摘 要： 本文作者匯集了在初一教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)的生物課上常見的幾點(diǎn)問題，并根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)提出解決的對策。
　　關(guān)鍵詞： 初一生物學(xué)習(xí) 問題 對策
　　
　　我曾經(jīng)教了三年初一，這讓我對初一學(xué)生的了解大大增加。然而在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了初一學(xué)生學(xué)生物時(shí)幾點(diǎn)不容樂觀的問題。
　　1.錯別字較多
　　三年批改作業(yè)下來，第一個(gè)令我瞠目的問題就是：學(xué)生的錯別字太多。我曾做過一份對學(xué)生作業(yè)常見錯別字的記錄，倒也頗有些內(nèi)容。如：鏡臂寫成鏡“壁”；液泡寫成“葉”泡；酒精燈寫成“灑”精燈；膽囊寫成膽“襄”。
　　另外，還有一些錯字，比如思考的“考”右下角寫成了“與”，貯存的“貯”多了一橫，機(jī)械的“械”少了一撇，小腸絨毛的“絨”多了一豎，“氮”字少了一個(gè)火，“磷”、“鉀”更是換了偏旁。至于“闌尾”、“齲齒”、“粗準(zhǔn)焦螺旋”、“臼齒”干脆不會寫，“氧氣”更是有多種寫法，氣字頭底下加什么的都有：米、炎、火、亥，連人民幣符號都上去了。
　　去年改試卷時(shí)見一題，問“連接胎兒與母體的是?搖?搖”（臍帶），答案上卻赫然是“膠帶”二字，一時(shí)令眾人絕倒。
　　僅在初一上半學(xué)期就出現(xiàn)如此多的錯別字，而且寫錯字的人還為數(shù)不少，針對如此令人尷尬的現(xiàn)狀，雖然我不是語文老師，但也有必要對祖國下一代的文字功底負(fù)責(zé)，至少，生物學(xué)科涉及的常用字和常見名詞可不能寫錯。于是，在課堂上我搞起了必要的文字訓(xùn)練。剛接觸一個(gè)新名詞時(shí)，就像上語文一樣，要讓他們知道這個(gè)名詞的正確讀音、寫法（為了保證正確，必須事先到字典上求證），同時(shí)提醒注意它的偏旁，以后有機(jī)會遇到它也提醒提醒。這種提醒在以后往往作為一個(gè)小問題出現(xiàn)，用不了幾秒鐘，收獲卻很大。幾次下來，容易寫錯的學(xué)生自然就記住了。
　　2.作業(yè)喜歡抄答案
　　蘇教版新編生物課本有配套的生物實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊一本，后有答案。有些偷懶的學(xué)生就看也不看地往上抄，使作為老師的我的批改速度從此大大加快——標(biāo)準(zhǔn)答案嘛。有時(shí)粗心的學(xué)生看走了眼，抄錯了行，結(jié)果不是文不對題，就是驢唇不對馬嘴鬧出大笑話。舉個(gè)例子，有一道題：“顯微鏡目鏡放大倍數(shù)是6倍，物鏡放大倍數(shù)是15倍，問物像放大倍數(shù)為多少？”答案應(yīng)為15×6=90（倍）?？墒怯袔讉€(gè)同學(xué)的答案卻是2.90（15×6）倍。前面是2.90，括號里的數(shù)算來又等于90，這答案本身就是矛盾的，到底怎么回事？翻到書后答案一看，恍然大悟：這題的題號是2，答案是90，這些學(xué)生把題號也寫上了。
　　針對這些情況，我在檢查時(shí)就總是要問個(gè)“為什么”。“為什么？”可以提在上課時(shí)，也可以提在復(fù)習(xí)時(shí)或給時(shí)間做作業(yè)時(shí)。生物題目一般也就分為填空題、選擇題、填圖題、分析說明題幾大類。填空題倒也罷了，注意錯別字即可。有些考概念、功能的選擇題，無法問為什么，卻可帶出其他知識點(diǎn)讓學(xué)生思考。有些選擇題不屬概念型的，四個(gè)答案都有可能，這時(shí)學(xué)生站起來回答選D，就得問問他這題為什么選D。要回答為什么，自然就必須先把它搞明白，無論是自己想明白的還是看了答案后想明白的。只要懂了，目的就達(dá)到了。分析說明題是我最喜歡讓學(xué)生做的，而且有時(shí)還把題目略作改動，增加類型，以讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識。經(jīng)常這樣做題目，有些愛偷懶的學(xué)生就被我這個(gè)愛打破砂鍋問到底的“壞”老師逼得不得不開動腦筋了。
　　3.回答問題只知念書
　　這個(gè)毛病在第一節(jié)課時(shí)我就發(fā)現(xiàn)了。有的同學(xué)發(fā)言積極，但被喊起來后卻興致勃勃地拿起課本念了起來。長篇大論念下來，雖然正確答案在里面，但重點(diǎn)不突出又浪費(fèi)時(shí)間，叫人掃興。對于這種現(xiàn)象，我一般要求用自己的話說出來，這樣學(xué)生在回答問題時(shí)就必須先找答案，再快速閱讀一遍，總結(jié)出要點(diǎn)，再說出來，可提高學(xué)生的快速閱讀能力、找重點(diǎn)能力、總結(jié)能力和口頭表達(dá)能力。另一種是上課開小差被提問時(shí)在同學(xué)的指點(diǎn)下火速找到答案所在處，也來不及看就匆匆念出給老師聽以作塞責(zé)，而自己卻是小和尚念經(jīng)——有口無心。這時(shí)，我往往要求學(xué)生放下課本抬起頭看著我把意思再說一遍，這時(shí)的重復(fù)往往能讓原本心不在焉的同學(xué)切實(shí)地掌握這部分知識。
　　其實(shí)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題還不只這三點(diǎn)，篇幅所限，不再多述。初一學(xué)生剛升入中學(xué)，對中學(xué)的一切都倍感新鮮而想學(xué)習(xí)，就像一張潔白的紙正待涂上顏色。這時(shí)如果不管不問任由其抄書抄答案回答問題讀書，一部分學(xué)生就會久而久之習(xí)慣成自然，養(yǎng)成不求甚解的壞習(xí)慣。那么對于其以后的學(xué)習(xí)尤其是以理解、融會貫通為主的理科知識時(shí)就很不容易適應(yīng)。而且，腦子越用越靈，如果長期只依靠正確答案和只靠背書來學(xué)習(xí)，那只能是死學(xué)、苦學(xué)，和提倡的愉快教育更是相去甚遠(yuǎn)。生物教學(xué)同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力和正確的學(xué)習(xí)方法，能為他們以后學(xué)習(xí)更深的文理科知識打下良好的基礎(chǔ)。