張翠成

（鹽城市阜寧縣新溝實驗學校，江蘇 鹽城 224404）

寫作文是一項高級的復雜的腦力勞動，對思維能力有很高的要求。思維能力的高低直接決定著寫作水平的高低，因為，他只有想得到，才能寫得出。所以，作文教學中，教師必須重視對學生思維能力的培養(yǎng)，尤其是初中學生，已經(jīng)具備了基本的語言表達、觀察組織、布局謀篇能力之后，培養(yǎng)思維能力尤為重要，這是提高作文水平的一個重要途徑。怎樣培養(yǎng)寫作的思維能力，筆者認為可從以下幾方面入手。

一、建立長效的系統(tǒng)計劃

作文教學切忌急功近利，一蹴而就。蘇轍說過：文非學而能。意思是：文章不是通過學習寫作技巧就能寫好的。在作文教學中，教者應該為學生擬訂一個長效合理的作文訓練計劃，然后按計劃逐步開展。就計劃而言，整個初中時期，可分成四個階段，將專項思維能力的培養(yǎng)與綜合思維能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。初一年級為第一階段，著重培養(yǎng)形象思維能力，作文樣式以記敘文為主，通過同題系列作文，如《校園黃昏》《我與我的世界》等，引導學生觀察社會，豐富學生的感性認識，通過對感性認識的形象描敘，拓展思維視野，為進行邏輯思維做認識上、材料上、視野上、語言上的準備。初二上學期為第二階段，這是由形象思維過渡到邏輯思維能力的階段，主要進行介乎于記敘文與議論文之間的作文綜合訓練。作文題目比較上一階段，要抽象一些，涵蓋面也相應廣一些，盡量讓學生的思維呈開放格局，鼓勵、提倡進行獨立思維。比如讓學生寫自然系列的作文：《風》《雨》《陽光》；道路系列的作文：《起點》《階梯》《山頂》；沉思系列的作文：《躺在床上》《站在窗前》《走在路上》。作文題目命下后，不再作文體上和內(nèi)容上的要求，而是讓學生自由選擇、發(fā)揮。通過這種綜合文體的作文訓練，使學生由形象思維狀態(tài)自然進入邏輯思維領域。初二下學期到初三上學期為第三階段，主要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，形成思維的獨立品格，引導學生獨立觀察、分析、認識社會現(xiàn)象、自然人生，形成自己的看法，作出道德評價。作文訓練上，可以加進議論文訓練，以材料作文、圖畫作文為主。通過訓練，讓學生對社會熱點問題進行論證思考，作出評價。第四個階段為初三下學期，這是各種思維能力的再綜合階段，它不是對前二個階段的簡單重復，而是一個提高的階段，或許可以這樣說，在前三個階段中，學生的各種能力還是呈板塊狀態(tài)排列的，那么，到了這個階段，學生的思維能力通過訓練，已經(jīng)具有一種自我整合的功能，融合為一個整體，呈立體狀了。這樣，思維的彈性、張力、整合力就得到了加強。也就是說，這個階段，學生的思維是最活躍和富于生命力的。這個階段的作文訓練是靈活的，既有命題作文、聯(lián)想作文，也有材料作文、圖畫作文，既有議論文、記敘文，也寫綜合文體。

二、實行開放式作文教學

過去的作文課堂，總是老師出示作文題目，然后從審題、立意、選材、組材幫學生分析，再讀一兩篇范文給學生聽聽，最后讓學生開始寫作。其實，這樣已經(jīng)嚴重束縛了學生的思維，阻礙了他們的發(fā)展。因此，在作文教學中，要強調(diào)學生在作文教學中的絕對主體性，明確教師在作文教學中的亞主體地位，發(fā)揮主體主動性，給主體以充分的發(fā)展空間和自主性、自由度，由此形成和獲得各種能力。說得具體些，就是讓學生自己尋找、自己發(fā)現(xiàn)、自己組織、自己構思、自己辯論、自己寫作、自己評改。整個作文過程，給學生充分的獨立性。作文是學生的，應該還給學生?？勺寣W生在小組合作中互教互學，能者為師，相互間進行多種形式的互動學習。作文能力較差的，可以很容易地獲得即時的、有針對性的幫助；作文能力較好的，也可以滿足當“小老師”的本能愿望，在幫助和啟發(fā)他人的過程中，捕捉到新的作文靈感。初二上學期，上室外作文課，如引導學生欣賞學校的“文化長廊”、校內(nèi)的雕像，登臨校園假山等，鼓勵學生獨立觀察、思考、組織，而后完成《門》《墻》《雕像》《起點》《階梯》《山頂》等系列作文。

三、創(chuàng)設語言表達的平臺

語言和思維密切相關（葉圣陶語），沒有語言的準確、生動、豐富，就沒有思維的嚴密、完整、深入，語言是思維的直接現(xiàn)實。思維的展開與延伸，取決于語言的豐富性與描敘的無限性。因此，教師應該從各個方面，各個角度重視學生語言能力的訓練，通過語言訓練而達到思維訓練的目的。在作文教學中，要積極為學生創(chuàng)設語言搜集、語言表達的平臺，從多方面注意學生語言能力的培養(yǎng)，通過有限的語詞進入無限的思維空間，具體做法：一是要引導學生注意聽取、觀察生活中的語言、語言現(xiàn)象，尤其是那些有生命力、表現(xiàn)力的口語、方言、俗語、諺語。二是開展討論式教學，通過討論的方式，培養(yǎng)學生的表達能力。三是組織學生直接進行辯論。四是通過講演，尤其是課堂的即興講演來培養(yǎng)語言能力。

作文教學中培養(yǎng)學生的思維能力，這是一個大課題，更是一個亟待開展的必須的課題。只有從學生的思維能力訓練入手，開拓學生思維的空間,創(chuàng)設思維活動的氛圍，才能使學生的筆端源源不斷地涌出好文章。