校多個大門，一進(jìn)一出(體現(xiàn)合理規(guī)劃城市道路)；增加值日領(lǐng)導(dǎo)的管理(體現(xiàn)加強城市交通管理)；開設(shè)交通安全課(體現(xiàn)加強城市交通意識宣傳)；各年級錯時放學(xué)(體現(xiàn)城市錯時上下班)。有生活體驗才會有想法，有想法課堂才會更精彩。

三、問題的設(shè)計要有層次性

什么樣的問題設(shè)計是合理的？我覺得有一定的層次性和合理的切入點，讓學(xué)生能從問題中得到知識之間的聯(lián)系。這里應(yīng)避免兩種情況，一是問題的設(shè)計太大，使得學(xué)生無從下手；二是問題設(shè)計過于細(xì)碎，看似一個個小問題循序漸進(jìn)，但可能束縛學(xué)生的思維。

如城市交通問題產(chǎn)生的原因及解決措施，在問題設(shè)計的層次性和切入點上，有位老師設(shè)計得很到位。

[課堂案例4]甲乙兩市人口密集，交通問題日漸突出。甲市地面公交運力不足，而出租汽車發(fā)展迅速，其所承擔(dān)的客運比例已上升到20%。此外，私家車車輛迅猛增加，擠占了有限的道路空間。乙市地面公交一直是客流運送的主力軍，加上地鐵的快速發(fā)展，它們所承擔(dān)的客運比例高于甲市。但是，目前地面公交線路與軌道交通線路存在走向重復(fù)的現(xiàn)象。

（1）在下面的統(tǒng)計圖中，明顯反映兩市交通擁堵程度的主要指標(biāo)是什么？

（注：“CO對大氣污染分擔(dān)率”“NOx對大氣污染分擔(dān)率”是指機動車排放的CO、NOx在城市CO、NOx排放量中的比重。）

（2）根據(jù)圖文提供的信息，分析甲、乙兩市交通擁堵問題產(chǎn)生的原因，并在此基礎(chǔ)上提出合理化的改進(jìn)建議。

（3）兩市的交通除了擁堵，還出現(xiàn)了什么問題？如何解決此問題？

在本案例中，問題設(shè)計的層次和切入點上很好，一段材料，一組統(tǒng)計圖，三組的不同梯度的問題足以引導(dǎo)學(xué)生建立知識之間聯(lián)系，對城市交通問題思考“入木三分”。

四、問題設(shè)計要有生成性

什么是問題設(shè)計的生成性？就是要允許在學(xué)習(xí)活動中，師生間、生生間等多向交流中，進(jìn)行不同觀點的交鋒，從而產(chǎn)生心靈的碰撞，甚至產(chǎn)生人格的感召和渲染。在這里應(yīng)該注意問題設(shè)計的預(yù)設(shè)性和問題的動態(tài)生成性。這次聽課中多位老師未能關(guān)注問題的動態(tài)生成性，有多次“及時”糾正學(xué)生偏離“軌道”。我認(rèn)為在課堂調(diào)控上有些“過度”，過分關(guān)注課前問題設(shè)計的預(yù)設(shè)性。

[課堂案例5]安吉生活垃圾焚燒發(fā)電項目開建

為破解生活垃圾處理難的問題，縣委、縣政府與湖州美欣達(dá)公司多次接觸并達(dá)成合作協(xié)議。昨天上午，安吉生活垃圾焚燒發(fā)電項目舉行開工典禮。安吉生活垃圾焚燒發(fā)電項目，以安吉縣域生活垃圾為服務(wù)范圍，……項目建成后，年發(fā)電3098萬度，節(jié)約煤炭2萬噸。標(biāo)志我縣生活垃圾處理方式將由填埋向無害化、減量化和資源化處理方式轉(zhuǎn)變。

小組合作學(xué)習(xí)。垃圾的處理方式、垃圾填埋地分布？

在小組討論成果匯報時，就有小組的回答超出老師原有問題設(shè)計的預(yù)設(shè)，如垃圾焚燒發(fā)電會不會有二次污染；垃圾發(fā)電在能源方面的意義等。

問題的解決是在培養(yǎng)學(xué)生的思維，這其中最重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)造性思維的一個重要特征就是會提出問題。針對學(xué)生眾多的問題，有的教師擔(dān)心一些問題與本節(jié)課的內(nèi)容相關(guān)性不大，會沖淡課堂教學(xué)。而我認(rèn)為能反映學(xué)生創(chuàng)造性思維的“異想天開”，可以加以適當(dāng)引導(dǎo)，不能抹殺學(xué)生的創(chuàng)新。

五、問題的設(shè)計要有探究性

問題設(shè)計的可探究性指的是能圍繞某一問題，運用探究或探討的方法，主動獲取知識，獨立自主地解決問題，生成自己解決問題的一種方法。

以問題的提出為學(xué)習(xí)的開始，以問題的解決為學(xué)習(xí)的終結(jié)。問題既是學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的依據(jù)，也是學(xué)習(xí)過程的橋梁。因此，一個好的探究性問題能啟迪和激發(fā)學(xué)生獨立提出探索性及求證性問題，形成多向思維的意識，尋找多種解決問題的途徑。

如對城市化的過程中產(chǎn)生了“熱島效應(yīng)”，其中某參賽教師設(shè)計的問題如下。

[課堂案例6]右圖為城市化過程中產(chǎn)生的問題之一。

據(jù)此回答下列問題。

（1）這一問題被稱為城市_____效應(yīng)。產(chǎn)生的原因是___________________。

（2）如果只考慮這一效應(yīng)，說出該城市的近地面風(fēng)向。為什么城市上空云量多于郊區(qū)？

該問題設(shè)計從知識內(nèi)容落實看，毫無問題，但問題的可探究性不強。一是圖中信息很直白，基本不需要思考就能找到答案；二是對本節(jié)知識內(nèi)涵理解把握不夠。本節(jié)重在對城市化過程中產(chǎn)生熱島效應(yīng)的成因探究上，而非熱島效應(yīng)的原理，問題（2）顯然偏離了本節(jié)課的核心內(nèi)容。

如果對這一知識內(nèi)容的問題設(shè)計稍作改進(jìn)，探究效果可能會更好。以下是本人嘗試對這一問題設(shè)計的改進(jìn)。

材料一：近日，四川師范大學(xué)學(xué)生科研創(chuàng)新基金重點項目——《成都市熱島效應(yīng)變化趨勢研究》取得最新進(jìn)展。利用衛(wèi)星遙感的研究結(jié)果表明，成都市熱島效應(yīng)發(fā)生了明顯變化。

材料二：成都市2000年與2004年熱島效應(yīng)分布圖

（1）對比兩幅圖，熱島效應(yīng)在分布上有哪些明顯變化?

（2）選擇其中一處，探討城市化過程中哪些行為會引發(fā)這種變化？

六、問題的設(shè)計要有思維性

若按照布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類，可把問題分成識記、理解、運用、分析、綜合、評價六個層次。在我們高中地理課堂中，問題設(shè)計應(yīng)注重啟發(fā)思維過程，教會學(xué)生思考，盡可能培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、應(yīng)用、評價等高級思維能力。

如城市化過程對自然地理環(huán)境產(chǎn)生的影響內(nèi)容問題設(shè)計，有兩位老師的問題設(shè)計在思維性上有明顯差異。

[課堂案例7]A老師：城市化過程對自然地理環(huán)境產(chǎn)生的影響表現(xiàn)。

（1）對地形：使地形趨于_______。

（2）對氣候：改變了下墊面的原有性質(zhì)，使城市產(chǎn)生________。

（3）對水文水系：使城區(qū)_______十分紊亂，每逢暴雨_______，極易積水。

[課堂案例8]B老師：根據(jù)下表中的數(shù)據(jù)(北京市)，比較城市和郊區(qū)自然環(huán)境有何不同？試分析產(chǎn)生差異的原因。

這部分內(nèi)容在教材中有文字陳述，分別從地形、氣候、水文等角度作了說明。顯然，第一位老師的課堂問題設(shè)計是指導(dǎo)學(xué)生從教材中來歸納，應(yīng)屬于識記層次，是低層次思維。而第二位老師設(shè)計的課堂問題是通過城市與郊區(qū)的幾組數(shù)據(jù)觀察，找到造成兩者在上述數(shù)據(jù)方面差異的原因，最后也回到了地表形態(tài)、河流水文與氣候等自然環(huán)境的差別，但問題設(shè)計的思維性上就不同了，后者強調(diào)用對比分析，是屬于高級思維能力。

總之，在地理課堂問題的設(shè)計上，多關(guān)注以上幾個方面，調(diào)整一下問題設(shè)計的角度，能體現(xiàn)出其中一個或多個設(shè)計思想，也許會達(dá)到“事半功倍”的效果。