摘 要： 培養(yǎng)大學生科學素質(zhì)和開拓創(chuàng)新能力已成為現(xiàn)代高等教育的重要內(nèi)容。生物科學專業(yè)的人才培養(yǎng)模式應更加注重于培養(yǎng)學生的通用能力，塑造科研與創(chuàng)新意識，使學生具備較好的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力。我們經(jīng)過多年實踐，探索出一條較為科學的提高生物科學專業(yè)大學生科研素質(zhì)的培養(yǎng)模式，主要包括：在課程教學中滲透對大學生科研素質(zhì)的培養(yǎng)；重視實踐教學；鼓勵學生參與教師科研項目，設(shè)立大學生科研創(chuàng)新活動基金；通過舉辦學術(shù)講座，創(chuàng)造良好學術(shù)氛圍；強化畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，提高學生綜合科研素質(zhì)。
　　關(guān)鍵詞： 生物科學 大學生科研素質(zhì) 培養(yǎng)模式
　　
　　隨著社會的進步、科技的發(fā)展，社會對人才的綜合素質(zhì)提出了越來越高的要求，尤其是具有創(chuàng)新精神人才的培養(yǎng)是高等教育的主要內(nèi)容，培養(yǎng)科研能力是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的直接體現(xiàn)。一個國家科研水平的提高離不開大批具有創(chuàng)新精神和科研開發(fā)能力的高素質(zhì)人才。如何培養(yǎng)大批適應時代需要、具有國際競爭力的高素質(zhì)人才已經(jīng)成為新世紀高等教育的重要目標之一。《中華人民共和國高等教育法》明確規(guī)定：本科生應“具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力”，可見提高本科生的科研素質(zhì)，使之具備初步的科研能力，是實現(xiàn)本科生培養(yǎng)目標的一個重要環(huán)節(jié)。
　　作為自然科學發(fā)展的最前沿，生命科學是當前發(fā)展最快的學科，也是應用最廣泛的學科之一，這就要求生物科學專業(yè)的人才培養(yǎng)模式應更加注重培養(yǎng)學生的通用能力，塑造科研與創(chuàng)新意識，使學生具備較好的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力，以適應學科與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。
　　國外高校的科研訓練開始較早，如美國等。自1969年美國麻省理工大學開設(shè)“本科研究機會計劃”起，加州大學洛杉磯分校、斯坦福、加州伯克利大學也陸續(xù)開始組織本科生科研訓練并提供相應的支持，尤其是伯克利大學的科研訓練方法新穎，成效顯著，形成了著名的“伯克利模式”［１］。國內(nèi)高校近年來也陸續(xù)開設(shè)了大學生科研訓練項目。但本科生科研素質(zhì)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，涉及教學、科研領(lǐng)域等多方面問題，在培養(yǎng)大學生科研素質(zhì)的過程中，應從多種途徑入手，通過文獻研究法、社會調(diào)查法和實驗研究法等循序漸進，分層次有步驟地進行，才能取得最佳效果。我們經(jīng)過幾年的實踐，摸索出一套較為科學有效的模式，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。
　　一、在課程教學中滲透對大學生科研素質(zhì)的培養(yǎng)。
　　高校本科教育最主要的教學活動是以課程教學為中心的課堂教學。培養(yǎng)大學生科研素質(zhì)不應完全以第二課堂形式的來完成，事實證明，課外活動形式培養(yǎng)學生科研素質(zhì)存在盲目、短期、不系統(tǒng)的弊端。應真正將科研引入課堂，使其成為教學內(nèi)容的一部分，本科生的科研素養(yǎng)培養(yǎng)應該提前，貫穿到大學教學的整個環(huán)節(jié)中，這自然涉及課程教學中滲透科研素質(zhì)培養(yǎng)問題。這就要求教師本身要有較高的科學素養(yǎng)和科研水平，在授課過程中找到課程與科研之間的關(guān)聯(lián)性，實現(xiàn)課程教學內(nèi)容的創(chuàng)新，同時抓住與課程學習有關(guān)的科研基礎(chǔ)環(huán)節(jié)強化訓練，突出和強化對科研基本功、學術(shù)規(guī)范的傳授和培養(yǎng)。如結(jié)合歷年來諾貝爾醫(yī)學或生理學獎的內(nèi)容，既傳授了知識，又對學生起到了很好的啟迪作用。
　　二、重視實踐教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和設(shè)計能力。
　　實踐教學是生物科學專業(yè)課程體統(tǒng)中重要傳統(tǒng)的組成部分。經(jīng)過幾年的探索與改進，每門課程的實驗中綜合設(shè)計性實驗比例已達到30%以上，綜合性實驗全面考查了學生對知識的掌握能力，提高了實驗綜合技能。設(shè)計性實驗主要由學生設(shè)計試驗方案，藥品配制、材料培養(yǎng)、實驗實施等主要由學生分組完成，并由教師評定等級，考查學生的綜合能力。如植物生理學設(shè)置的植物抗性生理綜合大實驗、生態(tài)學的衡水湖生態(tài)調(diào)查、細胞生物學的核型分析大實驗等，對學生獨立思考、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了促進作用。另外，教師在實驗教學過程中，非常注重學生挑戰(zhàn)性能力的培養(yǎng)，每個實驗都要求學生做出總結(jié)，找出實驗成功或失敗的原因，對實驗提出改進建議，雖然提出的建議并不一定合理，但激發(fā)了學生挑戰(zhàn)書本，體現(xiàn)自我的潛力。
　　三、鼓勵學生參與教師科研項目，設(shè)立大學生科研創(chuàng)新活動基金，為學生開展科研活動創(chuàng)造條件。
　　教師的科研項目吸收學有余力的學生參與，既降低了教師的工作強度，對學生而言更是難得的鍛煉機會。學生可以得到教師的直接指導，不僅能學會具體的實驗方法，分析處理數(shù)據(jù)，而且能獲得研究經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)自身不足，不斷對已有知識進行積累和補充，開闊視野，對提高科研素質(zhì)有明顯的成效。近三年來，我系共計60余名優(yōu)秀學生參與教師省部級、市廳級、院級課題達26項，學生獨立或參與發(fā)表論文20余篇。
　　與此同時，鼓勵學生積極申請大學生創(chuàng)新課題，學校在資金、圖書資料、實驗場所、實驗設(shè)備上給予支持，并配備項目指導老師。參與課題的學生實驗操作技能和思維能力得到了較大程度的提高，在考研時起到了重要的作用。近三年來我系學生考研熱情逐步提高，考研率也節(jié)節(jié)攀升，考研率在30%以上。部分學生在省級大學生挑戰(zhàn)杯競賽中屢獲佳績，獲得二等獎2項、三等獎2項。
　　四、通過舉辦學術(shù)講座，創(chuàng)造良好學術(shù)氛圍。
　　聘請國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?、學者為學生舉辦學術(shù)報告是一種行之有效的科研素質(zhì)培養(yǎng)方式。首先，能夠開闊學生的視野，使學生了解學科的最新發(fā)展，加深對專業(yè)的認識；其次，能夠增強學生的學術(shù)意識和科研興趣，以活躍思想，提高能力［2］。本系的教師經(jīng)常舉辦學術(shù)講座，介紹最新科研進展或?qū)W生感興趣的內(nèi)容，學生踴躍參與，潛移默化地受到科研意識的熏陶。教師還引導學生樹立正確的科學觀，確立感興趣的科研領(lǐng)域。
　　五、強化畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，提高學生綜合科研素質(zhì)。
　　畢業(yè)設(shè)計（論文）是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計（論文）在培養(yǎng)大學生探求真理、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用。畢業(yè)論文是檢驗和增強學生的自學能力、分析能力、設(shè)計能力、綜合應用能力和創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。我系歷來重視學生畢業(yè)論文的環(huán)節(jié)，有嚴格的規(guī)章制度，從論文題目確定、論文開題、方案實施、論文寫作、論文答辯各環(huán)節(jié)嚴格把關(guān)，嚴格按制度要求，做到了人均一題，并且必須為研究型內(nèi)容，論文開題從最初的第7學期提前到了第6學期，讓學生有更多的時間和精力投入到畢業(yè)論文中來。通過畢業(yè)論文，學生經(jīng)歷查閱文獻、方案論證、實驗、數(shù)據(jù)分析、撰寫論文、答辯等一個科研課題的完整過程，提高了從事科研工作的能力，培養(yǎng)了作為一個科技工作者應具備的良好素質(zhì)，為繼續(xù)深造和走向工作崗位奠定了堅實的基礎(chǔ)。
　　科研素質(zhì)包括與科研相關(guān)的知識與能力，并體現(xiàn)為結(jié)合在大學生身上的研究方法、研究習慣、研究態(tài)度，以及研究意識、心理素質(zhì)等。使其個性品質(zhì)得到鍛煉，科研態(tài)度、工作作風、敬業(yè)精神、責任感和分析解決問題的能力等都得到培養(yǎng)與提高［3］。衡水學院生命科學系多年來一直注重對學生科研能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，取得了一些成果，積累了一定的經(jīng)驗，形成了較為科學的適合本專業(yè)的科研素質(zhì)培養(yǎng)模式。但還需加大力度和廣度，通過多途徑、多手段、多層次、有步驟地采取措施，在已有的基礎(chǔ)上進一步深化對學生科研素質(zhì)的培養(yǎng)，探索更加高效的培養(yǎng)模式。
　　
　　參考文獻：
　?。?］楊慧，俞安平，恢光平等.國內(nèi)外本科生科研訓練比較研究［J］.高等工程教育研究，2003，（5）：65-68.
　　［2］王慶華，李順興.師范院校本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)方法探討［J］.漳州師范學院學報（自然科學版），2006，52，（2）：137-140.
　?。?］占梅英.高校本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)途徑探究［J］.紹興文理學院學報，2009，29，（11）：10-13.
　　
　　基金項目：衡水市教育科學研究“十一五”規(guī)劃重點課題（編號：0906226）；衡水學院教育教學改革課題（編號：jg2010036）。