摘 要： 農村留守兒童問題頻發(fā)，成為當前我國城市化進程中日益凸顯的一大問題。本文從學校教育的視角對這一問題進行審視，認為積極、主動發(fā)揮學校的優(yōu)勢、教師的特長，通過建立特殊檔案、合理編排課程內容、開展課外活動等形式，對留守兒童進行心理疏導、糾正思想偏差、實現(xiàn)行動引導，是當前形勢下解決農村留守兒童教育問題的重要措施。
　　關鍵詞： 農村留守兒童 問題 解決措施
　　
　　所謂農村留守兒童，是指“父母或父母一方流動到外地工作，孩子留在農村戶籍所在地，不能與其父母生活在一起的兒童。他們當中大多在每年秋收、春節(jié)等時候才能見到父母，有的甚至是幾年都見不上一面”［１］。隨著我國城市化進程的加快，農村進城務工人員數量的劇增，農村留守兒童成為一個龐大的群體。據統(tǒng)計，目前中國農村留守兒童約為5800萬人，其中14周歲以下的農村留守兒童為4000多萬人。［2］留守兒童的監(jiān)護主要分為單親監(jiān)護、隔代監(jiān)護、親戚監(jiān)護等類型。其中，隔代監(jiān)護是目前我國農村留守兒童最普遍的監(jiān)護形式。父母不在身邊造成留守兒童大都存在自卑自閉、厭學厭世、性格扭曲等問題。近年來，多起震驚全國的惡性事件都是留守兒童為主角的現(xiàn)實悲劇。2011年6月15日，陜西藍田縣孟村鄉(xiāng)大王村10歲留守兒童自殺身亡，把從20世紀90年代就受到關注的農村留守兒童的教育問題又一次推至風口浪尖。有專家甚至說，不認真對待這一問題并傾力解決，5800萬孩子將是110的后備軍。［3］因此，解決農村留守兒童的教育問題刻不容緩。
　　總體而言，農村留守兒童問題是一個涉及戶籍制度、政策法律、社會保障，以及國家、社會、個人等諸多方面的綜合的復雜問題，需要從經濟領域、行政體制、社會管理諸多方面進行配套改革，因此，問題不是一朝一夕就能解決的。現(xiàn)行體制下，由于我國農村留守兒童教育與心理問題被長期忽視，尤其是學校與教師作用缺位，造成農村留守兒童問題頻發(fā)始終未能得到應有的重視。因此，本文從學校教育的視角，提出以下三條解決措施，以期在現(xiàn)行體制下為留守兒童問題的解決提供一些可行性思路。
　　一、建立特殊檔案，進行心理疏導
　　目前形勢下，農村對于留守兒童的管理主要通過托管的方式實現(xiàn)，即將兒童委托給親戚代為監(jiān)管。隔代監(jiān)管人對于留守兒童的管理主要依賴于學校，希望在保障留守兒童溫飽的前提下其余一切事宜均由學校代為完成。然而，學校受傳統(tǒng)管理思想的影響，將其主要精力集中于知識傳授，對于學生的心理、思想、情緒等方面的關注較為欠缺，形成留守兒童心理疏導的真空。學校對于留守兒童與非留守兒童的管理基本無異，從而造成學校與家庭監(jiān)管的雙重空白。兒童由于年齡小，身心尚不健全，在缺乏家庭、學校監(jiān)管的情況下，易形成自卑自閉心理，怠學、厭學等不良傾向，在同齡群體中更容易成為被歧視、被孤立的對象。因此，學校應針對留守兒童建立特殊檔案，加強對留守兒童的特殊關懷。有條件的學校還應成立“留守兒童”教育領導組，由學校的校長、教導主任及各年級組長作為主要負責人，構建校內留守兒童教育管理網絡，專門負責留守兒童的教育、管理問題。學校領導小組對全校留守兒童的數量、年齡、家庭經濟收入、學習成績等情況進行詳細考察、分類、建檔，針對具體情況給每個留守兒童指定聯(lián)系人、指導監(jiān)護人。同時，學校也應定期或不定期對留守兒童進行家訪，實現(xiàn)學校、監(jiān)護人、聯(lián)系人的溝通，及時掌握孩子思想、學習、情緒等方方面面的情況，并定期向在外務工的父母通報。通過留守兒童檔案的建立、運行，孩子感受到自己是被重視的，不再認為自己是被父母拋棄的人，有助于及時發(fā)現(xiàn)問題，進行心理疏導，提升自信心與自尊心，消除自卑感。
　　二、合理編排課程內容，糾正思想偏差
　　長期以來，我國一直是一個農業(yè)大國，機械化、城市化被理所當然地認為是現(xiàn)代化的代名詞，并成為輿論、媒體極力鼓吹的未來藍圖。因此，當前我國的中小學課程設置中明顯存在“去農化傾向”，這一錯誤導向使得課程內容編排和課程資源開發(fā)過程中過于夸大城市化帶來的種種好處，造成兒童一方面對于自身所處的農村知識極為匱乏，一方面對于城市生活盲目崇拜。加之，留守兒童父母及監(jiān)管人自身文化知識的缺乏，對于學習重要性認識不足，造成留守兒童大多存在嚴重的逃學、厭學傾向，甚至有相當數量的農村留守兒童輟學。對此，當前必須重塑課程目標價值取向，均衡合理編排課程內容，“在課程目標價值取向上要摒棄‘去農化取向’，凸顯多元化取向，既不拋棄社會發(fā)展需要，又不忽視農村學生個人發(fā)展需要；既關注城市文明，又不弱化農村文化。課程內容設置上要均衡城市和農村地域文化的選擇；課程資源開發(fā)應注重鄉(xiāng)土化課程資源的有效利用等”［4］，從而使學生樹立正確的人生觀、價值觀，樹立正確的理想、信念，糾正“讀書無用”的錯誤思想，認真學習文化知識。
　　三、開展課外活動，實現(xiàn)行動引導
　　對于家庭功能不健全的留守兒童而言，學校應成為其完成社會化過程的重要場所。目前我國大多數農村學校在這一過程中缺位，易造成留守兒童成長過程中的行為失范。兒童由于身心不健全，易受到社會不良因素的誘導。留守兒童父母不在身邊，隔代監(jiān)管人對其管理要么溺愛，要么簡單粗暴。加之，目前廣大農村學校對于學生課外活動幾乎處于空白狀態(tài)，孩子往往在課余時間無所事事，大都沉迷于上網玩游戲、打架斗毆，均對兒童的成長造成極為不利的影響，甚至不少留守兒童因此走上犯罪的道路。因此，農村學校應積極利用現(xiàn)有條件及教學設施，根據學生年齡、身心特點規(guī)劃、設計形式多樣、寓教于樂的課外活動，既學以致用，又在實踐中對學生的行為進行引導與規(guī)范，增進學校、教師對于留守兒童思想變化的了解，并通過課外活動身體力行，以行動對孩子的行為進行感召與引導。
　　總之，當前形勢下，應通過建立特殊檔案、合理編排課程內容、開展課外活動等形式，積極、主動發(fā)揮學校的優(yōu)勢、教師的特長，努力克服廣大農村留守兒童由于缺少父母關愛造成的成長中的種種不利因素，努力通過各項改革措施使學校、教育成為完成農村留守兒童社會化過程的重要渠道與場所。
　　
　　參考文獻：
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