高三生物總復(fù)習(xí)的教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)掌握生物學(xué)知識的重要階段，也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)科能力，提高學(xué)生生物學(xué)綜合素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。高三復(fù)習(xí)課難上，對此許多教師有同感。高三的一輪復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生已經(jīng)具備了相關(guān)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識。因此，復(fù)習(xí)課上，教師在教學(xué)過程中一般采取力求細(xì)致地講解、透徹地分析、全面地總結(jié)，再講些例題。教師通常采用歸納知識點(diǎn)、建立知識網(wǎng)絡(luò)的方式來提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，但經(jīng)過觀察和思考我發(fā)現(xiàn)教師在講知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生卻很少能集中注意力。因?yàn)樗麄冇X得老師講的都已懂了，但其實(shí)他們并沒有真正掌握到位，以致收效甚微。我也基本采用了類似的方法來完成高三的復(fù)習(xí)，但是在高三的一次次的各種考試閱卷之后卻發(fā)現(xiàn)了這樣的一個(gè)問題：為什么在新的信息背景下，針對生物學(xué)基礎(chǔ)知識的考題卻讓許多學(xué)生不知所措？僅僅用“學(xué)生的知識遷移能力差”能完全解釋這一現(xiàn)象嗎？通過分析那些失分率高的題目，我對高三生物的復(fù)習(xí)課進(jìn)行了深刻的反思，得出了一些關(guān)于提高高三生物復(fù)習(xí)課針對性和有效性的課堂教學(xué)方法，希望能夠促進(jìn)我們的教學(xué)質(zhì)量的提高，讓復(fù)習(xí)課變得更有效。
　　一、生物學(xué)科教師要有很強(qiáng)的責(zé)任心
　　教師應(yīng)改革課堂教學(xué)方法，提高個(gè)人的課堂教學(xué)藝術(shù)和復(fù)習(xí)教學(xué)效率，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高生物學(xué)科的學(xué)業(yè)成績。通過剛結(jié)束的高三一年的復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累，我在高三第一輪的復(fù)習(xí)階段時(shí)，提前計(jì)劃好每節(jié)課要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，并備選好學(xué)生手頭資料的學(xué)生易錯(cuò)的練習(xí)題并可以將原來學(xué)生已經(jīng)會做的習(xí)題進(jìn)行改編，每節(jié)課復(fù)習(xí)過程中穿插相關(guān)習(xí)題做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并糾正錯(cuò)誤，內(nèi)容結(jié)束后再做與此節(jié)知識有關(guān)的綜合題從而達(dá)到將知識靈活運(yùn)用。例如在復(fù)習(xí)人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的教學(xué)中將各個(gè)小節(jié)內(nèi)容復(fù)習(xí)完成后，為了更好地讓學(xué)生能將復(fù)習(xí)的本章內(nèi)容正確區(qū)分各個(gè)調(diào)節(jié)方式，我讓學(xué)生自己先做好總結(jié)再讓學(xué)生完成下面試題。
　　人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持，依賴于各個(gè)器官、系統(tǒng)的協(xié)調(diào)活動，而信息分子是它們之間的“語言”。請結(jié)合下圖回答（1）至（3）題。
　?。?）圖中①表示?搖?搖?搖?搖?搖系統(tǒng)；“甲”表示淋巴細(xì)胞增殖分化產(chǎn)生的漿細(xì)胞、效應(yīng)T細(xì)胞或?搖?搖?搖?搖?搖細(xì)胞。
　?。?）當(dāng)人緊張時(shí)，體內(nèi)腎上腺素分泌增加。直接作用于腎上腺細(xì)胞的信息分子“丙”是來自神經(jīng)元分泌的?搖?搖?搖?搖?搖。
　　（3）由上圖可知，?搖?搖?搖?搖?搖調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)是機(jī)體維持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機(jī)制。
　　答案：（1）免疫 記憶 （2）神經(jīng)遞質(zhì) （3）神經(jīng)—體液—免疫
　　而在二輪復(fù)習(xí)階段時(shí)，將生物學(xué)必修教材與選修教材四本書的知識內(nèi)容上找聯(lián)系進(jìn)行知識的大綜合，力求讓學(xué)生能夠融會貫通，在學(xué)生完成習(xí)題和試卷的基礎(chǔ)上，通過批改及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，以提問的形式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到知識落實(shí)的效果。
　　二、改變課堂教學(xué)的教學(xué)方式
　　在教學(xué)中將教師講適當(dāng)?shù)丶右愿淖??？梢詫⒔處熤v改為學(xué)生講之后再由教師講；也可以采用先讓學(xué)生看書，再讓學(xué)生自己復(fù)述的方法；或者學(xué)生看書后，教師出題，共同解決的方法；或者通過講解一個(gè)例題，總結(jié)需要復(fù)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容，容量大的內(nèi)容就可以適當(dāng)?shù)夭捎枚嗝襟w技術(shù)進(jìn)行輔助，等等，經(jīng)過多次實(shí)踐，覺得先讓學(xué)生暴露錯(cuò)誤，并從學(xué)生的錯(cuò)誤中確定本節(jié)的復(fù)習(xí)重點(diǎn)，均取得了較好的復(fù)習(xí)效果。例如在復(fù)習(xí)有絲分裂和減數(shù)分裂這些內(nèi)容時(shí)，先請兩位同學(xué)上黑板分別完成分裂的過程圖，其他同學(xué)在草稿上畫圖，教師通過巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生在畫圖過程中的典型錯(cuò)誤，然后根據(jù)兩位同學(xué)在黑板上畫出的分裂過程圖進(jìn)行分析，取得了較好的效果。再例如，在復(fù)習(xí)必修三種神經(jīng)調(diào)節(jié)一節(jié)時(shí)我先讓學(xué)生看書，然后出了這樣一道題：
　　動作電位的產(chǎn)生與細(xì)胞膜離子通透性的變化直接相關(guān)。細(xì)胞膜對離子通透性的高低可以用電導(dǎo)（g）表示，電導(dǎo)大，離子通透性高，電導(dǎo)小，離子通透性低。右圖表示神經(jīng)細(xì)胞接受刺激產(chǎn)生動作電位過程中，細(xì)胞膜對Na和K的通透性及膜電位的變化（gNa、gK分別表示Na、K的電導(dǎo)）。
　　請據(jù)圖回答問題。
　?。?）細(xì)胞膜對離子通透性與分布的控制很可能是通過控制細(xì)胞膜上的?搖?搖?搖?搖?搖來實(shí)現(xiàn)的。
　　（2）接受刺激時(shí)，細(xì)胞膜對Na、K的通透性分別發(fā)生了怎樣的變化？?搖?搖?搖 ?搖?搖。
　?。?）動作電位產(chǎn)生時(shí)，膜內(nèi)電位如何變化？?搖?搖
　　?搖 ?搖?搖。根據(jù)該過程中膜電位的變化和離子通透性的變化可以推測，動作電位的產(chǎn)生主要是由哪種離子如何變化造成的？?搖 ?搖?搖?搖 ?搖。
　?。?）在動作電位的產(chǎn)生和恢復(fù)過程中，細(xì)胞內(nèi)ADP的含量與靜息時(shí)比較會?搖?搖?搖?搖?搖。
　　答案：（1）載體（或“載體蛋白”、“離子通道”）
　　（2）對Na的通透性迅速增加，并且增加的幅度較大；對K的通透性緩慢增加，并且增加的幅度較小。
　?。?）由負(fù)電位變成正電位 Na通過細(xì)胞膜迅速內(nèi)流
　　（4）增加
　　從學(xué)生回答的具體情況來看，得分率很低，錯(cuò)誤出現(xiàn)最多的是（2）問中學(xué)生回答成“Na通道打開，K通道關(guān)閉”。有位坐在講桌附近的學(xué)生還給我拿出課本詢問：“動作電位產(chǎn)生時(shí)K通道難道不是關(guān)閉的嗎？這個(gè)圖是不是有問題？”關(guān)于動作電位在蘇教版《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》P28有如下的描述：“當(dāng)神經(jīng)纖維的某部位受到一定的刺激時(shí)，興奮部位的膜對Na通透性增大，Na迅速內(nèi)流，結(jié)果形成局部膜電位呈外負(fù)內(nèi)正的狀態(tài)?！睂τ谏窠?jīng)纖維的某部位受到一定的刺激時(shí)K如何變化沒有做描述學(xué)生遇到此問題都認(rèn)為在刺激神經(jīng)纖維時(shí)K不會外流，他是對教材內(nèi)容作出的錯(cuò)誤的推論。實(shí)際上鉀通道一直都是在開著的，也就是說K一直在向外“漏”，只不過在受刺激視神經(jīng)纖維對鈉離子的通透性迅速增加，而對鉀的通透性增加的緩慢一些而已。這就是采用了讓學(xué)生先看書再做題找到學(xué)生的缺陷從而解決問題。我相信如果在復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生花不到1分鐘的時(shí)間閱讀課本上的這段文字，教師提出該問題并對此作出合理的解釋，那么這道題的錯(cuò)誤也就很容易避免了。
　　三、改變課堂教學(xué)的時(shí)間分配，優(yōu)化課堂教學(xué)
　　換用另一種說法，即高效率復(fù)習(xí)教學(xué)。以往的教學(xué)模式幾乎都采用教師從頭至尾一講到底，而這個(gè)“高效率”不是指教師講了多少，而是學(xué)生學(xué)了多少。如何在有限的45分鐘內(nèi)使學(xué)生最有效地獲取知識，提高復(fù)習(xí)效率，就是“優(yōu)化”的過程。留給學(xué)生充足的時(shí)間是教學(xué)成功的重要保證，要給學(xué)生自己加工、梳理、消化知識的時(shí)間。在復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該大膽放手，要知道課堂是舞臺，教師只是導(dǎo)演，而學(xué)生才是真正的演員，要讓學(xué)生有充分思考和探討的時(shí)間，鼓勵(lì)他們每天向老師問幾個(gè)問題，千萬不能淺嘗輒止，否則難以取得理想的效果。
　　四、傳授必要的生物學(xué)學(xué)習(xí)方法
　　包括記憶方法、試圖繪圖方法、概念的區(qū)別方法等。這些對生物學(xué)學(xué)習(xí)都很重要，一旦領(lǐng)悟掌握了學(xué)習(xí)方法，那就如虎添翼一般就可以讓生物的復(fù)習(xí)事半功倍。
　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文