李彩俠

（宿遷市鐘吾初級(jí)中學(xué)，江蘇 宿遷 223800）

公開課即將進(jìn)行，我們挑選了極能體現(xiàn)新課改所提倡的主體性、參與性和體驗(yàn)性的一課——《紅色政權(quán)的創(chuàng)建和紅軍長(zhǎng)征》。在教學(xué)過程中為了鮮明地體現(xiàn)新課程所強(qiáng)調(diào)的歷史課程的人文教育核心，突出對(duì)學(xué)生情感、價(jià)值觀的教育，我們充分發(fā)揮紅軍長(zhǎng)征的故事進(jìn)行“磨練意志，戰(zhàn)勝困難，積極樂觀……”等優(yōu)秀品質(zhì)教育，組織學(xué)生講長(zhǎng)征中的故事、播放長(zhǎng)征中的典型片段、讓學(xué)生“品嘗”野草，對(duì)紅軍長(zhǎng)征進(jìn)行說、看、聽、嘗等全方位，多感官的感受，但是結(jié)果卻由于“吃草”一環(huán)節(jié)導(dǎo)致整節(jié)課出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的慘狀。課后我們展開了一系列的反思：?jiǎn)栴}的出現(xiàn)是偶然？有沒有普遍性？具體癥結(jié)在哪？一層層的發(fā)問逼著我們從源頭找起。

一、課前爭(zhēng)議：吃還是不吃

在集體備課時(shí)對(duì)于講故事、放視頻這些環(huán)節(jié)的設(shè)置大家均無異議，唯獨(dú)“吃草”一環(huán)節(jié)讓我們費(fèi)心不少。

主張讓學(xué)生“吃草”的老師認(rèn)為：讓學(xué)生“吃草”不僅創(chuàng)意新穎而且可通過切身體驗(yàn)加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，新課改所提倡的主體性、參與性和體驗(yàn)性可得到顯性呈現(xiàn)。另外從學(xué)生的角度來講：八年級(jí)學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)征，并不是很陌生的，當(dāng)今反映此類主題的影視媒體多的是，而且他們?cè)谡Z文課上也學(xué)習(xí)過相關(guān)課文，或許從語文的角度，對(duì)長(zhǎng)征精神也能做出：敢于吃苦、不畏難、勇于犧牲奉獻(xiàn)等詞語的概括，對(duì)于我們歷史教師來說關(guān)鍵是如何把這種認(rèn)識(shí)“植”入孩子內(nèi)心。畢竟時(shí)隔七八十年，社會(huì)生活發(fā)生了翻天覆地的變化，他們很難把那時(shí)那景同現(xiàn)實(shí)生活或自身聯(lián)系起來，更何況現(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，少受苦，多被愛，即使我們?cè)俳柚胂?、虛擬的場(chǎng)景，他們也容易以“看客”或“局外人”的身份來對(duì)待這場(chǎng)人類戰(zhàn)爭(zhēng)史上的奇跡，難以在靈魂上引起觸動(dòng)。如果要解決此類問題最好采用時(shí)下比較流行的情境體驗(yàn)式教學(xué)模式，即在歷史教學(xué)中從學(xué)生的需要和愿望出發(fā)，注重學(xué)生的親身實(shí)踐和現(xiàn)場(chǎng)感受，讓他們或身臨其境，或與親歷者就相關(guān)問題彼此對(duì)話，進(jìn)行角色體驗(yàn)，從而達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目的。雪山、草地、敵人離我們太遙遠(yuǎn)可以從視頻中去感受；與親歷者對(duì)話吧，現(xiàn)實(shí)條件又不允許，那就走捷徑，關(guān)注紅軍長(zhǎng)征中另一個(gè)大問題——“吃”！讓孩子們親身體驗(yàn)一下長(zhǎng)征中紅軍的保命“食物”。而長(zhǎng)征中紅軍的食物，比較典型的就是野草、樹皮、皮帶，而尋找這些東西并不難，我們完全有條件讓孩子們嘗嘗野草。

對(duì)“吃草”提出異議的老師則認(rèn)為：長(zhǎng)征路上紅軍可吃的野菜有六十多種，許多連我們成人也聞所未聞，更何況今天的這些孩子。你把奇形怪狀的野菜拿給他們吃，孩子們能愿意吃嗎？現(xiàn)在的這些孩子很敏感，你給他們野草，他們肯定有疑慮：能吃嗎？有毒嗎？衛(wèi)生嗎？如果他們不吃，那這一環(huán)節(jié)的設(shè)置不是多此一舉？

但是考慮到“吃草”既有新意又“意味深長(zhǎng)”，權(quán)衡之后，我們決定還是讓孩子“吃”，但是要讓孩子們敢吃，前提就要在“野草”上下功夫。既然學(xué)生擔(dān)心野草有毒、不衛(wèi)生，那我們就找他們熟悉的跟野草味相似的芹菜葉、萵苣葉代替，并把它們清洗干凈，消除他們的疑慮，不就萬事俱備了嗎?

二、課上“吃草”：意料外的失敗

第一個(gè)班級(jí)開始上課了。孩子們關(guān)于長(zhǎng)征的故事知道的還真不少，什么周團(tuán)長(zhǎng)的故事、炊事員的故事、老班長(zhǎng)的故事，等等，聽到孩子們聲情并茂的講說，我們老師都被深深地打動(dòng)了，課堂效果非常好。尤其震撼孩子們心靈的是經(jīng)我們精心挑選的三段視頻：飛奪瀘定橋，翻雪山，過草地，面對(duì)那隨時(shí)吞噬生命的波濤洶涌的大河，巍然聳立的雪山，茫無涯際的草地，前有敵軍，后有追兵……我們的戰(zhàn)士譜寫出一曲曲動(dòng)人的革命樂章。從孩子們那隨著情節(jié)時(shí)而憤恨、時(shí)而惋惜、時(shí)而欽佩的面部表情的變化，我們可以確定孩子們已融于其中，但為了“吃草”這一環(huán)節(jié)的順利實(shí)施，老師開始引導(dǎo)學(xué)生了：“通過以上的所見所聞我們深深地感受到紅軍在長(zhǎng)征途中歷經(jīng)千難萬苦，請(qǐng)大家總結(jié)一下有哪些困難……”終于把“野草”引出來，于是乎前排的幾位同學(xué)端著老師事先準(zhǔn)備好的芹菜葉、萵苣葉一路發(fā)下去。霎時(shí)，課堂氛圍來了個(gè)180度大轉(zhuǎn)彎，那熱鬧的氣氛一掃先前的肅穆，孩子們那興奮的表情向我們宣告一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：他們沒吃到苦，嘗到的全是樂趣。特別是當(dāng)我們的老師問孩子們味道如何時(shí)，有的孩子竟說：“還可以，聽大人說有營(yíng)養(yǎng)?！迸美蠋熆扌Σ坏?。盡管后來我們的老師極力把孩子們拽到紅軍長(zhǎng)征精神上去，但一切已顯得是那么做作、無趣。

三、課后反思：“吃草”錯(cuò)在哪

再也沒有一節(jié)失敗的課更能影響老師的心情了，更何況這一課經(jīng)過“精心”設(shè)計(jì)了。課后我們不斷進(jìn)行反思，而當(dāng)我們找出錯(cuò)誤之處時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)不容忽視的問題：出現(xiàn)這些錯(cuò)誤絕非偶然也不是個(gè)別現(xiàn)象，事實(shí)上在我們時(shí)下的教學(xué)中要找到它們的影子并不難，甚至說是很普遍，很“流行”。

（一）強(qiáng)加新課改標(biāo)簽

追根溯源，先看看這節(jié)課設(shè)置“吃草”這一環(huán)節(jié)的出發(fā)點(diǎn)是什么。也許我們還會(huì)理直氣壯地說：貫徹新課改理念，拉近歷史距離，通過學(xué)生的切身體驗(yàn)深入感受長(zhǎng)征精神，彰顯情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。但事實(shí)上，在課堂上我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在“吃草”之前通過講故事、觀看視頻已經(jīng)“神入”其中，對(duì)長(zhǎng)征精神已經(jīng)有所感、有所悟，對(duì)他們情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育已達(dá)成“潤(rùn)物細(xì)無聲”之效，此時(shí)完全可以放棄“吃草”這一環(huán)節(jié)。那當(dāng)時(shí)我們?yōu)槭裁催€會(huì)按部就班地進(jìn)行下去呢？事實(shí)上讓我們割舍不下的不只是教學(xué)目標(biāo)，更是“體驗(yàn)”這一新穎的模式。新課程理念強(qiáng)調(diào)的學(xué)生的主體性和參與性都可以通過這一模式加以體現(xiàn)，我們又怎能放棄？誰不愿把自己裝扮成新課程理念的踐行者呢？也正是在這種心態(tài)下才會(huì)出現(xiàn)為“體驗(yàn)”而“體驗(yàn)”的虛頭。但是誰又能說這種脫離教學(xué)目標(biāo)硬加新課改標(biāo)簽的心態(tài)不具有普遍性呢？

誠(chéng)然，新課改這面大旗已在教育的這片藍(lán)天下飄揚(yáng)了很長(zhǎng)時(shí)間，我們的不少老師時(shí)不時(shí)地也能說出主體性與主導(dǎo)性、自主探究、建構(gòu)主義、創(chuàng)設(shè)情境等時(shí)尚用語，多媒體操作更是輕車熟路，但又有幾個(gè)真正去挖掘新課程的內(nèi)涵和要求。故縱觀我們今天的課堂，一體兩面演繹得著實(shí)到位，常態(tài)課一切照舊，公開課怎一個(gè)“活”字了得！黑板上的板書不見了，連課題都得用課件播放，再看課堂活動(dòng)：唱歌、表演話劇（戲劇、小品）、配樂朗誦、法庭辯論……一個(gè)也罷兩個(gè)也罷，凡是能沾邊的能上就上，毫不吝惜，那叫有“氛圍”。正如李惠軍老師所擔(dān)憂的“真不知道這種令人眼花繚亂的‘花拳’和令人不知所云的‘繡腿’能夠承載厚重和理性的歷史學(xué)，還是能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期和渴望的歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)？”可又有幾個(gè)教師完全是從學(xué)生能學(xué)到什么、教師又可以教給學(xué)生哪些知識(shí)、完成了哪些教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)效果怎樣的角度去優(yōu)化選擇、慎重考慮的呢？更多情況下我們教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)是為裝潢門面，或?yàn)檎故咀约旱谋硌莶拍?，或?yàn)橐孕缕娴男问饺偓F(xiàn)場(chǎng)聽課的教師等，甚至不惜活動(dòng)脫離文本和正常的教學(xué)內(nèi)容，成為課堂教學(xué)的“游離成分”。

（二）濫化“情境”，忽視歷史前提

其實(shí)在課前我們就曾為“吃草”爭(zhēng)議過，但為了情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ侥軐?shí)施下去，我們就偷梁換柱，用洗得干干凈凈的芹菜葉和萵苣葉代替真實(shí)的野草。確實(shí)學(xué)生敢嘗了，但能嘗出長(zhǎng)征“味”嗎？課上，不是有孩子說他們家經(jīng)常用芹菜葉做湯，有營(yíng)養(yǎng)嗎？如果說全員參與的代價(jià)是這些，我們倒不如就拿出真實(shí)的幾種野草，讓他們認(rèn)識(shí)，愿意嘗就嘗，不愿意嘗恰可烘托出紅軍當(dāng)年的艱難啊，這才是真實(shí)的課堂，真實(shí)的歷史??！另外，從孩子們當(dāng)時(shí)的表情來看，創(chuàng)設(shè)這一情境對(duì)于八年級(jí)的孩子來講實(shí)在是太顯幼稚了，而我們?cè)跊Q定實(shí)施情境教學(xué)時(shí)，又何曾考慮到學(xué)生年齡階段了?？墒?，當(dāng)時(shí)的我們，眼里只見“情境”哪管這些，更不要說歷史前提了。

正如教育家烏申斯基所說：“在我們的記憶中，憑直覺得來的印象是特別鞏固的，甚至對(duì)于抽象概念，也可以輕易地鞏固地揉在已經(jīng)嵌入我們腦中的圖冊(cè)上?！睔v史教學(xué)的實(shí)踐可以證明，實(shí)施有效的歷史情境教學(xué)，有助于體現(xiàn)歷史的生動(dòng)，也有助于理解生動(dòng)的歷史。在一些成功的課堂教學(xué)中，情境化甚至是決定教學(xué)成功與否的重中之重。于是乎情境化教學(xué)大行其道，為情境而情境的狀況也比比皆是。真是有條件要上，無條件“造假”也上，堂而皇之的逾越歷史的底線——真實(shí)。但我們誰都知道把有失偏頗的事例甚至錯(cuò)誤的史實(shí)“生動(dòng)”地播種在學(xué)生心間，罪過似乎比上一堂沉悶的歷史課來得更大。何況歷史作為一門科學(xué)，有其特殊性。歷史必須忠實(shí)于原貌，注重事件發(fā)生的來龍去脈，注重歷史的客觀性、延續(xù)性、可溯性。歷史并不是一個(gè)任人打扮的小姑娘，但要是人為打亂歷史發(fā)展進(jìn)程，在歷史編排中以主觀意志為轉(zhuǎn)移任意取舍，歷史就失去了它所追求的客觀公正性，成為“魔術(shù)師手中千變?nèi)f化、荒誕神奇的道具”。

（三）任意拔高情感教學(xué)

從上個(gè)世紀(jì)的90年代中后期開始，人們普遍關(guān)注到一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象：青少年道德滑坡。這是一個(gè)極其復(fù)雜的社會(huì)問題，究其成因因素諸多。值得注意的是，在分析其成因時(shí)，我們的歷史老師主動(dòng)扛起了大任，如今的課改就有意識(shí)地增強(qiáng)甚至是突出對(duì)學(xué)生情感、道德等方面的教育，這是非常必要的。但，隨之而來的是，很多歷史老師任意拔高歷史課的情感教學(xué)，特別是公開課、觀摩課等，有些甚至是“為賦新詞故做愁”。相信對(duì)于這樣的場(chǎng)景大家不會(huì)陌生：“同學(xué)們，為了早日實(shí)現(xiàn)祖國(guó)的統(tǒng)一大業(yè)，我們?cè)撛趺醋?？”——“好好學(xué)習(xí)”?！巴瑢W(xué)們，革命先烈為我們今天的幸福生活的到來拋頭顱、灑熱血，作為新時(shí)期的青少年我們?cè)撛趺醋?？”——“好好學(xué)習(xí)”……如此之案例不勝枚舉，學(xué)生紛紛表決心，要好好學(xué)習(xí)，為國(guó)爭(zhēng)光，成為課堂“新八股”。

四、癥結(jié)所在：功利性

新課改運(yùn)行到今天，我們?cè)S多教師不是沒意識(shí)到這些時(shí)髦錯(cuò)誤，但卻諱疾忌醫(yī)，明知故犯。我想這些都不得不提到功利性問題。雖說我們也可擺擺新課改的花架子，可我們中又有幾位能靜下心不帶有功利性的目的去主動(dòng)潛心拜讀贊科夫、蘇霍姆林斯基、布魯納、蔡元培、陶行知等等這些教育家的大作的？悲觀地說：就連新課標(biāo)，我們中的許多老師，恐怕也是一知半解。

但無論如何，新課程改革己成為不可阻擋的潮流。如果我們把這場(chǎng)課改當(dāng)成是一場(chǎng)風(fēng)暴，一段長(zhǎng)征，為了盡可能減少損失，因盡快因地制宜、因時(shí)制宜制定應(yīng)對(duì)新課程改革相應(yīng)的策略，這就對(duì)教育部門、學(xué)校、教師提出了更高的要求?！靶抡n程不僅改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變教師的教育教學(xué)生活，教師在新課程實(shí)施中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，教師的發(fā)展又將構(gòu)成新課程實(shí)施的條件”。在改革的大潮中，歷史教師發(fā)展著，學(xué)生也發(fā)展著自己，與新課程共成長(zhǎng)。作為中學(xué)教師，我們別無選擇，只能轉(zhuǎn)變觀念，充實(shí)自己，迎接挑戰(zhàn)。但是也應(yīng)避免忽視策略、急促毛糙的應(yīng)付。

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2012.

[2]李惠軍.“過程”目標(biāo)化，值得深思[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2009.

[3]馮長(zhǎng)運(yùn).歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003.