于玲玲

我國中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展歷程

于玲玲

回顧我國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展的歷程，分為古代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育萌芽階段、近代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育及新中國成立后農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展階段，總結(jié)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律。

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育；中等；發(fā)展歷程

我國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育從萌芽開始就一直培養(yǎng)社會(huì)所需的農(nóng)業(yè)人才，在發(fā)展過程中，它并不是一帆風(fēng)順，而是歷經(jīng)古代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育萌芽、近代職業(yè)教育的興起以及新中國建立后的發(fā)展階段。

一、古代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的萌芽

我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)在七、八千年前就開始了。隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，便產(chǎn)生了教民農(nóng)作的原始的職業(yè)教育。古籍記載“后稷，教民稼墻，樹藝五谷，五谷熟而民人育。”[1]反映當(dāng)時(shí)農(nóng)業(yè)的發(fā)明及農(nóng)作技術(shù)的傳授。春秋戰(zhàn)國時(shí)期，許行創(chuàng)立的農(nóng)家學(xué)派，同時(shí)收徒講學(xué)，內(nèi)容是與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有關(guān)的知識(shí)與技能。秦漢魏晉南北朝時(shí)期，在農(nóng)業(yè)方面人們總結(jié)了以家業(yè)父?jìng)?、以師代徒等傳播職業(yè)技術(shù)的歷史經(jīng)驗(yàn)，通過官府或官吏加以集中和推廣，使各業(yè)的科技水平、經(jīng)濟(jì)效益均有了較大的提高。南北朝時(shí)期，賈思懿的專著比較系統(tǒng)地總結(jié)了我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的豐富經(jīng)驗(yàn)。漢武帝晚年，為了推廣趙過在農(nóng)業(yè)方面創(chuàng)造的新耕作法，曾下詔命令全國各郡守派遣所屬縣令、三老、力田和鄉(xiāng)里老農(nóng)到京學(xué)習(xí)，然后再傳授給廣大農(nóng)民。這一措施極大地推動(dòng)了當(dāng)時(shí)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的提高，促進(jìn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的發(fā)展。這是我國漢代采取設(shè)官教民，普及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)、技能的一個(gè)范例，并為后代歷代封建王朝所沿襲。我國進(jìn)入明清兩代以來，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，資本主義萌芽日趨滋長，職業(yè)教育在民間進(jìn)一步普及。當(dāng)時(shí)以種棉、紡織為主的商品性農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)空前活躍，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，方觀承撰著了有圖文并茂的《木棉圖說》，推動(dòng)了民間種棉和織布技術(shù)的普及工作。

我國古代的職業(yè)教育只是一種廣義的職業(yè)教育和具有職業(yè)性的教育，還沒有納入封建專制主義國家的教育制度。古代官方職業(yè)教育的目的是：培養(yǎng)和造就封建國家某些行政機(jī)構(gòu)所需要的有一技之長的官吏，以及培養(yǎng)和造就封建國家所需要的有各種技藝的“百工”人員。古代主要實(shí)行藝徒制來傳承其技術(shù)，但又輕視從事農(nóng)、商、工技的勞動(dòng)者。古代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育使用的教材，一種是工巧匠在收徒傳藝過程為推廣行業(yè)技術(shù)使用的，另一種是職官教育和專門學(xué)校在教學(xué)用的科技教材。在收徒傳藝時(shí)，比較看重職業(yè)道德和專業(yè)知識(shí)。

二、近代職業(yè)教育

我國近代農(nóng)業(yè)教育開創(chuàng)于19世紀(jì)末，史料記載最早辦農(nóng)業(yè)學(xué)堂的有五所。20世紀(jì)初，各省又興辦了一批農(nóng)業(yè)學(xué)堂。到1909年，全國已有中等農(nóng)業(yè)學(xué)堂31所，學(xué)生3 226人。[2]

在維新派和洋務(wù)運(yùn)動(dòng)所提倡的實(shí)業(yè)教學(xué)中，農(nóng)業(yè)教育占的比重較大。中等農(nóng)業(yè)學(xué)堂在農(nóng)、工、商三業(yè)中，學(xué)校數(shù)和學(xué)生數(shù)都占60%左右。1903年，清政府先后公布了《實(shí)業(yè)學(xué)堂通則》、《初等農(nóng)工商實(shí)業(yè)學(xué)堂章程》等，規(guī)定辦學(xué)宗旨、入學(xué)條件、學(xué)制和課程設(shè)置。

辛亥革命后的改制，使實(shí)業(yè)教育更接近現(xiàn)代教育。1921年，全國學(xué)校842所，農(nóng)業(yè)學(xué)校407所，其中甲種農(nóng)業(yè)學(xué)校增加到79所，但學(xué)生只增加468人；乙種農(nóng)業(yè)學(xué)校增加到328所，但學(xué)生也只增加1 974人。[2]

第一次世界大戰(zhàn)后，中國教育家看到歐美國家職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，使他們開始關(guān)心農(nóng)村職業(yè)教育，希望通過在鄉(xiāng)村實(shí)施職業(yè)教育，改善農(nóng)民的生活水平。1925年8月，黃炎培最早提出劃區(qū)農(nóng)村改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，包括農(nóng)事、工藝、義務(wù)教育、平民教育。農(nóng)村改進(jìn)實(shí)驗(yàn)主要是研究改良農(nóng)事、教給農(nóng)民除蟲等有效的農(nóng)作方法，對(duì)小學(xué)生和初中生施行職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)訓(xùn)練。

近代職業(yè)教育的發(fā)展與當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)與技術(shù)緊密結(jié)合在一起，其專業(yè)結(jié)構(gòu)也根據(jù)地域和經(jīng)濟(jì)的不同，專業(yè)也逐步分類。當(dāng)人們認(rèn)為實(shí)業(yè)教育越來越重要時(shí)，人們就開始重視農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，也逐步形成了以工、農(nóng)、商科學(xué)技術(shù)為中心，初、中、高等在內(nèi)的較完整的近代學(xué)校教育體系。陶行知鄉(xiāng)村教育、梁漱溟的鄉(xiāng)村建設(shè)思想對(duì)鄉(xiāng)村的建設(shè)、農(nóng)村建設(shè)者的培養(yǎng)起到了積極的推動(dòng)作用。

三、新中國成立后的職業(yè)技術(shù)教育

（一）恢復(fù)發(fā)展時(shí)期（1949-1957）

1949年到1956年，我國社會(huì)主義改造基本完成，國家迅速恢復(fù)了國民經(jīng)濟(jì)并開展了第一個(gè)五年經(jīng)濟(jì)計(jì)劃。在農(nóng)業(yè)方面，開展大規(guī)模的土地改革運(yùn)動(dòng)，農(nóng)業(yè)合作社等形式不斷的出現(xiàn)。為了適應(yīng)農(nóng)業(yè)和林業(yè)等部門所需的人才，國家規(guī)定了中等職業(yè)學(xué)校的任務(wù)，中等農(nóng)業(yè)學(xué)校也恢復(fù)發(fā)展起來。

這一時(shí)期，國家對(duì)中等職業(yè)教育進(jìn)行改革。據(jù)1950年統(tǒng)計(jì)，全國中等技術(shù)學(xué)校有500所，農(nóng)林類105所。[3]1951年6月，教育部召開了第一次中等教育會(huì)議，對(duì)中等技術(shù)學(xué)校的辦學(xué)方針、培養(yǎng)目標(biāo)和組織領(lǐng)導(dǎo)做了規(guī)定。同年10月，國家規(guī)定中等職業(yè)教育修業(yè)年限仍為6年，分高、初中兩級(jí)。1953年，國家把接管的高級(jí)職業(yè)學(xué)校改為中等專業(yè)學(xué)校，停辦了初級(jí)農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校；把大部分私立學(xué)校改為公立，把原來多科性綜合職業(yè)學(xué)校改為單科農(nóng)校、林校、牧校，并逐步轉(zhuǎn)歸農(nóng)業(yè)部門和林業(yè)部門管理。規(guī)定中等農(nóng)業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)及任務(wù)。為了培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)業(yè)和林業(yè)等部門所需的人才，規(guī)定農(nóng)業(yè)中等專業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)掌握文化技術(shù)知識(shí)和一定專業(yè)技能的為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)的中等專業(yè)干部，修業(yè)年限為三年，重視教學(xué)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，畢業(yè)生由國家統(tǒng)一分配工作，服務(wù)三年經(jīng)單位準(zhǔn)許可以投考高等學(xué)校。農(nóng)業(yè)中等專業(yè)學(xué)校均歸為中央有關(guān)業(yè)務(wù)部主管，實(shí)行集中統(tǒng)一的直接領(lǐng)導(dǎo)，并制定了作物栽培、果樹栽培、茶葉等11個(gè)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，從而確定了我國中等農(nóng)業(yè)專業(yè)教育制度的基本模式。

在三年經(jīng)濟(jì)恢復(fù)和第一個(gè)五年計(jì)劃時(shí)期，比較順利地對(duì)舊農(nóng)業(yè)教育進(jìn)行了改造，中等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展也比較快。1957年，農(nóng)業(yè)中專在校學(xué)生84 845人，比建國前最高年1946年的47 540人，增長78.5%；1949-1957年累計(jì)畢業(yè)74 447人，為國家輸送了一大批中等農(nóng)業(yè)技術(shù)骨干。[2]這是新中國成立以來，我國中等農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展史上的一個(gè)繁榮昌盛的時(shí)期。

（二）高速發(fā)展及困難時(shí)期（1958-1965）

1958年5月，八大二次會(huì)議制定建設(shè)社會(huì)主義的總路線，全國迅速掀起了“大躍進(jìn)”，教育改革也進(jìn)入了高潮。

1958年3月，江蘇省委召開了農(nóng)業(yè)中學(xué)座談會(huì)，交流了舉辦農(nóng)業(yè)中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。1958年4月，中共中央批轉(zhuǎn)了江蘇省委關(guān)于農(nóng)業(yè)中學(xué)問題的報(bào)告，全國已出現(xiàn)了大辦農(nóng)業(yè)中學(xué)的高潮。1958年，全國新辦農(nóng)業(yè)中學(xué)、職業(yè)中學(xué)20 023所，在校生199.99萬人；到1959年發(fā)展到22 302所，在校生218.99萬人；1960年繼續(xù)發(fā)展到22 597所，在校生數(shù)230.20萬人。與此同時(shí)，農(nóng)業(yè)中專也高速發(fā)展，學(xué)校數(shù)猛增至1 064所，在校生數(shù)達(dá)314 839人，分別為1957年的7.1倍、3.7倍。[2]

1958年9月，為了適應(yīng)工農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，要求改革普通中學(xué)，大力舉辦農(nóng)業(yè)中學(xué)、工業(yè)中學(xué)和手工業(yè)中學(xué)。當(dāng)時(shí)在“左”的思想影響下，夸大人的能動(dòng)性，出現(xiàn)了要求偏高偏急，違背教育發(fā)展的客觀規(guī)律。1962年，農(nóng)業(yè)中專學(xué)校數(shù)減少到156所，在校學(xué)生減少到43 660人；農(nóng)業(yè)中學(xué)、職業(yè)中學(xué)只剩下3 715所，在校學(xué)生26.66萬人。在大發(fā)展中，農(nóng)業(yè)中專增長的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了中等專業(yè)學(xué)校的平均發(fā)展速度。以1961年與1957年比較，全國中專學(xué)校數(shù)平均增長1.43倍，在校學(xué)生平均增長1.85倍，農(nóng)業(yè)中專則分別增長7.1倍、3.7倍。在調(diào)整和壓縮中，農(nóng)業(yè)中專壓縮的幅度又遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于全國平均數(shù)，全國中專壓縮79.6%，農(nóng)業(yè)中專88.3%。至1965年，農(nóng)業(yè)中專學(xué)校在全國中專學(xué)校數(shù)中所占比重，由1957年的20.5%下降到14.3%；在校學(xué)生數(shù)也由10.9%下降到8.5%。這種情況表明，在同一時(shí)期，農(nóng)業(yè)學(xué)校所受的影響尤為突出，起伏波折更大。

1960年冬，教育體系方面進(jìn)行較大規(guī)模的學(xué)校和專業(yè)調(diào)整、整頓，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。1964年，劉少奇指出：“不僅要辦初級(jí)農(nóng)業(yè)中學(xué)，還要辦中等農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)校。這種中級(jí)農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)校，搞半農(nóng)半讀，每年只學(xué)半年，三年、四年或四年半畢業(yè)都可以；農(nóng)民有半數(shù)達(dá)到中等農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)的水平，工人中有70%-80%達(dá)到這個(gè)水平，我們國家就好了?！?/p>

1965年，全國農(nóng)業(yè)中學(xué)、職業(yè)中學(xué)猛增到61 626所，在校生443.34萬人，超過了第一次發(fā)展高峰，這是第二次冒進(jìn)。其中農(nóng)業(yè)中學(xué)54 332所，在校生3 166 904人，占農(nóng)業(yè)中學(xué)、職業(yè)中學(xué)學(xué)?？倲?shù)的88.16%，占在校生總數(shù)的71.43%。[4]這一時(shí)期，由于受政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，我國的城市化也呈距離波動(dòng)狀態(tài)，城市人口由于受知識(shí)青年和新進(jìn)城勞動(dòng)力的返鄉(xiāng)而有明顯的起伏，雖然這一時(shí)期國家從政策上不斷加強(qiáng)了對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的重視，但由于受教育人口在地域上的不穩(wěn)定而導(dǎo)致我國職業(yè)學(xué)校招生數(shù)的波動(dòng)，最終導(dǎo)致職業(yè)教育發(fā)展不穩(wěn)定。

（三）停滯時(shí)期（1966-1977）

1966年5月到1976年10月是“文化大革命”期間。這一時(shí)期，我國經(jīng)濟(jì)、文化、教育都受到一定程度的殘害。農(nóng)業(yè)教育成了重災(zāi)區(qū)。職業(yè)技術(shù)教育嚴(yán)重受到破壞，中等教育只是單一的初中和高中，且教育質(zhì)量低下，畢業(yè)生畢業(yè)直接進(jìn)入工廠和企業(yè)，沒有經(jīng)過職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。

農(nóng)業(yè)中學(xué)幾乎全部停辦，農(nóng)業(yè)中專也受到了嚴(yán)重破壞，一度被撤銷77所，占總數(shù)54%，被迫搬遷37所，占25%還多。與此同時(shí)，盲目地發(fā)展普通高中，造成教育結(jié)構(gòu)出現(xiàn)嚴(yán)重地比例失調(diào)。1976年統(tǒng)計(jì)，全國各類中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在校生只占高中階段的1.16%。[2]

（四）穩(wěn)定發(fā)展提高階段（1978-1991）

十一屆三中全會(huì)以來，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的發(fā)展時(shí)期，中央把教育放在首位，為職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。1978年4月，鄧小平在全國教育工作會(huì)議上指出加大農(nóng)業(yè)中學(xué)、各種中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校在中等職業(yè)教育中的比重，并提出要改革中等教育結(jié)構(gòu)。

這一時(shí)期，國家政策支持農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展。到1979年底，全國已有農(nóng)業(yè)中學(xué)及其他實(shí)業(yè)型學(xué)校200多所，在校生23萬人。[5]1980年10月，《關(guān)于中等教育改革的報(bào)告》要求改革高中階段的教育，實(shí)行普通教育與職業(yè)教育并舉，并將一部分普通高中改為職業(yè)技術(shù)學(xué)校、職業(yè)學(xué)校、農(nóng)業(yè)高中，對(duì)條件差的中學(xué)進(jìn)行壓縮合并。

到80年代，農(nóng)村職業(yè)中學(xué)培養(yǎng)了500萬掌握生產(chǎn)技術(shù)，并有經(jīng)營頭腦的骨干和新一代農(nóng)民，全國農(nóng)村每年大約有3 000萬農(nóng)民接受各種層次和多種形式的技術(shù)培訓(xùn)，為提高農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者素質(zhì)做出了重要的貢獻(xiàn)。經(jīng)過多年的發(fā)展，全國農(nóng)業(yè)職業(yè)中學(xué)有了較好的發(fā)展，據(jù)數(shù)據(jù)顯示，1985年其學(xué)校數(shù)8 070所，1986年達(dá)到8 178所，招生97.38萬人。農(nóng)業(yè)職業(yè)中學(xué)教職工由1985年21.59萬人增至1986年25.16萬人，其中專任教師16.36萬人。1987年，農(nóng)村職業(yè)高中5 142所，畢業(yè)生40.37萬人，招生數(shù)64.92萬人，這說明，我國農(nóng)村職業(yè)中學(xué)規(guī)模正在逐步擴(kuò)大。[6]

這一時(shí)期，中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育得到了有計(jì)劃的恢復(fù)和發(fā)展。為了適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及解決國家提出要提高農(nóng)民收入的問題，中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育做出了適當(dāng)?shù)母母铮赫{(diào)整優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及技術(shù)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，增加了一些新興專業(yè)；對(duì)招生制度進(jìn)行改革，為了遵守國家統(tǒng)一招生統(tǒng)一分配的原則，學(xué)校執(zhí)行定向招生和部分定向招生、定向分配的辦法。

（五）改革發(fā)展階段（1992-1997）

1992年社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制的確立，給農(nóng)村帶來了活力，農(nóng)村二、三產(chǎn)業(yè)大力發(fā)展。據(jù)中國農(nóng)村統(tǒng)計(jì)年鑒顯示，1990年鄉(xiāng)村人口數(shù)為89 590.3萬人，從事農(nóng)林牧漁業(yè)勞動(dòng)力人數(shù)為33 336.4萬人；1995年鄉(xiāng)村人口數(shù)為91 674.6萬人，從事農(nóng)林牧漁業(yè)勞動(dòng)力人數(shù)為32 334.5萬人。1990年平均每百個(gè)勞動(dòng)力中文盲或半文盲人數(shù)為20.73人，小學(xué)程度人數(shù)為38.86人，初中程度人數(shù)為32.84人，高中程度人數(shù)為6.96人，中專程度人數(shù)為0.51人，大專以上人數(shù)為0.10人；1995年平均每百個(gè)勞動(dòng)力中文盲或半文盲人數(shù)為13.47人，小學(xué)程度人數(shù)為36.62人，初中程度人數(shù)為40.11人，高中程度人數(shù)為8.61人，中專程度人數(shù)為0.96人，大專以上人數(shù)為0.24人。[6]可以看出，從事農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的人數(shù)不多，且學(xué)歷程度不高。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，就必須提高農(nóng)民的素質(zhì)，這就給農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校提供了機(jī)遇。

社會(huì)主義市場(chǎng)體制的建立，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的農(nóng)業(yè)類招生情況出現(xiàn)困難，由1992年的25萬人下降到1995年的16萬人，下降了36%。“八五”期間以適應(yīng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)為目標(biāo)的農(nóng)村職業(yè)中學(xué)出現(xiàn)辦學(xué)困難，尤其是一直強(qiáng)調(diào)的農(nóng)、林類專業(yè)在職教整體發(fā)展的同時(shí)大面積下滑，與最初興辦農(nóng)村職業(yè)教育的初衷相背。1995年兩類專業(yè)在校生比重分別為9.3%和2.1%，與1990年相比，分別下降了8.1和1.7個(gè)百分點(diǎn)。這一現(xiàn)象引起了國家的關(guān)注，也出臺(tái)一系列的政策來扶持農(nóng)業(yè)職業(yè)教育。

這一時(shí)期，職業(yè)教育地位突出。1991年《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》指出，擴(kuò)大中職招生，使全國中等職業(yè)教育的在校生數(shù)超過普通高中教育的在校生人數(shù)。1993年，《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出，要把提高勞動(dòng)者素質(zhì)，培養(yǎng)初、中級(jí)人才擺到突出位置；要求職業(yè)學(xué)校走依靠行業(yè)、企業(yè)、事業(yè)單位辦學(xué)，以及社會(huì)各方面聯(lián)合辦學(xué)、產(chǎn)教結(jié)合的路子；實(shí)行“先培訓(xùn)，后就業(yè)”制度。1996年，《職業(yè)教育法》正式頒布和實(shí)施。明確職業(yè)教育的根本任務(wù)、辦學(xué)體制和管理體制，提出了發(fā)展職業(yè)教育的方法和途徑，制定了職業(yè)教育的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)入條件等。

受1999年高校擴(kuò)招的影響，職業(yè)中學(xué)招生數(shù)量急劇減少。據(jù)教育部數(shù)據(jù)顯示，2000年中等農(nóng)業(yè)學(xué)校數(shù)為313所，招生數(shù)為107 155人，與1999年相比，學(xué)校數(shù)少了22所，招生數(shù)少了50 735人。[7]

（六）調(diào)整階段（1999-2011）

進(jìn)入新世紀(jì)，中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育面臨新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

1999年開始，我國高等教育開始擴(kuò)大招生人數(shù)。普通高中也逐漸開始擴(kuò)大招生規(guī)模，致使中等農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校招生人數(shù)逐漸下降。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，中專招生分配制度由“兩包”改為“兩自”，培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)需要的人才對(duì)中等農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校提出了新要求。為此，學(xué)校自身實(shí)施了改革。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，學(xué)校打破傳統(tǒng)的單一的培養(yǎng)人才模式。不僅為國家培養(yǎng)農(nóng)業(yè)技術(shù)人才，也為鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)等培養(yǎng)大量的經(jīng)營管理人才。中等農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校與企業(yè)，與農(nóng)職高中等聯(lián)合辦學(xué)，雙方確定培養(yǎng)目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在專業(yè)設(shè)置方面注重調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，對(duì)人才結(jié)構(gòu)也提出了新的要求。專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，為農(nóng)村培養(yǎng)技術(shù)專業(yè)人才，加快優(yōu)化農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的步伐；專業(yè)設(shè)置多元化。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校開設(shè)了養(yǎng)殖類、經(jīng)濟(jì)管理類、園林園藝類等。

總體來說，中等農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校在此期間，是在困難中前行，在機(jī)遇中發(fā)展。

綜上所述，我國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育在不斷摸索中進(jìn)行改革和發(fā)展，其經(jīng)驗(yàn)主要體現(xiàn)在：（1）堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，為“三農(nóng)服務(wù)”。多年的實(shí)踐證明，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育要發(fā)展，必須要堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，為農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)民增收、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)振興服務(wù)。（2）堅(jiān)持農(nóng)科教結(jié)合，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。中等農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校發(fā)揮人才優(yōu)勢(shì)直接為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，采取以農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、科技示范、農(nóng)科教結(jié)合的形式，開展服務(wù)。中等農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校還通過加強(qiáng)基地建設(shè)，使基地成為教學(xué)、科研、推廣、生產(chǎn)、示范、服務(wù)的結(jié)合點(diǎn)，功能也從單一的教學(xué)功能發(fā)展到科技實(shí)驗(yàn)、科技開發(fā)、科技轉(zhuǎn)化等。

通過對(duì)我國的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展歷程的回顧，我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育從萌芽幼稚走向成熟，從落后走向進(jìn)步，在整個(gè)過程中，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育不斷摸索前進(jìn)，辦學(xué)主體多元化，辦學(xué)形式多樣。在新時(shí)期，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育也應(yīng)為新農(nóng)村建設(shè)、推廣農(nóng)業(yè)科技知識(shí)、培訓(xùn)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力、培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)民做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

[1] 吳玉琦.中國職業(yè)教育史[M].長春:吉林教育出版社,1991:2.

[2] 彭干梓.農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育概論[M].北京:農(nóng)業(yè)出版社,1993:95.

[3] 楊海燕.城市化進(jìn)程中的職業(yè)教育發(fā)展研究[M].青島:中國海洋大學(xué)出版社,2008:71.

[4] 李藺田.中國職業(yè)技術(shù)教育史[M].北京:高等教育出版社,1994:229.

[5] 中國教育事典編委會(huì).中國教育事典[M].石家莊:河北教育出版社,1994:622.

[6] 張新民.中國農(nóng)村統(tǒng)計(jì)年鑒-1997[M].北京:中國統(tǒng)計(jì)出版社,1997.

[7] 湯生玲,曹曄.農(nóng)村職業(yè)教育論[M].北京:高等教育出版社,2006:47.

An Overview about the Development of Secondary Agricultural Vocational Education

Yu Ling-ling

This paper reviews about the development of the agricultural vocational education.The development of vocational education course can be divided into ancient agriculture embryonic stage,modern agricultural vocational education and vocational education after the founding of agricultural development stage,and sums the law of the development of agricultural vocational education.

agricultural vocational education;secondary;overview about the development

河北省社科基金項(xiàng)目“城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：HB12GY063）

于玲玲，女，河北科技師范學(xué)院職業(yè)教育研究所2009級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。

G719

A

1674-7747（2012）25-0065-05

[責(zé)任編輯 金蓮順]