何青青

（中共南京市委黨校圖書館 江蘇 南京 210001）

信息技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，使得現(xiàn)代教育技術(shù)迅猛發(fā)展，在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域也引發(fā)了變革，對(duì)其教育思想、教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)組織等多方面都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。網(wǎng)絡(luò)課程作為一種重要的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，近年來(lái)在各級(jí)黨校、行政學(xué)院等干部教育培訓(xùn)領(lǐng)域呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)教學(xué)改革起到了很好的促進(jìn)作用。但在不斷的教學(xué)實(shí)踐中有些人對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)比較模糊，思想上將網(wǎng)絡(luò)課程等同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)延伸，教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)偏重于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，注重授課人的聲望、關(guān)注網(wǎng)絡(luò)課程的頁(yè)面效果、技術(shù)實(shí)現(xiàn)等因素，并以此來(lái)衡量網(wǎng)絡(luò)課程的開展水平。這種將網(wǎng)絡(luò)課程簡(jiǎn)單理解為“網(wǎng)絡(luò)”和“課程”的組合，忽視網(wǎng)絡(luò)課程本質(zhì)特征的行為，是理論研究滯后于實(shí)踐應(yīng)用的表現(xiàn)。因此有必要對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的各方面因素開展研究，提升黨校、行政學(xué)院教師以及相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員的網(wǎng)絡(luò)課程理論素養(yǎng)，以推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)踐活動(dòng)不斷向更深更廣的層次發(fā)展，提高網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)質(zhì)量。

一、網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)涵

教育部制定的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》提出：網(wǎng)絡(luò)課程就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。［1］

何克抗教授概括歸納了幾種不同的定義與說(shuō)法?！暗谝环N定義：網(wǎng)絡(luò)課程是基于Web的課程，即在因特網(wǎng)上通過(guò)瀏覽器來(lái)學(xué)習(xí)的課程（從學(xué)習(xí)的工具、手段來(lái)定義）；第二種定義：網(wǎng)絡(luò)課程是體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教與學(xué)理論的課程（從指導(dǎo)思想、理論基礎(chǔ)來(lái)定義）；第三種定義：網(wǎng)絡(luò)課程是基于資源的學(xué)習(xí)，基于情境的學(xué)習(xí)，基于協(xié)作的學(xué)習(xí)（從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境所涉及的三種特征來(lái)定義）；第四種定義：網(wǎng)絡(luò)課程是指學(xué)習(xí)過(guò)程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等主要特征的課程（從學(xué)習(xí)過(guò)程的特征來(lái)定義）?！保?］在此基礎(chǔ)上，何克抗教授給出的定義是：網(wǎng)絡(luò)課程是在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于Web的課程，其學(xué)習(xí)過(guò)程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。［3］

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程是一項(xiàng)十分有特色的教育實(shí)踐活動(dòng)，是現(xiàn)代技術(shù)與教育相融合的典范。它需要現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，需要與之相匹配的先進(jìn)教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，需要在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)自身特點(diǎn)、展現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)。因此，網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)、使用和完善是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，要實(shí)現(xiàn)黨校、行政學(xué)院等干部教育培訓(xùn)領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的躍進(jìn)，必須充分認(rèn)識(shí)干部教育特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展現(xiàn)狀，尋找兩者結(jié)合的突破口，達(dá)到利用網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)化干部教育培訓(xùn)資源、提高教學(xué)效果的目的。

二、干部教育培訓(xùn)領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展現(xiàn)狀的初步調(diào)查

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)的普及，干部教育培訓(xùn)逐漸走向多媒體化和網(wǎng)絡(luò)化。近年來(lái)，各級(jí)黨校和行政學(xué)院在逐步完成了信息化基礎(chǔ)硬件設(shè)施建設(shè)后，開始加大對(duì)信息技術(shù)開發(fā)、利用等“軟件”方面的重視和投入，加上建設(shè)學(xué)習(xí)型黨組織、培養(yǎng)學(xué)習(xí)型領(lǐng)導(dǎo)干部的需要，促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)課程在這一領(lǐng)域的發(fā)展壯大。全國(guó)多省市先后建設(shè)起一批干部教育培訓(xùn)網(wǎng)站，采取網(wǎng)絡(luò)課程的形式對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部進(jìn)行培訓(xùn)考核。部分企業(yè)和數(shù)據(jù)服務(wù)提供商也敏銳地抓住這一商機(jī)，利用自身的技術(shù)、資源優(yōu)勢(shì)，組織了大量以視頻課程為主體的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行銷售推廣或者提供網(wǎng)絡(luò)課程制作外包服務(wù)（如超星學(xué)術(shù)視頻等），這也在客觀上推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)課程的普及和技術(shù)進(jìn)步。

目前在實(shí)際應(yīng)用中，網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)、使用情況又如何呢？筆者通過(guò)對(duì)部分省市多家干部教育培訓(xùn)網(wǎng)站以及部分黨校、行政學(xué)院開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)：

（一）網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容不斷豐富，更新比較及時(shí)，課程制作也較精致。課程設(shè)置除緊跟形勢(shì)，側(cè)重基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、能力素質(zhì)培養(yǎng)外，還結(jié)合本地區(qū)、本部門的實(shí)際情況進(jìn)行專題教學(xué)、政策解讀等，另外還提供了不少個(gè)人修養(yǎng)、科普學(xué)習(xí)等提升干部綜合素質(zhì)的內(nèi)容，課程也不斷更新，因此，學(xué)習(xí)資源比較豐富。在課程制作方面，許多網(wǎng)站都采取了和專業(yè)制作團(tuán)隊(duì)合作的方式，大部分的網(wǎng)絡(luò)課程在視覺感受上還是精美的，在課程控制、人性化設(shè)定等方面也制作得較完善。

（二）在學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建上，設(shè)置了多項(xiàng)功能模塊，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課程的部分特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)課程是以學(xué)員為主體的教學(xué)模式，學(xué)員自主選學(xué)、師生之間的交流、學(xué)員之間的互動(dòng)等都是網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的重要組成部分。多數(shù)網(wǎng)站在功能設(shè)置上都考慮到了這些需求，設(shè)置了課程分類檢索、課程討論區(qū)等功能模塊。

（三）提供了必要的學(xué)習(xí)服務(wù)支持和跟蹤記錄服務(wù)功能。所調(diào)研的網(wǎng)站都設(shè)置了操作指南、常見問(wèn)題解答（FAQ）、技術(shù)服務(wù)、課件下載等必要的學(xué)習(xí)服務(wù)支持功能。在學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程中還開發(fā)設(shè)計(jì)跟蹤記錄服務(wù)功能，統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)、學(xué)分、記錄課程學(xué)習(xí)情況。這體現(xiàn)了制作方在細(xì)節(jié)問(wèn)題上的關(guān)注，也是網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的需要。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，存在的問(wèn)題也比較統(tǒng)一：

（一）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式單一，在教學(xué)過(guò)程中缺少適時(shí)互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課程多以視頻講授式課程為主，教學(xué)模式比較單一，技術(shù)應(yīng)用低水平重復(fù)。在教學(xué)過(guò)程中缺少適時(shí)的交流互動(dòng)和學(xué)習(xí)協(xié)作環(huán)節(jié)，長(zhǎng)時(shí)間的獨(dú)自學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)自控能力要求高，學(xué)員易疲勞，易產(chǎn)生學(xué)習(xí)懈怠。

（二）缺少與網(wǎng)絡(luò)課程特點(diǎn)相適應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，開發(fā)思路匱乏，學(xué)習(xí)“快餐化”明顯。學(xué)習(xí)的“快餐化”不僅僅來(lái)源于大量模式化視頻課程學(xué)習(xí)，而且長(zhǎng)期的“觀看”體驗(yàn)會(huì)使學(xué)員逐漸喪失反思和判斷的能力，在這種情況下學(xué)員更關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果而不是過(guò)程。由于學(xué)習(xí)過(guò)程本身伴隨著一定的痛苦，學(xué)習(xí)過(guò)程并不總是快樂的，學(xué)習(xí)的快樂來(lái)自于學(xué)習(xí)結(jié)果的成就感遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)習(xí)過(guò)程的艱辛體驗(yàn)，這才是推動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力所在。因此，學(xué)習(xí)的“快餐化”使得學(xué)習(xí)過(guò)程徒有其表，雖然有些網(wǎng)站在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中加入了一定的學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制，但作用微乎其微。學(xué)員在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中只是了解了一定的信息而并非掌握一定的知識(shí)，這也是視頻講授式網(wǎng)絡(luò)課程的通病。

（三）教學(xué)效果測(cè)評(píng)功能不完善，重信息測(cè)試，輕能力測(cè)評(píng)，教學(xué)激勵(lì)手段缺失。雖然在不少網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)尾都安排了綜合測(cè)試模塊，但多以簡(jiǎn)單的知識(shí)問(wèn)答選擇題為主，缺少深層次的知識(shí)研討和試題設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)測(cè)試容易流于形式，難以反映學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)和測(cè)試過(guò)程中缺少一定的教學(xué)激勵(lì)手段，不易調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。

三、干部教育培訓(xùn)領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展方向

（一）向廣度發(fā)展，與黨校、行政學(xué)院等干部教育培訓(xùn)領(lǐng)域的課堂教學(xué)、專題班教學(xué)相配合，在課程設(shè)計(jì)中融合案例教學(xué)、情景模擬教學(xué)等學(xué)習(xí)模式的形式和特點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)綜合效果的最優(yōu)化。

近年來(lái)，黨校、行政學(xué)院的教學(xué)改革方興未艾，專題班教學(xué)、各種類型的案例教學(xué)、情景模擬教學(xué)等新穎的教學(xué)模式在干部教育培訓(xùn)活動(dòng)中不斷涌現(xiàn)和發(fā)展，也深受廣大學(xué)員的喜愛。網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展與之相互配合、相互借鑒，將是一個(gè)能夠發(fā)生“疊加效應(yīng)”，產(chǎn)生更好的培訓(xùn)效果的大舞臺(tái)。要實(shí)現(xiàn)這樣的效果，需要一個(gè)全面細(xì)致的教學(xué)總體設(shè)計(jì)，而“主導(dǎo)—主體結(jié)合”教學(xué)設(shè)計(jì)理論，對(duì)我們的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)具有很好的指導(dǎo)意義。

“主導(dǎo)—主體結(jié)合”教學(xué)設(shè)計(jì)理論思想是指在教學(xué)活動(dòng)中，既要發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，既注意教師的教，又注意學(xué)員的學(xué)。把教師和學(xué)員兩方面的主動(dòng)性、積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)。其最終目標(biāo)是要通過(guò)這種教學(xué)設(shè)計(jì)思想來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果，以便培養(yǎng)出既有系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，又具有創(chuàng)新活力的新型人才。這一目標(biāo)也和當(dāng)前干部教育培訓(xùn)的目的相吻合。

那么，在這個(gè)總體教學(xué)設(shè)計(jì)框架下，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)又如何開展呢？

1.在開展課堂教學(xué)前，利用網(wǎng)絡(luò)課程展示課程概貌、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、提供學(xué)習(xí)資料等，使其成為課前準(zhǔn)備的重要組成部分；

2.在課堂教學(xué)后開展網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，使之成為課后模擬實(shí)踐、拓展學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)等環(huán)節(jié)的一部分；

3.在結(jié)束全部的學(xué)習(xí)任務(wù)后，提供必要的網(wǎng)絡(luò)課程，作為學(xué)員復(fù)習(xí)鞏固、溫故知新的平臺(tái)。

因此，面對(duì)不同的學(xué)習(xí)階段，提供有針對(duì)性的網(wǎng)絡(luò)課程與現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，這將使學(xué)員的學(xué)習(xí)更加明確、具體，富有效率，也更具有現(xiàn)實(shí)意義。在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要充分體現(xiàn)學(xué)員的主體地位，注意發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合成人教育、干部教育的特點(diǎn)，開發(fā)出類似“案例教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)課程”、“情景模擬類網(wǎng)絡(luò)課程”等特色網(wǎng)絡(luò)課程滿足具體的教學(xué)內(nèi)容需要。當(dāng)然，我們也應(yīng)該意識(shí)到，在教學(xué)活動(dòng)中要把總體教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)在實(shí)處，提高教學(xué)效率，都離不開教師的主導(dǎo)作用。如在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)資源的提供，分組學(xué)習(xí)、討論的組織協(xié)調(diào)等都離不開教師；沒有教師對(duì)網(wǎng)上有價(jià)值的信息資源的篩選和引導(dǎo)，學(xué)員將在浩如煙海的信息堆中浪費(fèi)太多的時(shí)間；沒有教師的設(shè)計(jì)、主導(dǎo)，放任學(xué)員自由討論，那么，如何討論、如何深入、如何不在枝節(jié)問(wèn)題上耽誤時(shí)間，這些都會(huì)成為問(wèn)題，也影響最終的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)總體設(shè)計(jì)中，教師的主導(dǎo)作用必須得到重視，這也是“主導(dǎo)—主體結(jié)合”教學(xué)設(shè)計(jì)理論思想的體現(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)課程與黨校、行政學(xué)院的課堂教學(xué)相互配合的探索，不但可以充分調(diào)動(dòng)教、學(xué)雙方的積極性，提高培訓(xùn)效果，而且為網(wǎng)絡(luò)課程在干部教育培訓(xùn)領(lǐng)域的發(fā)展，教學(xué)模式的創(chuàng)新等方面的探索提供了新思路。當(dāng)然在探索實(shí)踐過(guò)程中，我們要注意區(qū)分網(wǎng)絡(luò)課程的使用與教學(xué)活動(dòng)中的多媒體教學(xué)的不同。在總體的教學(xué)設(shè)計(jì)中網(wǎng)絡(luò)課程是作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)項(xiàng)目存在的，有自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)模式等，而多媒體教學(xué)更多的是體現(xiàn)在具體教學(xué)活動(dòng)中，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的輔助作用。

（二）向深度發(fā)展，以現(xiàn)代教育技術(shù)理念和教學(xué)思想為指導(dǎo)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行科學(xué)的、有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，使之更好的突出自身特點(diǎn)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，解決目前網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，與干部教育培訓(xùn)相適應(yīng)。

網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展、提高離不開先進(jìn)教育思想為指導(dǎo)，其中“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”在網(wǎng)絡(luò)課程的理論指導(dǎo)方面有其獨(dú)特的地位。建構(gòu)主義（Constructivism）也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰。20世紀(jì)七八十年代，俄國(guó)杰出心理學(xué)家維果茨基的研究為當(dāng)代建構(gòu)主義的形成奠定了基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。外界信息只有經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)才能變成自身的知識(shí)。人的知識(shí)獲取是通過(guò)自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與外界環(huán)境之間的交互作用而實(shí)現(xiàn)的。獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去構(gòu)建有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。在基于此理論的教學(xué)模式中，學(xué)員是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)員主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話、交流，即作為學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。［4］

作為學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)干部大都具有一定的學(xué)歷，綜合素質(zhì)較高。豐富的工作經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷使其理解能力和認(rèn)知能力，分析、處理問(wèn)題的能力較強(qiáng)。但隨著年齡的增加，精力、體力和記憶能力的逐漸衰退，再加上各自的人生閱歷、社會(huì)角色和職責(zé)范圍等方面的不同，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上有差異。因此，領(lǐng)導(dǎo)干部的教育培訓(xùn)工作，在培養(yǎng)理論素養(yǎng)的同時(shí)，側(cè)重于從社會(huì)現(xiàn)實(shí)、工作實(shí)際出發(fā)，圍繞中心問(wèn)題和任務(wù)展開，注重開闊視野、啟發(fā)思路，培養(yǎng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

通過(guò)分析思考我們不難發(fā)現(xiàn)，“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部教育培訓(xùn)有非常好的指導(dǎo)意義，符合他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。那么，如何在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”，發(fā)展和完善干部教育培訓(xùn)工作呢？

1.立足現(xiàn)有的技術(shù)水平，注重網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實(shí)施模式的多樣化，大力推進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)模式和自主探究學(xué)習(xí)模式網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)、使用。

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)主要通過(guò)模式化的方式進(jìn)行，當(dāng)前運(yùn)用較多的，主要有以下三種教學(xué)模式：（1）以授課視頻、視頻講座、網(wǎng)絡(luò)視頻直播為主的講授式教學(xué)模式；（2）以集體學(xué)習(xí)、討論，學(xué)員互助，分工合作，團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)等形式為主的協(xié)作學(xué)習(xí)模式；（3）以自主探究性和活動(dòng)體驗(yàn)性為主要特征的自主探究學(xué)習(xí)模式。

如前所述，講授式教學(xué)模式是目前干部教育培訓(xùn)領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)課程的主流，這固然有技術(shù)水平和成本限制方面的原因，但課程設(shè)計(jì)和開發(fā)思路的匱乏也是造成這一現(xiàn)象重要因素。協(xié)作學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)協(xié)作互助，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相督促、互相競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。自主探究學(xué)習(xí)模式比較適合具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，它一般圍繞問(wèn)題探究展開，學(xué)員自主選擇學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)方法來(lái)解決教師在課程中設(shè)置的問(wèn)題，學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，發(fā)現(xiàn)和研究、解決問(wèn)題的生動(dòng)體驗(yàn)。后兩種教學(xué)模式都以學(xué)員為主體，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性、發(fā)揮其特長(zhǎng)，引導(dǎo)他們進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。另外，微博、QQ、Wiki等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及和發(fā)展，使得這兩種教學(xué)模式的技術(shù)支持和教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容更加豐富。依據(jù)這兩種模式或者多模式組合進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和課程開發(fā)，易于滿足“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”的要求。

2.利用“建設(shè)一般性網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的七大原則”規(guī)范和完善網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)、使用。“建設(shè)一般性網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的七大原則”是指：（1）在教學(xué)網(wǎng)站上提供豐富的教學(xué)支持材料；（2）讓學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)中自控學(xué)習(xí)步調(diào)；（3）需要大量的討論；（4）對(duì)作業(yè)進(jìn)行及時(shí)的反饋；（5）為學(xué)習(xí)者提供全方位的技術(shù)支持；（6）意識(shí)到在線幫助和詳細(xì)講述在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果上差別不大；（7）加強(qiáng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。［5］

依據(jù)此原則來(lái)開發(fā)、使用網(wǎng)絡(luò)課程，在形式上具有相當(dāng)程度的完備性，在實(shí)際操作中實(shí)踐性較強(qiáng)，有助于規(guī)范和完善當(dāng)前干部教育培訓(xùn)領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。但是面對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)員群體，我們依然應(yīng)該堅(jiān)持科學(xué)的、有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)和課程開發(fā)，綜合利用多種教學(xué)模式，這是網(wǎng)絡(luò)課程深入發(fā)展的方向。在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)多方互動(dòng)交流、討論環(huán)節(jié)的開發(fā)利用，注重實(shí)效；加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)督和學(xué)習(xí)激勵(lì)體系的設(shè)計(jì)和完善；加強(qiáng)教學(xué)服務(wù)支持，完善測(cè)試評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，盡量降低學(xué)習(xí)者的“孤獨(dú)感”和“無(wú)助感”，這些是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)價(jià)值的保證。

［1］教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會(huì).現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范.2005-10-12.

［2］［3］何克抗.現(xiàn)代教育技術(shù)和優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)［J］.中國(guó)電化教育，2004，（6）.

［4］張誠(chéng).基于自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐［D］.揚(yáng)州大學(xué)，2009.

［5］Mary K Tallent-Runnels，Sandra Cooper，William Y Lan，Julie A Thomas，Colleen Busby.How to Teach Online：What the Research Says（Electronic version）［J］.Distance Learning.Greenwich：2005，Vol.2.

注釋：

①《毛澤東文集》（第2卷）［M］.北京：人民出版社，1993.435.

②胡錦濤：在鄧小平同志誕辰100周年紀(jì)念大會(huì)上的講話［M］.求是，2004，（17）.