馬雅菊

(渭南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，陜西渭南714000)

在全社會認(rèn)同“知識改變命運(yùn)，教育成就未來”的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高校卻涌現(xiàn)出大批的“逃課族”［1］。很多學(xué)校和教師都在強(qiáng)調(diào)逃課嚴(yán)重影響教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量，但教育管理者所做的原因分析和據(jù)此采取的應(yīng)對措施卻收效甚微，逃課行為仍在每一級學(xué)生中存在和傳遞。本研究采用自編的大學(xué)生逃課現(xiàn)象問卷對渭南師范學(xué)院486名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并隨機(jī)選取四名大學(xué)生進(jìn)行開放式訪談，基于學(xué)生的視角了解大學(xué)生逃課的特點(diǎn)、認(rèn)知判斷和情感體驗(yàn)、原因及大學(xué)生期望的學(xué)校應(yīng)對策略，以期為改變大學(xué)生逃課現(xiàn)象提供理論依據(jù)和教育參考。

一、大學(xué)生逃課的基本特點(diǎn)

1.逃課現(xiàn)象比較普遍，但并非主流

調(diào)查顯示，只有21.7%的學(xué)生從未逃過課，絕大部分的大學(xué)生都有過逃課經(jīng)歷，但其中經(jīng)常逃課的只有1.8%，很少逃課或有時(shí)逃課的學(xué)生分別占到62%和14.5%。說明大學(xué)生逃課雖然比較普遍，但是大部分學(xué)生只是偶爾為之，求知上進(jìn)仍是大學(xué)生的主流學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.隱性逃課現(xiàn)象嚴(yán)重

所謂隱性逃課是指教師在上課時(shí)，學(xué)生做其他作業(yè)或想其他事情，思維根本沒有在課堂上［2］。在調(diào)查中，高達(dá)84.4%的大學(xué)生都承認(rèn)自己有過“人在課堂心在外”的經(jīng)歷。

3.高年級逃課率高于低年級

調(diào)查顯示，逃課率隨年級呈明顯上升趨勢，大一到大四的逃課率分別為 7.3%、18.6%、24.4%和49.7%，有些畢業(yè)班的逃課率甚至更高。

4.男生逃課率普遍高于女生

有2.7%的男生經(jīng)常逃課，77.1%的男生有過逃課經(jīng)歷，只有20.2%的男生從未逃過課;相比之下，只有0.9%的女生經(jīng)常逃課，65%的女生有過逃課經(jīng)歷，34.1%的女生從未逃過課。

5.公共課的逃課率相對高于專業(yè)課

當(dāng)問及“在上什么性質(zhì)的課時(shí)，你可能會因?yàn)橛惺禄騽e的原因而更容易逃課”，15.1%的學(xué)生選擇逃公共課，22.6%的學(xué)生選擇逃選修課，只有1.9%的學(xué)生會在上專業(yè)課的時(shí)候逃課，60.4%的同學(xué)則選擇了視情況而定，這說明逃課確實(shí)與學(xué)生對課程的重視程度有關(guān)，但課程是否專業(yè)課、是否重要并非大學(xué)生逃課的主要原因。

6.文理科生的逃課率因年級而異

具體表現(xiàn)為，大一、大二文科生的逃課率(6.3%和 16.3%)低于理科生(8.3% 和 20.9%)，但是高年級文科生的逃課率卻高于理科生，大三、大四文科生逃課率上升為29.6%和55.3%，理科生則下降為19.2%和37.3%。

二、大學(xué)生逃課的態(tài)度和情感體驗(yàn)

1.逃課是一種被默許的失范行為

在問及逃課行為正確與否時(shí)，有45.8%的學(xué)生認(rèn)為逃課是不對的，38.6%的學(xué)生認(rèn)為偶爾逃一次無所謂，13.5%的學(xué)生認(rèn)為有些課不得不逃，只有2.1%的大學(xué)生認(rèn)為不逃課不算大學(xué)生。作為大學(xué)生，應(yīng)該都能對逃課行為本身作出理性的價(jià)值判斷，認(rèn)識到逃課是一種與教育規(guī)范和要求不相一致、甚至沖突的失范行為，對逃課行為的認(rèn)可和接受，則說明這種行為在某種程度上是被學(xué)生亞文化所默許的。

2.逃課行為只伴隨短暫的負(fù)性情感體驗(yàn)

對于逃課后的心理感受，18.6%的學(xué)生覺得無所謂，沒什么好內(nèi)疚的，72.1%的學(xué)生當(dāng)時(shí)有點(diǎn)自責(zé)，但過后就無所謂了，只有9.3%的學(xué)生會很自責(zé)，決心以后改正。這說明盡管大學(xué)生逃課時(shí)會考慮行為可能帶來的潛在影響，但實(shí)際的影響幾乎無關(guān)痛癢，因而只有短暫的負(fù)性情感體驗(yàn)，這也在一定程度上強(qiáng)化了大學(xué)生的逃課行為。

三、大學(xué)生逃課的主要原因

1.課程設(shè)置不合理

高達(dá)72.5%的大學(xué)生認(rèn)為“課程本身很無聊，沒有興趣”是導(dǎo)致自己逃課的重要原因。大學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置與市場需要不相適應(yīng)，有些與專業(yè)發(fā)展無關(guān)的課程完全可以少開或不開，但往往占據(jù)了最佳的學(xué)習(xí)時(shí)段，學(xué)生自主選擇的范圍非常有限，有些選修課實(shí)為必修課，對某些課程實(shí)在沒有興趣，勉強(qiáng)應(yīng)付只為最后的成績和學(xué)分。

2.就業(yè)壓力大

46.6 %的大學(xué)生逃課的原因是去做兼職或?qū)W生工作。學(xué)生坦言，上大學(xué)就是為了更好的就業(yè)，但對高等教育的職業(yè)期望無法通過自己的專業(yè)教育得以實(shí)現(xiàn)。畢業(yè)壓力小、就業(yè)壓力大，用人單位愈來愈重視學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和業(yè)務(wù)能力，社會各界也在極力鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，課堂教學(xué)內(nèi)容的社會認(rèn)可度越來越低，做社會兼職、學(xué)生工作或參加社團(tuán)活動，都是在為自己的順利就業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)和能力資本。

3.課堂教學(xué)缺乏吸引力

39.6 %的大學(xué)生選擇逃課是因?yàn)槔蠋熤v課很無聊，去了也是睡覺，沒什么收獲，還不如放松娛樂或鉆研有助于個(gè)人發(fā)展的課程。訪談中，學(xué)生提到有的老師上課就是讀課件;有的則完全無視學(xué)生的實(shí)際需要，教師陶醉其中，學(xué)生不知所云;有的動輒就是不結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的視頻……這樣的課堂，學(xué)生當(dāng)然就是能逃就逃，不需要絲毫的考慮和猶豫。勿需諱言，有些名家和教授未必就有學(xué)者風(fēng)范，高校教師也未必都配為人師。目前高校重科研輕教學(xué)的管理現(xiàn)狀，導(dǎo)致教師將更多精力用于搞科研，教學(xué)質(zhì)量著實(shí)不容樂觀。教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動過程，只有增強(qiáng)教師的教學(xué)吸引力才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，才能讓學(xué)生真正回歸課堂。

4.學(xué)習(xí)缺乏動機(jī)和興趣

有21.5%的學(xué)生逃課的原因就是不想上課。具體表現(xiàn)為:一是缺乏合理的生涯規(guī)劃，消極適應(yīng)環(huán)境改變。從中學(xué)走入大學(xué)，面臨奮斗目標(biāo)的暫時(shí)缺失和自由度的空前增加，有的學(xué)生由于缺乏目標(biāo)管理意識和時(shí)間管理能力，從自由支配課余時(shí)間到自由支配上課時(shí)間，這種自由慢慢地演變成散漫，成為一種習(xí)慣。［3］二是缺乏專業(yè)興趣。有的學(xué)生在選報(bào)志愿時(shí)對專業(yè)并不了解，只是盲目選擇熱門專業(yè)，進(jìn)入大學(xué)后，發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)并不適合自己，要轉(zhuǎn)專業(yè)難度又很大，反感和抵觸情緒越來越強(qiáng)烈，于是選擇逃課作為一種消極逃避。三是缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)。某些家庭背景比較好的學(xué)生，不打算考研，也不愁就業(yè)，只求順利拿到學(xué)位，自然易受同伴群體的影響，盲目趨從他人逃課行為。

5.大學(xué)考試制度的形式化

有16.7%的學(xué)生逃課的原因是“反正最后考試?yán)蠋煏澲攸c(diǎn)，去不去無所謂”。訪談中，幾乎每個(gè)學(xué)生都提到，考試題型呆板，基本上都是書上和筆記上的原題，教師還會在考前勾畫復(fù)習(xí)范圍，平時(shí)成績也只占到總成績的20%－30%。對于考試課來說，考試之前復(fù)印筆記，突擊幾天背筆記，完全可以應(yīng)付考試，以幾天時(shí)間的突擊復(fù)習(xí)換取一個(gè)學(xué)期的輕松自在［4］，這是學(xué)生從學(xué)長那獲得、又在自己身上反復(fù)得到驗(yàn)證的考試經(jīng)驗(yàn)，也是文科學(xué)生逃課率高的一個(gè)重要原因?？疾檎n更為簡單，要么寫一篇論文，要么開卷考試。在這樣的考試制度下，學(xué)生上不上課、用不用功與學(xué)習(xí)成績和評優(yōu)拿獎學(xué)金之間并沒有直接的關(guān)系，這對于堅(jiān)持認(rèn)真上課的同學(xué)無疑是一個(gè)沖擊，由此造成的心理失衡也會促使一些學(xué)生加入逃課之列。

6.教學(xué)管理成為軟約束

有13.6%的學(xué)生逃課的原因是老師不經(jīng)?？记?。盡管每個(gè)學(xué)校的學(xué)生管理?xiàng)l例都把曠課作為一種違規(guī)違紀(jì)行為，對學(xué)生曠課的處分也有明文規(guī)定，但很少有學(xué)生因曠課而受到處分。另外有些教師盡管在學(xué)期開始時(shí)聲明曠課對學(xué)業(yè)成績的影響，或者采取點(diǎn)名制，但實(shí)際上也并不一定嚴(yán)格執(zhí)行，這也在一定程度上助長了學(xué)生逃課行為的發(fā)生。

四、大學(xué)生期望的學(xué)校應(yīng)對策略

1.增強(qiáng)教師課堂魅力

68.5 %的學(xué)生認(rèn)為教師改變課堂教學(xué)方式，提高教學(xué)吸引力，是減少逃課行為的最有效方式。大學(xué)生認(rèn)為具有吸引力的課堂應(yīng)該具有以下特點(diǎn):風(fēng)趣幽默(38.6%)、聯(lián)系實(shí)際(32.3%)、學(xué)識淵博(15.6%)、與學(xué)生有較多的互動交流(13.5%)。學(xué)生建議為教師課程的開設(shè)引入競爭機(jī)制，同一課程可有不同教師同時(shí)開設(shè)供學(xué)生選擇;增加選修課的范圍和數(shù)量，給學(xué)生充分的空間去選擇自己興趣所在的課程。

2.完善大學(xué)考試制度

56.8 %的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該采用多樣化的考評方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核，要將過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，加大平時(shí)成績的比例(比如40% －50%)，同時(shí)在考試內(nèi)容和方式上進(jìn)行改革［5］，注重題目的設(shè)計(jì)，尤其是文史類課程，要注重考核學(xué)生應(yīng)用理論分析和解決問題的能力，增強(qiáng)考評的靈活性。杜絕教師考前圈畫重點(diǎn)、學(xué)生考前突擊，提高考試的效度，確保學(xué)與不學(xué)兩種學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)好與沒學(xué)好兩種學(xué)習(xí)效果能夠有比較明顯的區(qū)分。

3.加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)管理

12.2 %的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校出臺并實(shí)行嚴(yán)厲的措施，可以在某種程度上保證上課的出勤率，因?yàn)槠谀┛记谝愠煽?，學(xué)生逃課最擔(dān)心的就是老師要點(diǎn)名。逃課的學(xué)生，事后一般都會問:老師今天點(diǎn)名了嗎?而不是“老師今天講什么了”，在問及“如果學(xué)校出臺嚴(yán)厲的措施來防止學(xué)生逃課，你還會不會逃課”時(shí)，22.3%的學(xué)生選擇了肯定不會，53.6%的學(xué)生將會很少逃，2.6%的學(xué)生像原來一樣，21.5%的學(xué)生會偶爾鉆鉆空子。這說明加強(qiáng)紀(jì)律管理對部分自律能力差、學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失的大學(xué)生來說是有一定效果的。同時(shí)也應(yīng)該看到，紀(jì)律約束盡管會讓大部分學(xué)生回歸課堂，但被逼回課堂的學(xué)生，或許只是逃課形式發(fā)生了改變，隱性逃課依然存在?？记谟肋h(yuǎn)只是一種手段，而不應(yīng)成為教育的目的。

4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃

進(jìn)入大學(xué)，短暫的新鮮感之后，是更長時(shí)間的迷茫，能否積極適應(yīng)，直接關(guān)系到學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)態(tài)度。如果沒有教師的專業(yè)引領(lǐng)，大學(xué)學(xué)習(xí)生活的安排就會帶有很大的盲目性。學(xué)生希望在入學(xué)之后，能在專業(yè)教師的引導(dǎo)下，將大學(xué)作為新的起點(diǎn)，進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，明確主攻方向，學(xué)有目標(biāo)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)而不懈努力。積極、主動、創(chuàng)新應(yīng)是大學(xué)生的主流學(xué)習(xí)態(tài)度。要減少大學(xué)生逃課行為，學(xué)校、教師應(yīng)該在反思之后作出積極的努力，負(fù)起自己應(yīng)有的責(zé)任。作為學(xué)生，更應(yīng)學(xué)會權(quán)衡利弊，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，珍惜來自不易的大學(xué)時(shí)光，不要在逃課風(fēng)潮中迷失了努力的方向。

［1］莊瑋，陽榮威.高等教育服務(wù)視角下大學(xué)生逃課行為分析［J］.江蘇高教，2008，(6):98 －100.

［2］周琦.目標(biāo)與手段的背離——大學(xué)生“隱性逃課”的社會學(xué)分析［J］.當(dāng)代青年研究，2001，(3):16 －17.

［3］盧盈.基于學(xué)生視角解讀大學(xué)生逃課［D］.汕頭大學(xué)，2008.

［4］韓雪榮.地方高校大學(xué)生逃課現(xiàn)象的調(diào)查研究［J］.邢臺學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(2):69 －71.

［5］李介，王雄雄.大學(xué)生逃課現(xiàn)象研究［J］.中國青年研究，2006，(1):77 －80.