樊忠霞

（沈陽市皇姑區(qū)岐山路第二小學，遼寧 沈陽 110031）

《語文課程標準》特別指出：“學生是語文學習的主人。教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力?！苯處熞嬲l(fā)揮教學主導(dǎo)的作用，把語文實踐的空間還給學生，讓學生真正成為語文學習的主人。所謂“自主學習”，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習，就是在教師的正確引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學生的主體作用，通過自學、質(zhì)疑、討論等方式來深入理解課文的內(nèi)容，它的核心是啟迪學生的思維，從而達到學生主動、創(chuàng)造性的學習目的。

那么，在語文教學中，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？筆者認為語文教師應(yīng)注意以下幾個問題。

一、預(yù)學策略，當仁不讓唯“質(zhì)疑”

教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術(shù)，要遵循的最高準則，就是學生自己提問題?！比魏伟l(fā)明、創(chuàng)造、改革，無不是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。因此，鼓勵學生質(zhì)疑問難，對于培養(yǎng)學生主動思考、主動學習起著十分重要的作用。例如，在學習《孔子拜師》一課時，筆者在課前引導(dǎo)學生針對課題提問，說出自己想知道什么，學生提出了許多問題，如：“孔子是我國偉大的教育家，他為什么還要拜師？”“孔子想拜誰為師？”“他拜師是要學習什么”“學習的結(jié)果怎樣？”……然后，讓學生帶著自己最想知道的問題讀課文、找答案……，學生的情緒非常高漲，學習內(nèi)容非常充實，課堂真正成了學生展示自我的平臺。

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！闭_判斷學生的學習起點，了解學生的學習需求，是成功導(dǎo)學的先決條件。在預(yù)習中引導(dǎo)學生質(zhì)疑，可以有效發(fā)現(xiàn)學生認識上的缺陷與不足，在此基礎(chǔ)上的“導(dǎo)”，容易做到方向明確。當然，除了預(yù)習時的質(zhì)疑外，而在課中、課后進行的質(zhì)疑，也別有一番意義。比如，筆者在教學《自己的花是給別人看》第二段時，提出：讀到這里，你還有什么問題不明白？生提：他為什么莞爾一笑？教學第三段，教者提出：讀了這幾句，你有什么問題？生提：什么地方是耐人尋味？有什么好尋味的？作者說的美麗除了指花美麗，還指的是什么？……這樣的質(zhì)疑，有利于發(fā)現(xiàn)學生學習之后存在的遺漏，使教師的“導(dǎo)”能夠更加有的放矢。

總而言之，教師針對學生存在的疑惑而展開的教學，其導(dǎo)學的針對性明確，課堂實效性更強。根據(jù)學生的“疑”，教師應(yīng)及時調(diào)整預(yù)設(shè)，學生因疑而學，教師據(jù)疑導(dǎo)學。這樣的課堂質(zhì)疑不斷，思考不斷，教師的引導(dǎo)與點撥有針對性，課堂精彩也就不斷出現(xiàn)。

二、以讀為本，品悟之門方開啟

《語文課程標準》指出，“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼耍谡n堂上教師要把讀的時間還給學生，把問的權(quán)利還給學生，盡可能多地提供學生自主讀書的時間。

課堂上注重誦讀，少一點對課文內(nèi)容的講解。徐世英先生曾將朗讀與講解作過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！币虼?，課堂上教師盡可能地讓學生多讀幾遍課文，教師切不可以自己的講來代替學生的讀。

著名教育家葉圣陶先生說：“語文科目的之一是使學生閱讀的時候自求了解，了解不會了才給學生幫助一下，困惑得解，事半功倍?！惫P者在教學《錫林郭勒大草原》時，自始至終貫穿了讀。在導(dǎo)入課文后，筆者便讓學生自由讀課文，說說錫林郭勒大草原給你留下了怎樣的印象？學生初步感知后，筆者再叫他們帶著幾個問題逐段朗讀：哪段在寫草原的廣闊美麗，哪段在寫草原的歡騰，你是從哪些詞句看出來的，談?wù)勛约旱母惺?。這是讓學生注意文章中哪些詞句精彩，哪些地方能體現(xiàn)草原的廣闊美麗和歡騰。接下去緊扣精彩詞句，引導(dǎo)學生讀課文，讀懂意思，讀出自己的理解，讀出感情，讀出韻味來。讀的方式也有變化，或教師引讀，或?qū)W生自讀。學生的讀，有集體讀、分組讀、男女分讀，個別讀，又有分角色讀、表演讀、比賽讀。總之，要盡量擴大學生讀的面，不斷提高讀的質(zhì)量。這樣，課堂上不斷地傳來孩子們朗朗的讀書聲，學生課文讀得很熟，感情也讀出來了，對錫林郭勒大草原有了比較深的認識，產(chǎn)生了喜愛之情。

三、形式靈活，條條大路通羅馬

（一）課堂教學中，期待學生開展討論

葉圣陶先生曾發(fā)表過這樣的觀點：“上課時是教師與學生共同的工作，而共同工作的方式該如平常集會那樣的討論，教師仿佛是集會的主席?！闭n堂教學中，如果呈現(xiàn)出學生在熱烈地討論，教師在指導(dǎo)訂正的熱鬧場面，那么，學生的主體意識樹立了，同時，學生在討論中時時去理解教材，運用教材從而加深了對課文的理解，使關(guān)鍵性的詞、句、段的內(nèi)涵越來越豐富。如在教學《撈鐵?！芬徽n時，學生自發(fā)展開討論：從哪些地方可以看出懷丙是一個出色的工程師？學生積極、主動地參與討論中，筆者只在一旁傾聽著。在交流時，學生中有人拋出了新的問題：懷丙所做的準備工作順序可以顛倒嗎？學生們各抒己見，暢所欲言。討論中學生不僅積累了知識，而且運用了語言。

（二）課堂教學中，鼓勵學生表演課文

除了課堂中積極的討論外，學生還非常喜歡表演課文。小學語文教材內(nèi)容大多以故事為主，在初步感知課文后，學生通過身體語言來演繹文字語言不但有助于學生對課文內(nèi)容的深刻認識，而且還有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。如：教學寓言故事《自相矛盾》時，在學生理解課文后，課堂上學生即興表演，表演時不僅運用了課文語言，還進行了再加工。把賣矛、盾的人和圍觀的人演得栩栩如生，所說的話有的是課文中沒有的。由此可見，學生在這樣的活動形式中牢固地掌握了課文語言，并進一步領(lǐng)悟了其中的道理。

四、提升動力，好知不如樂知者

古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！睂τ趯W生來說，學習興趣是推動他們自主學習的一種最實際最有效的內(nèi)部動力。因此，要讓學生自主學習，關(guān)鍵是要激發(fā)其學習興趣。

“創(chuàng)設(shè)情境”也是非常好的方法。語文教學是一門藝術(shù)，它應(yīng)藝術(shù)地展現(xiàn)作品中所描繪的那種意境。要讓學生體驗這種意境，教師就得努力創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮學生的觀察力和想象力，使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而激發(fā)他們學習的興趣。

在教學活動中，教師實施教學民主，營造輕松和諧的教學氛圍，是實施自主學習的前提。為了促進學生自主學習，首先應(yīng)解放學生的思想，改變發(fā)言先舉手等許多制約學生發(fā)展的傳統(tǒng)習慣。在課堂上，學生可以自由站起來發(fā)言，自愿到講臺前演示；也可以自己選擇學習內(nèi)容和合作伙伴，鼓勵學生采用適合自己的、自己喜歡的方式學習……這樣做的結(jié)果，真正給予了學生自由，放松了學生身心，還給學生無拘無束的學習空間。便于學生激發(fā)靈感，發(fā)展個性。例如，教學清代詩人袁枚《所見》一課時，筆者鼓勵學生采用適合自己的方式學習，有的同學擅長朗誦，就讓其朗誦。有的同學愿意說，就讓其把故事描繪的景象說出來。有的同學擅長畫畫，就讓其把故事描繪的景象畫下來，給詩配畫。在一節(jié)課中，學生學習興趣濃厚，學習效率比平時大大提高。充分證明了“興趣是最好的老師”這一真理。

“始知鎖向金籠聽，不及林間自在啼?！蔽覀兊暮⒆?，就如同那一只只林間自由的飛鳥，喜歡他，就不要束縛他吧！筆者真誠地希望：我們的語文課應(yīng)是讓孩子們得到享受的課堂，讓他們享受自由的空氣，享受個性的飛揚，享受學習帶來的愉悅，享受一段段幸?？鞓返臅r光！讓自主、合作、探究的學習方式化作暖暖的東風，吹來素質(zhì)教育的春天！讓我們的孩子更加快樂地飛翔！