摘 要： 分析化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生操作技能、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文提出了分析化學(xué)理論實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)的新思路及實(shí)現(xiàn)分析化學(xué)理論實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)的條件。
　　關(guān)鍵詞： 分析化學(xué) 教學(xué)模式 理論實(shí)驗(yàn)一體化
　　
　　根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神及區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，職業(yè)教育要面向市場(chǎng)、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。在傳統(tǒng)的分析化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅起到理論教學(xué)的輔助作用，實(shí)驗(yàn)成了理論知識(shí)的驗(yàn)證，甚至有些課程理論與實(shí)驗(yàn)嚴(yán)重脫節(jié)。這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重影響了中職學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，以及就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的提高，使中職學(xué)生在學(xué)習(xí)分析化學(xué)中失去了積極性和主動(dòng)性，動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神也未能得到很好的培養(yǎng)，從而影響到中職學(xué)生的就業(yè)，更不要說(shuō)自主創(chuàng)業(yè)了。經(jīng)過(guò)對(duì)周邊化工或環(huán)保企業(yè)的問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，用人單位所招的員工應(yīng)是動(dòng)手能力強(qiáng)的，有主動(dòng)性和創(chuàng)造性的人才，而理論強(qiáng)的人才并不需要太多，因?yàn)榇蟛糠制髽I(yè)并非研發(fā)單位，而這種理論型的人才在大學(xué)中更容易找到。因此，中職分析化學(xué)課程體系和教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。打破實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔助地位，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做、邊做邊學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的零距離對(duì)接。只有不斷地探索構(gòu)建理論與實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)，不斷充實(shí)、完善，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。我認(rèn)為要真正實(shí)現(xiàn)理論實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)，還需完善以下幾個(gè)方面。
　　一、完善分析化學(xué)理論實(shí)驗(yàn)一體化課程設(shè)置
　　在傳統(tǒng)的分析化學(xué)的課程設(shè)置中把理論與實(shí)驗(yàn)分成了兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，理論水平與動(dòng)手能力不能相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)處于一定程度的脫節(jié)狀態(tài)。傳統(tǒng)的課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容已經(jīng)跟不上社會(huì)、企業(yè)對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才提出的培養(yǎng)目標(biāo)。分析化學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)要有與專(zhuān)業(yè)和規(guī)模相吻合的課程設(shè)置。如分析化學(xué)可實(shí)行模塊化的課程設(shè)置，分為酸堿滴定法，配位滴定法，氧化還原滴定法，沉淀滴定法，重量分析法，物質(zhì)的量分析法等幾大模塊。
　　二、編寫(xiě)分析化學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)一體化配套教材
　　編寫(xiě)分析化學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)一體化教材應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：一是以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的安排上，緊密聯(lián)系培養(yǎng)目標(biāo)的特征，堅(jiān)持夠用、實(shí)用的原則，摒棄“繁難偏舊”的理論知識(shí)，同時(shí)，進(jìn)一步加大技能訓(xùn)練的力度。二是力求反映社會(huì)和企業(yè)用人的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，盡可能地引入新技術(shù)、新知識(shí)、新工藝、新方法，使教材富有時(shí)代感。同時(shí)，采用最新的國(guó)家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，使教材更加科學(xué)和規(guī)范。三是遵循職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在結(jié)構(gòu)安排和表達(dá)方式上，強(qiáng)調(diào)由淺入深，循序漸進(jìn)，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠較輕松地掌握所學(xué)內(nèi)容。
　　三、建設(shè)多功能的分析化學(xué)理論實(shí)驗(yàn)一體化的實(shí)驗(yàn)室
　　要實(shí)施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿(mǎn)足理論教學(xué)，又能滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“一體化”場(chǎng)所。而傳統(tǒng)的分析化學(xué)教學(xué)場(chǎng)地是分為理論教室和實(shí)驗(yàn)室兩部分，在教室講完理論，學(xué)生進(jìn)到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論，如此分割的安排是與培養(yǎng)操作技能為主的中職教學(xué)相悖的。所以一體化的實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該包含多媒體設(shè)備，可進(jìn)行錄像演示、PPT理論教學(xué)，等等。這樣在老師邊教、學(xué)生邊學(xué)、邊做的情況下完成教學(xué)的內(nèi)容，理論與學(xué)生實(shí)驗(yàn)交替進(jìn)行，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)理論，老師在點(diǎn)評(píng)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行理論教學(xué)。學(xué)生在熟練自己操作技能的同時(shí)對(duì)理論知識(shí)又有了更深入的理解。
　　四、培養(yǎng)分析化學(xué)理論實(shí)驗(yàn)一體化的師資隊(duì)伍
　　過(guò)去的分析化學(xué)教學(xué)是理論教師教理論，實(shí)驗(yàn)員指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。實(shí)施一體化教學(xué)，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)要渾然一體，這就對(duì)教師提出了更高的要求。不僅要求教師具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論功底，而且要具有較熟練的實(shí)踐技能，更要求具有理論實(shí)驗(yàn)結(jié)合的教材分析及過(guò)程組合的能力。我們要樹(shù)立新的觀念：知識(shí)不是“教”會(huì)的，而是學(xué)生通過(guò)一定的構(gòu)建方法“學(xué)”會(huì)的；能力不是“講”會(huì)的，而是在教師的幫助和促進(jìn)下以學(xué)生為主體“練”會(huì)的。所以高水平的好課，不是教師講得如何好，而是學(xué)生學(xué)得如何好。教師在教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：即從以教師為中心如何“教給”學(xué)生向以學(xué)生為中心如何“教會(huì)”學(xué)生的轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向培養(yǎng)目標(biāo)為中心的轉(zhuǎn)變；從以“填鴨式”的灌輸知識(shí)為中心向激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)習(xí)能力為中心的轉(zhuǎn)變。在平時(shí)，學(xué)校要開(kāi)展各種教研活動(dòng)，促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，假期除了對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)，還要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓教師進(jìn)工廠進(jìn)行頂崗鍛煉，參加技能培訓(xùn)等，為教師接觸生產(chǎn)實(shí)際和了解科技進(jìn)步的發(fā)展動(dòng)向創(chuàng)造條件。
　　五、構(gòu)建分析化學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)一體化評(píng)價(jià)體系
　　原有的評(píng)價(jià)體系是教師出一張?jiān)嚲?，包含理論與實(shí)驗(yàn)的知識(shí)，但并未涉及學(xué)生的操作技能，如學(xué)生可能知道準(zhǔn)確量取溶液是用移液管或滴定管，但學(xué)生可能并不清楚移液管或滴定管的準(zhǔn)確操作，這就和理論與實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)不相適應(yīng)了。新的評(píng)價(jià)體系要重點(diǎn)考核實(shí)際操作能力及必要的專(zhuān)業(yè)相關(guān)理論知識(shí)或由上級(jí)部門(mén)勞動(dòng)技能鑒定專(zhuān)家組對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)操作技能進(jìn)行鑒定考核。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，不僅要落實(shí)教師評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，而且要著重落實(shí)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和社會(huì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，并建立學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和社會(huì)評(píng)價(jià)的規(guī)范程序及方法體系。平時(shí)，在教學(xué)中，應(yīng)把學(xué)生當(dāng)成職員，用企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生較早地適應(yīng)社會(huì)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］李宗群，吳海梅，王傳虎．基礎(chǔ)化學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)模式的構(gòu)建［J］．安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（6）：39.
　?。?］周玉敏．分析化學(xué)［Ｍ］．化工工業(yè)出版社，2002.
　?。?］陳姍姍．淺談分析化學(xué)的一體化教學(xué)［J］．蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（4）：86-87.
　?。?］黃培東．中職分析化學(xué)教學(xué)改革淺議［J］．廣東化工，2009，（10）：217-218.