周 樂 瑞，徐 涵

我國職業(yè)教育項目課程模式評價

周 樂 瑞，徐 涵

項目課程是在廣泛借鑒國外先進職業(yè)教育思想的基礎上，結合我國職業(yè)教育的教學規(guī)律及其學生的特點開發(fā)的一種模式，是我國職業(yè)教育典型的課程模式之一。項目課程作為我國職業(yè)教育課程改革的主要模式，在推進與實施的過程中已經(jīng)取得了一定的成效。對項目課程模式的優(yōu)勢與局限性進行分析及評價，旨在更好地完善該課程模式，推進我國職業(yè)教育的課程改革進程。

職業(yè)教育；項目課程模式；評價

專題論壇·近年幾種典型的職業(yè)教育課程模式評價

本期學術主持人：徐涵

主持人按語：改革開放以來，職業(yè)教育課程改革一直是職業(yè)教育理論與實踐領域都非常關注的核心問題之一，職業(yè)教育理論工作者引進介紹了多種發(fā)達國家的職業(yè)教育課程模式，并在借鑒的基礎上提出了具有中國特色的職業(yè)教育課程模式，各職業(yè)院校也在實踐中對各種引進模式和本土模式進行試驗與探索，推進了我國職業(yè)教育課程改革的進程。本專欄對改革開放以來在職業(yè)教育實踐中影響較大的三種課程模式，即：項目課程、CBE課程和寬基礎、活模塊課程進行評價，以期對我國職業(yè)教育課程改革提供可資借鑒的經(jīng)驗與教訓。

項目課程對應于學科課程，是在任務本位課程的基礎上發(fā)展起來的。長期以來，我國職業(yè)教育的教學深受普通教育的影響，注重在課堂上以教師講解的形式對學生進行理論知識的灌輸。缺乏針對職業(yè)學校學生特點進行的動手實踐能力的培養(yǎng)，造成學生厭學、教師厭教的現(xiàn)象。職業(yè)學校以培養(yǎng)技術應用型與技能型的人才為主要目標，重視科學文化知識的傳授及其人文素養(yǎng)的學科課程模式所培養(yǎng)出來的學生很難滿足企業(yè)對崗位職業(yè)能力的需求；而圍繞工作任務組織起來的任務本位課程雖然具有較強的崗位針對性，但是各個任務之間卻缺乏內(nèi)在的聯(lián)系。通過任務本位課程的學習，學生能夠較好地完成某個具體的工作任務，卻不能夠?qū)⒏鱾€工作任務連貫起來制作出一個個成品。隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，科學技術水平的不斷提高，任務本位課程模式同樣不能夠滿足企業(yè)對一個能夠制作出完整產(chǎn)品的人才的需求。職業(yè)學校要想滿足企業(yè)崗位的需求，實現(xiàn)培養(yǎng)目標，就必須要在任務本位的基礎上加入項目，以項目活動為學習方式，項目課程就是在這樣的背景下應運而生的。

一、項目課程的內(nèi)涵

（一）什么是項目

在不同的教育類型中，關于項目的含義是不一致的。根據(jù)項目學習的特征，伯曼將項目劃分為有結構的項目、與主題有關的項目、與體裁有關的項目、模板項目以及開放性項目等五種類型。[1]依據(jù)伯曼的劃分方式，職業(yè)教育課程中的項目是指有結構的項目。即通過項目活動制作出來的產(chǎn)品要符合規(guī)范，滿足該產(chǎn)品的質(zhì)量標準。事實上，職教課程中的項目是一種以任務為導向、將分散的工作任務聚集到一起的活動模塊，在完成工作任務的基礎上制作出一個個標準的產(chǎn)品或者提供的服務，強調(diào)過程與結果的統(tǒng)一性，尤其注重結果的重要意義。比如制作一件衣服、對一個產(chǎn)品的社會需求所做的市場調(diào)查等都可以說是一個項目。這些項目可以是來自企業(yè)的真實項目，也可以是一個模擬的學習項目。

（二）什么是項目課程

項目課程是以典型的產(chǎn)品或服務為載體，以工作任務為中心來選擇和組織相關的課程內(nèi)容，讓學生在真實或模擬的工作情境中學習一個完整的工作過程，獲得相應的知識和技能，使過程與結果達到高度統(tǒng)一的課程模式。這種課程模式強調(diào)以學生為本，關注的是向?qū)W生傳授有關工作過程的知識。項目課程的前提是項目要序列化，以項目活動作為學生學習的主要方式，讓學生在實踐中學習一些帶有職業(yè)性質(zhì)的、具有崗位針對性與實用性的技術知識和職業(yè)技能，強調(diào)知識和工作任務之間的動態(tài)聯(lián)系。它是在廣泛借鑒國外先進職業(yè)教育思想基礎之上結合我國職業(yè)學校學生特點及其教育教學規(guī)律的情況下所開發(fā)出來的具有中國特色的職業(yè)教育課程模式，是目前我國職業(yè)教育典型的課程模式之一。

二、項目課程的優(yōu)勢

（一）有利于促進學生綜合職業(yè)能力的形成

1.項目課程注重理論與實踐相結合。傳統(tǒng)的學科課程強調(diào)學科知識的傳授，注重教學內(nèi)容的理論性，忽視了知識在實踐中的應用。這些知識的學習不僅超越了職業(yè)學校學生的接受能力，而且對于學生綜合職業(yè)能力的形成幫助不大，造成理論知識學習和實踐技能獲得的脫節(jié)。針對這種情況，項目課程提出以工作任務為中心來選擇和組織相關的課程內(nèi)容，向?qū)W生傳授有關工作過程的知識，即強調(diào)從做中學，在工作過程中建構知識和技能。項目課程將知識的學習作為完成工作任務的前提，突顯出了兩者之間的聯(lián)系。因為單獨的知識或者工作任務都不足以形成職業(yè)能力，只有將兩者相聯(lián)系才能實現(xiàn)理論與實踐的結合，從而有效地促進學生綜合職業(yè)能力的形成。

2.項目課程強調(diào)工作過程的完整性。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，高新科技的日積月累，企業(yè)的生產(chǎn)方式已從生產(chǎn)線轉向了生產(chǎn)島，對員工的職業(yè)能力提出了更高的要求，需要員工掌握一個完整的工作過程。在這種趨勢下，任務本位課程逐漸地銷聲匿跡。但是，事物總是發(fā)展變化的，舊事物的消亡意味著新事物的誕生。針對任務本位課程中孤立的工作任務、學生職業(yè)能力的單一性，項目課程從整體性的思維出發(fā)，以典型的產(chǎn)品或服務為終極目標，在綜合化的項目活動中將各個工作任務緊密聯(lián)系，構成一個邏輯嚴密的、完整的工作過程。學生能夠從整體的角度理解每個具體的任務。不僅能夠完成單個工作任務，而且能夠較好地掌握完整的工作過程。有利于學生綜合職業(yè)能力的形成，以適應企業(yè)現(xiàn)代化的生產(chǎn)方式。

3.將職業(yè)素養(yǎng)納入項目課程，有利于學生關鍵能力的形成。職業(yè)素養(yǎng)指從業(yè)人員的職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、愛崗敬業(yè)、團隊合作精神與交流意識、服務意識等。良好的職業(yè)素養(yǎng)對職校生的就業(yè)以及今后職業(yè)生涯的發(fā)展起著至關重要的作用。然而，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)一直被職業(yè)院校所忽視，處于職教課程的邊緣狀態(tài)。在項目課程的改革中，將職業(yè)素養(yǎng)納入到項目課程體系中，是項目課程內(nèi)容的重要組成部分之一。除了一般的職業(yè)素養(yǎng)外，項目課程還十分重視描述各專業(yè)特有的職業(yè)素養(yǎng)，最終通過項目活動得以實現(xiàn)。在項目活動中能夠使學生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德與職業(yè)規(guī)范。同時，能促使學生與學生之間的交流與探討、學生與教師之間的溝通，從而有助于促進學生的人際交往能力、與他人的合作能力、團結精神以及分析問題與解決問題等關鍵能力的形成。

（二）項目課程的內(nèi)容體現(xiàn)出高度綜合化、職業(yè)化與實用性的特征

1.項目課程內(nèi)容的綜合化程度較高。傳統(tǒng)的學科課程傳授給學生的是一些顯性的理論知識，即教師在課堂上通過語言能夠清楚表達的知識。這些知識通常儲存在教科書、雜志等紙質(zhì)版的材料上面。較之傳統(tǒng)的學科課程，項目課程更加注重有關工作過程的知識，關注實踐技能的培養(yǎng)及其工作經(jīng)驗的習得。換言之，凡是與工作任務有關的知識都應該包含進來，比如實踐知識、隱性知識等。其中，隱性知識是指潛藏在實踐中的知識，具體工作情境中的知識，是只能意會難以言表的知識，是人們熟練掌握職業(yè)技能所不可或缺的。比如，職業(yè)技能中的某一個操作動作的技巧與訣竅，只有通過技術員對動作的示范以及手把手地教給學生，并且學生要加以反復的練習才能掌握。項目課程融合了理論知識與實踐知識、顯性知識與隱性知識，擴寬了知識的范圍，并且這些知識在生產(chǎn)或制作產(chǎn)品的過程中能夠直接體現(xiàn)出它們的實用價值，從而體現(xiàn)出了項目課程內(nèi)容的綜合化與實踐性。

2.分析崗位的工作任務與職業(yè)能力，增強了項目課程內(nèi)容的職業(yè)化與實用性。圍繞著工作任務選擇的項目課程內(nèi)容所包含的知識與技能具有較強的職業(yè)化的特征。項目課程十分重視細化崗位中的工作任務，詳細地分析工作崗位上需要完成的事情。獲得了組織課程內(nèi)容所需要的一系列工作任務，使得項目課程的內(nèi)容更加具體與專業(yè)，能夠準確地體現(xiàn)出崗位上應該具備的職業(yè)能力。同時，對職業(yè)能力進行了具體的描述，使項目課程獲得了實用性較高的知識與技能。不僅增強了課程內(nèi)容的實踐性，而且能夠使學生意識到為何而學，清楚地認識到知識與技能在工作過程中的地位及其重要性。

（三）圍繞工作結構來設計項目課程的結構，有利于轉變學生的思維方式，增強學生的職業(yè)意識

項目課程突破了以學科為邏輯來組織課程內(nèi)容的形式，強調(diào)以工作邏輯為課程內(nèi)容的組織方式。認為課程結構比課程內(nèi)容更重要，我們只有懂得了課程內(nèi)容的組織方式才能更好地去應用它。項目課程要求各專業(yè)以自身特有的工作邏輯為課程內(nèi)容的組織方式。強調(diào)用工作結構來設計課程的結構。這樣，有利于學生的思維方式向職業(yè)思維轉變，增強學生的職業(yè)意識，培養(yǎng)學生的工作態(tài)度與職業(yè)情操。

（四）項目課程有利于轉變學生的角色，激發(fā)學生的學習動機

以項目為載體，即項目課程最終所指向的目標是讓學生制作出一個完整的產(chǎn)品或提供一項服務。這樣有利于促進學生的角色由學習者向工作者轉變。通過完成學習過程來獲得學習結果，實現(xiàn)過程與結果的統(tǒng)一。以產(chǎn)品或服務作為強化物來強化學生去學習，即完成一個完整的工作過程，從而有效地激發(fā)學生的學習動機。

（五）以項目活動為主要學習方式，推行行動導向教學，有利于提高學生的學習興趣

以項目活動為主要學習方式的項目課程推行行動導向教學。所謂的行動導向教學是指以行動或工作任務為導向，由一系列以學生為主體的項目教學和案例教學等方式構成，圍繞教學任務設計出一個個學習環(huán)境及其活動，一個個項目、技術與方法的一種職業(yè)教育教學指導思想與策略。[2]在項目課程的實施過程中，職業(yè)學校創(chuàng)設一系列工作情境，采取小組教學的組織形式，讓學生在教師的指導下主動地參與討論、學習，有助于教師因材施教。在教學中，教師創(chuàng)設一些情境問題來引導學生思考，使學生處于教學的主體地位，嘗試著讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并且尋找問題的解決方法。通過項目活動使學生在輕松、民主、和諧的學習氛圍中獲得相應的知識與技能。在行動導向教學中，學生能夠意識到自己所學到的知識對于完成一個工作任務所具有的實用價值及其意義，從而能夠提高學生學習的自主性與積極性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的學習興趣。

同時，職校生通常懷有能夠通過職業(yè)教育習得一技之長的期望。圍繞著項目而組織的、具有較強職業(yè)化、實用性的項目課程內(nèi)容能夠賦予職校生謀生的技能，變期望為現(xiàn)實。這不僅能激發(fā)職校生的學習興趣，而且可提升職業(yè)教育的價值及其人們對職業(yè)教育的認同感。

（六）企業(yè)專家和職業(yè)學校教師共同參與項目課程開發(fā)，有利于深化校企合作

目前，在校企合作過程中，企業(yè)參與邊緣化問題一直沒有得到有效解決。校企合作仍處于校熱企冷的狀態(tài)。導致企業(yè)消極參與合作的一個重要因素是職業(yè)學校所培養(yǎng)出來的人不能夠滿足企業(yè)工作的具體需求。要想解決這個問題，課程開發(fā)是關鍵。傳統(tǒng)的學科課程開發(fā)是由學科專家來承擔的，而學科專家對企業(yè)崗位的需求缺乏了解，以至于所開發(fā)出來的課程重理論而輕實踐。隨之出現(xiàn)的任務本位課程強調(diào)由企業(yè)專家來承擔課程開發(fā)工作，雖然企業(yè)專家熟悉崗位的工作內(nèi)容以及對職業(yè)能力的需求，但是缺乏教育知識，對職業(yè)學校學生的特點和課程開發(fā)的方法與流程不夠了解，開發(fā)出來的課程同樣不適用。實際上，這兩種課程開發(fā)都是單向的，重視一方而忽視另一方在課程開發(fā)中的作用。

項目課程強調(diào)雙向的課程開發(fā)機制，即由企業(yè)專家和職業(yè)學校教師共同參與完成課程的開發(fā)工作。在課程開發(fā)過程中，企業(yè)專家分析崗位的工作任務和職業(yè)能力，對實踐操作部分進行把關；職業(yè)學校教師則結合職業(yè)學校學生的實際情況及其人才培養(yǎng)的規(guī)律，對企業(yè)專家開發(fā)的課程內(nèi)容進行教學化處理。這樣，使得開發(fā)出來的課程內(nèi)容與崗位能力密切相連，理論與實踐結合，既滿足企業(yè)崗位的需求，又適合職業(yè)學校學生學習。同時在項目課程的開發(fā)中，職業(yè)學校能夠了解到企業(yè)對人才的需求，能夠針對企業(yè)的需求制定人才培養(yǎng)方案。同樣，企業(yè)也能夠了解職業(yè)學校的辦學情況，意識到單單依靠職業(yè)學校是培養(yǎng)不出企業(yè)所需要的人才，只有職業(yè)學校和企業(yè)的聯(lián)合才能達到雙贏的目的。這樣既提高了企業(yè)參與校企合作的積極性，又使得職業(yè)學校和企業(yè)之間能夠進行深層次的合作。

三、項目課程的局限性

（一）項目課程的理論基礎相對薄弱

目前，支撐項目課程的理論基礎是聯(lián)系論、結構論、綜合論以及結果論。即以制作典型的產(chǎn)品或提供相應的服務為目標，強調(diào)知識與工作任務之間的聯(lián)系及其工作任務之間的內(nèi)在關聯(lián)，注重工作過程的完整性，關注課程結構的設計。從這四個方面可以看出，項目課程的理論基礎僅僅停留在微觀層面，從宏觀層面缺乏指導項目課程的思想。項目課程倡導以學生為主體，讓學生在工作情境中，主動地獲取技術知識與技能。但是，在理論層面，缺乏運用人本主義、建構主義、情境學習理論等知識來闡釋項目課程；缺乏從技術知識觀的角度來分析項目課程的內(nèi)容。

（二）項目課程缺乏統(tǒng)一的標準

項目課程對知識的排序問題沒有很好地解決。目前，項目課程中各項目之間的關系有的是遞進關系，有的是并列關系，還缺乏統(tǒng)一的標準對項目進行序列化，這就使得項目的選取及其組合存在較大的隨意性。結果造成學生所獲得的知識也是零散的，缺乏系統(tǒng)性。

同時，項目課程以學校為主體，缺乏政府的統(tǒng)籌。項目課程改革主要以學校為單位進行，學校之間、區(qū)域之間缺乏溝通與合作。對工作任務與職業(yè)能力的分析、課程內(nèi)容、項目設計、教學計劃等缺乏統(tǒng)一的標準，導致部分課程的改革出現(xiàn)重復現(xiàn)象，造成資源浪費。

（三）項目課程的適用范圍有限

項目課程并不適用于所有的專業(yè)與課程，它更適用于工作過程具有流程化，并且工作任務容易被描述的專業(yè)。比如電子信息、電工、建筑等工科類的專業(yè)就比較適用項目課程。因此，職業(yè)學校應該慎重地選擇與分析項目課程適用的專業(yè)，避免盲目性。

（四）項目課程的實施框架較高，難以大面積推廣

1.項目課程的實施要求高素質(zhì)的“雙師型”的教師隊伍?！半p師型”教師是指職業(yè)學校的教師個體要具備“雙師”素質(zhì)，即教師既具有深厚的理論知識，又了解企業(yè)崗位的工作過程，具有較強的實踐技能，能夠進行理實一體化教學；教師隊伍要具備“雙師”結構，即由職業(yè)學校的專職教師和來自企業(yè)的兼職教師共同構成。目前，職業(yè)學校的教師主要來自工科類的畢業(yè)生，這類教師理論知識深厚，但是缺乏企業(yè)的工作經(jīng)歷，教師自身的實踐操作技能薄弱。同時，職業(yè)學校也缺乏來自企業(yè)的實踐經(jīng)驗豐富的兼職教師。雖然部分師范院校的職業(yè)技術學院培養(yǎng)了一批“雙師型”教師，但所占數(shù)量極其有限，遠遠不能夠滿足項目課程對教師的需求。除此之外，缺乏對職業(yè)學校的教師進行項目課程改革的指導。

我們應該從政府、企業(yè)和職業(yè)學校等層面來加強職業(yè)教育師資隊伍的建設。要采取定期指派職業(yè)學校的教師參與企業(yè)的崗位實踐，邀請項目課程的專家到職業(yè)學校開展講學活動，引進企業(yè)優(yōu)秀的技術人員作為職業(yè)學校的兼職教師等一系列措施，提高教師的“雙師”素質(zhì)，以便更好地實施項目課程。

2.項目課程的實施對實訓教學條件要求較高，需要投入大量資金。項目課程的教學需要充足的實訓室和實訓設備。其中，實訓室在布局上要與工作現(xiàn)場相符合，能夠滿足理實一體化教學的要求。滿足這樣的教學條件需要投入大量的資金。比如，浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院自2005年開始進行項目課程的教學改革后，每年用于教學改革的費用超過100萬元，而且不包括對實訓設備所投入的資金與實訓基地建設所需要的費用。結合各個地方的實際經(jīng)濟情況，投入這樣的資金對職業(yè)學校來說是個負擔，尤其在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)實施項目課程更加困難。目前，項目課程只是在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)實施與推廣。單單依靠職業(yè)學校的資金遠遠不能夠滿足項目課程改革所需要的費用。要解決這個問題，使項目課程得到推廣與普及，需要政府的財政投入，同時，也需要充分利用社會資源，比如加強校企合作等。

[1] 夏惠賢.多元智力理論與個性化教學[M].上海：上海科技教育出版社，2003:82-84.

[2] 徐涵.行為導向教學中教師角色的轉換[J].中國職業(yè)技術教育，2006（4）.

The Evaluation of Project-based Curriculum Model

Zhou Le-rui,Xu Han

Project-based curriculum,one of the typical vocational curriculums in our country,is developed on the basis of foreign vocational curriculums while integrating with our country's specific circumstance.It was considerate as the primary choice in current vocational curriculum reform,which had already made some success.This paper tries to evaluate the advantages and disadvantages of this curriculum model in the hope to provide some advice and suggestions.

vocational education;project-based curriculum model;evaluation

全國教育科學規(guī)劃國家一般項目“20世紀90年代中期以來中德中等職業(yè)教育課程改革比較研究”（項目編號：BJA100085）

周樂瑞，男，沈陽師范大學教育科學學院2011級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育基本理論；徐涵，女，沈陽師范大學教育科學學院教授，職業(yè)教育研究所所長，哲學博士，主要研究方向為職業(yè)教育基本理論、比較職業(yè)教育和職業(yè)教育政策。

G710

A

1674-7747（2012）25-0026-05

[責任編輯 金蓮順]