王魯蒙，席 敬

(三峽大學(xué)國際文化交流學(xué)院，湖北宜昌443002)

人類從20世紀初就開始研究智力及相關(guān)課題，在實踐中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)影響智力的一系列因素，這些發(fā)現(xiàn)在教育領(lǐng)域引起了巨大的革命，其中多元智能理論與“情感智能”(EQ)已成為發(fā)達國家教育改革的主流。多元智能理論(Multiple Intelligences)是由 Howard Gardner于1983年提出的。他認為人的智力應(yīng)該是一個量度他的解題能力(ability to solve problems)的指標。根據(jù)這個定義，他在《心智的架構(gòu)》［1］這本書里提出，人類的智能至少可以分成七個范疇(后來增加至八個):語言(Verbal/Linguistic)、邏輯 (Logical/Mathematical)、空間 (Visual/Spatial)、肢體運作 (Bodily/Kinesthetic)、音樂(Musical/Rhythmic)、人際 (Inter-personal/Social)、內(nèi)省 (Intra-personal/Introspective)和自然探索 (Naturalist，加德納在1995年補充)。多元智能理論的提出對傳統(tǒng)教學(xué)方式提出了質(zhì)疑，因為在傳統(tǒng)上，學(xué)校一直只強調(diào)學(xué)生在語言─語文/英語和邏輯─數(shù)學(xué)兩方面的發(fā)展，但這并不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合，而教師的目的是為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并發(fā)展其優(yōu)勢智能，同時補充并培養(yǎng)其他重要智能。

隨著人們對多元智能理論的認識加深，教育的類型和重心也在慢慢變化著，但過去對多元智能的開發(fā)和利用仍主要集中在早期教育或?qū)W前教育，如幼兒園等早教機構(gòu)，而在中等教育和高等教育階段，學(xué)生多元智能的開發(fā)和利用受到傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)實的制約，并未得到重視。智力的開發(fā)和利用是一個連續(xù)而完整的過程，并且貫穿人的一生，任何一個個體都是一個具備八種智能的結(jié)構(gòu)，沒有兩個完全相同的智力模型，也沒有兩個完全相同的發(fā)展方案。由此看來，多元智能理論和孔子所提倡的因材施教有異曲同工之處。高等教育階段是學(xué)生在走向社會之前系統(tǒng)并完整接受智力開發(fā)的最后階段，幫助學(xué)生認識自我、樹立目標、評價自我是幫助他們建立良好自我意識的重要部分。

一、中外合作辦學(xué)項目學(xué)生管理現(xiàn)狀

蔡君［2］經(jīng)過對比研究發(fā)現(xiàn)中外合作辦學(xué)模式下的學(xué)生群體呈現(xiàn)以下特點:

1.來源多樣化

一部分生源是符合國家招生計劃的統(tǒng)招生，學(xué)生希望通過中外合作辦學(xué)項目進一步提高自己對學(xué)業(yè)的要求;另一部分生源則是計劃外招生，他們的高考分數(shù)一般情況都沒有達到國家的錄取分數(shù)線，但是希望通過中外合作辦學(xué)的方式獲得相應(yīng)學(xué)歷。

2.素質(zhì)水平兩極化［3］

正是由于學(xué)生來源的多樣化，而導(dǎo)致了學(xué)生基礎(chǔ)的參差不齊，有的學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實，能力較強還有自己的特長;而有的學(xué)生則基礎(chǔ)較差，自控能力不強，語言和邏輯智能上沒有什么優(yōu)勢。

3.背景的特殊化

學(xué)生中大部分家庭比較富裕，見多識廣，部分學(xué)生有較強的適應(yīng)性，且自我意識較強，其人際和內(nèi)省智能發(fā)展的較為完善。也有一部分學(xué)生家庭情況不太好，甚至通過助學(xué)貸款的形式來支持其完成學(xué)業(yè)，這部分學(xué)生容易受到周圍環(huán)境的干擾。

除此之外，學(xué)生還面臨著兩大壓力［4］:

(1)課程壓力。與國內(nèi)同類學(xué)生相比，在相同的學(xué)習(xí)時間內(nèi)中外合作辦學(xué)學(xué)生承受語言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)雙重壓力，同時還必須接受和適應(yīng)兩種不同的教學(xué)體制，包括不同的課程安排、教材風(fēng)格、教學(xué)方法、考核辦法等等。

(2)升學(xué)壓力。學(xué)生對理想和現(xiàn)實的把握有較大出入。中外合作辦學(xué)學(xué)生家庭環(huán)境都比較優(yōu)越，學(xué)生們都有出國留學(xué)的愿望。他們的父母對他們的期望值較高，學(xué)生對自己的評價也較高，設(shè)置的目標也較大。但對自己面臨的壓力估計不足，對國外教育體制了解不夠。不少學(xué)生和家長因受中國傳統(tǒng)教育制度的影響都或多或少地認為只要能入學(xué)，畢業(yè)就不成問題了。

這兩大學(xué)業(yè)壓力直接導(dǎo)致其心理壓力增大。中外合作辦學(xué)項目的學(xué)生大都是獨生子女，來自經(jīng)濟狀況富裕的家庭。他們由于長期受父母的過度呵護，自立和自理能力較差，承受挫折的能力較弱，自我為中心的意識較強。遇到挫折往往不能積極地面對并解決，容易產(chǎn)生極端心理。因此，更需要學(xué)生管理工作做到細致和深入，在源頭上幫助學(xué)生認識自己，克服不良的自我暗示，增強心理承受力。

二、個人發(fā)展計劃說明及實施效果

(一)PDP計劃說明

個人發(fā)展計劃即(PDP Personal Development Planning)一個能使個體識別、管理和拓展其技能、經(jīng)歷和知識的過程。它是一個幫助個體明確并達到個人、教育和職業(yè)目標的動態(tài)過程。通過這個過程的完成，它向其他人(例如雇主、招生錄取人員)顯示個體能夠判斷地思考其個人的發(fā)展并采取適當?shù)男袆觼磉_到目標。PDP內(nèi)容包含三部分:

(1)SWOT現(xiàn)狀分析:從優(yōu)勢(Strength)、劣勢(Weakness)、機遇(Opportunity)和不利因素(Threats)四個方面分析入學(xué)時的基本情況。

(2)SMART目標設(shè)定:以Specific(具體的)、Measurable(可量化的)、Achievable/Attainable(可實現(xiàn)的)、Realistic(現(xiàn)實性，實實在在的)Timed/Time-based/Time-bound(時限性)五個標準制定并且評估一定時間段內(nèi)的既定目標。

(3)制定詳細計劃:詳細記錄個人目標及其完成/檢查時間、由個人目標及其完成/檢查時間衍生的行動、關(guān)鍵人物、有利因素、不利因素、行動記錄及日期并及時對已學(xué)到的和現(xiàn)在應(yīng)該做的進行反饋和調(diào)整。

(二)PDP計劃實施效果

結(jié)合三峽大學(xué)國際文化交流學(xué)院實際情況，于2010年9月對全體2010屆新生實施PDP管理，實施導(dǎo)師制，即為每9—11名新生指定一名導(dǎo)師(兼職)，導(dǎo)師需全方位了解結(jié)對學(xué)生的具體情況，幫助其制定可行性計劃，并監(jiān)督實施。在實施過程中，部分教師通過座談或沙龍的方式了解學(xué)生的現(xiàn)狀、困難和期望。從另外一個角度認識了很多“問題”學(xué)生的閃光點和“頭疼”學(xué)生的可愛面。

劉同學(xué)是計劃外錄取的學(xué)生，高考只有200多分，在優(yōu)勢里寫道:朋友多，家庭條件好。通過聊天發(fā)現(xiàn)該同學(xué)從小沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)慣依靠家里，獨自在外地上大學(xué)比較不適應(yīng)。經(jīng)過幾次小組座談之后發(fā)現(xiàn)周圍同學(xué)也是外地的，孤獨感逐漸消失，并且重新分析了優(yōu)勢:離家遠，能鍛煉自己獨立生活的能力，學(xué)會自己解決事情，不依靠家里。李同學(xué)入學(xué)考試英語成績不好被分到了基礎(chǔ)班，心里很難過，非常想調(diào)到高級班。通過座談得知李同學(xué)很自卑，害怕被其他同學(xué)瞧不起。仔細分析了她的學(xué)習(xí)過程后幫助其制訂了英語自習(xí)計劃，并定期打電話監(jiān)督執(zhí)行，一周后她的優(yōu)勢一欄里寫著:我有堅韌不拔的毅力，我會一步一步往上爬，踏實，堅毅!張同學(xué):我英語基礎(chǔ)不好，但是我就很喜歡英語，我要說的和口語老師一樣棒!這是我自己寫的演講稿，請您幫我批改一下，我要背下來去參加演講比賽!余同學(xué):每天都去圖書館自習(xí)。姚同學(xué):我想登上舞臺，我要鍛煉自己的膽量。田同學(xué):我要拓展交際圈子，我要認識很多有意思的人。

PDP就是要讓學(xué)生對自己有比較清醒的認識，知道自己哪方面智力缺乏，哪方面智力需要開發(fā)，同時也要知道自己應(yīng)該怎樣做。制定PDP目標是一個復(fù)雜的過程，因為每個學(xué)生對智力發(fā)展的期望值不一樣。為了使目標的制定更理性可行，PDP包含短期和長期目標，這樣也便于記錄行動和修正目標。每月固定時段的座談會可以幫助教師收集反饋信息，同時學(xué)生通過聽取他人的看法也能獲得寶貴的經(jīng)驗和指導(dǎo)。

在一次主題為“開學(xué)第一個月的感受”的座談會中，要求學(xué)生用一個詞或者一句話概括目前的狀態(tài):A:沒什么;B:壓抑;C:想家;D:不好玩，課太多;E:挺好的;F:自由，沒人管;G:沒體育課;H:孤獨;I:宿舍不好;J:課本太難。

當出現(xiàn)集體消沉意識的時候，教師應(yīng)該及時出面干預(yù)。在解釋了課程多、課本難、沒有體育課等是因為中外合作教學(xué)項目教學(xué)計劃的安排之后，大部分學(xué)生積極詢問未來2—3年的學(xué)業(yè)應(yīng)該怎樣規(guī)劃。進一步解釋了國外院校錄取的標準和畢業(yè)生走向之后，學(xué)生重新制定長期目標，并開始重新評估開學(xué)一個月的狀態(tài):

A:我開學(xué)都玩電腦了，很不應(yīng)該，原來我的時間很緊張。B:很擔(dān)心自己成績不夠，我要怎么辦?C:以后想家的時候就去圖書館看書，或者背單詞。D:適當減少玩電腦的時間。E:我還是一如既往地去自習(xí)。F:跟舍友一起去自習(xí)，讓他督促我。G:去參加一個社團，鍛煉身體還是很重要的。H:孤獨的時候適合自習(xí)，背書。I:以后少在宿舍呆，自習(xí)完了再回去，直接睡覺。J:課下多預(yù)習(xí)，自己抓緊。

通過座談的方式，讓學(xué)生養(yǎng)成“自省”的習(xí)慣，“自省”是對過去的總結(jié)和對未來的規(guī)劃，這是在高等教育階段非常重要的一種智能。作為成人的大學(xué)生，必須具備對自己行為進行評估和承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任的能力。尤其對于家庭環(huán)境比較優(yōu)越，個人意識較強的90年代學(xué)生而言，“自省”智能的訓(xùn)練是幫助樹立良好交際的基礎(chǔ)。

學(xué)期末最后一次座談會上學(xué)生們談到了寒假計劃，大家都有了更多的話題，對自己的期許已不僅僅局限于語言和邏輯智能的發(fā)展。

A:寒假借了幾本網(wǎng)絡(luò)編程的書，反正我要考二級，早點準備也好。B:好多電影這學(xué)期沒有時間看，回去要補回來，我超喜歡電影的。C:我要好好玩，這學(xué)期很辛苦，自己很努力，如果期末考試達到自己的目標，我就給自己放假!D:要多陪陪家人，體諒父母，多做家務(wù)。E:這學(xué)期的課本上還有習(xí)題沒有做完，做完。F:參加同學(xué)聚會，要去唱歌，我練了的。G:打籃球，好久沒打籃球了。動作都做不到了。H:練一下英語口語，出去旅游一趟。I:寫出下學(xué)期計劃。J:多接觸一些人，找有趣有意義的事情做做，不要浪費時間。

可以看出學(xué)生的愛好涉及到方方面面，他們的世界多姿多彩。多元智能理論就是要教育工作者看到學(xué)生身上值得肯定的地方遠不止一處兩處，適時地對學(xué)生自身積極的客觀評價給予肯定，幫助他們欣賞自己，進而為自己制定的每個計劃付諸很高的執(zhí)行力。

基于多元智能理論的學(xué)生管理模式要我們在深入系統(tǒng)分析中外合作辦學(xué)項目學(xué)生的個體或群體動機的基礎(chǔ)上歸納分析其個人或群體智能特點，采用具有針對性的多元化的新教育模式遷移其優(yōu)勢智能到專業(yè)學(xué)習(xí)中，并加以正確引導(dǎo)和激發(fā)，幫助他們順利完成從高中生到大學(xué)生的心理角色轉(zhuǎn)變。

［1］Gardner，H.Frames of Mind［M］.New York:Basic Books，1983.

［2］蔡君.論中外合作辦學(xué)模式下的高校學(xué)生管理［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2009，(1):36－37.

［3］侯立臣.抓好學(xué)生思想教育管理工作樹立中外合作辦學(xué)良好品牌［J］.當代教育論壇，2006，(4):13 －14.

［4］劉香君.論中外合作辦學(xué)學(xué)生管理工作存在問題及對策［J］.廣西師范大學(xué)學(xué)報，2007，(5):85 －89.