摘 要： 好的物理教師是讓學生發(fā)現(xiàn)自然界事物運動發(fā)展的規(guī)律，而不僅僅是傳授知識。用優(yōu)質的問題去召喚學生，讓學生在思維的火花中解決問題，并自覺地發(fā)現(xiàn)新的問題，是教師的責任。這種用問題引導學生學習的方法叫“問題激勵法”?！皢栴}激勵法”要求教師具備高超的設計問題的能力，在適當?shù)沫h(huán)境中恰到好處地拋出具有感染力和震撼力的問題，引領學生通過自主思考和團隊協(xié)作跨越一道道問題坎，一步步邁進物理學宮殿。
　　關鍵詞： 物理教學 “問題引導激勵法” 應用
　　
　　創(chuàng)新教育的實施，課堂角色的全面轉換要從教師教學觀念的轉換開始。實施創(chuàng)新教育，其實質就是要突破“傳道、授業(yè)、解惑”這一古老教學的程式，把發(fā)展學生的創(chuàng)新思維作為教學的戰(zhàn)略議題，從本質上理解教材，組合教學內容，將創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力春風化雨般滲透到物理教學的全過程中。教師不僅要有物理知識之綱，而且要培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習之策。因此，教師的教學設計必須具備獨特的物理創(chuàng)意，追求最優(yōu)的教學效果?！皢栴}激勵法”正是物理創(chuàng)新教育大背景下的新生兒。
　　一、認知規(guī)律的啟示
　　大家都有這樣的經歷，有人提出一個好的問題時，人們心中總有一股不可抑制的沖動，爭先恐后地搶著第一個回答它，初中階段的學生尤其如此，這種沖動正是“問題激勵法”激發(fā)出來的思維火花?；鸹ň`放出的創(chuàng)造欲，會引領學生步入知識的神圣殿堂。當我們試圖展示自己的觀點時，智商仿佛驟然間變得很高，大腦在飛速地搜索和計算，并且智能化地揚棄著“內存”中的各種信息，生成嶄新的思維。
　　二、“問題激勵法”的運作手法
　　“問題激勵法”要求教師具備高超的設計問題的能力，在適當?shù)沫h(huán)境中恰到好處地拋出具有感染力和震撼力的問題，引領學生通過自主思考和團隊協(xié)作跨越一道道問題坎，一步步邁進物理學宮殿。
　　1.化抽象為具體
　　問：在前南斯拉夫電影《橋》中，游擊隊是怎樣阻止德國鬼子進攻的？看不見、摸不著帶信給電視機的角色如果存在，怎樣才能讓它對電視機失去控制力？
　　在這樣的情境和信息激勵下，學生們自然會從游擊隊炸橋破壞交通的事件跨越到在遙控器和電視機之間設計障礙物，觀察電視機的反應。老師此時給出模擬電視機的紅外感應器，遙控器，各式透明和不透明的物體讓學生設計實驗、探究。
　　當學生在實驗中發(fā)現(xiàn)不透明物體能阻礙遙控器對電視機的信息控制，而透明物體則不能時，成功的喜悅會更加激起他們心中的熱情。
　　繼續(xù)提問：是什么物質能穿透透明物體而不能穿過不透明物體？
　　答案至此呼之欲出——光。
　　通過問題鏈的層層深入，把抽象問題具體化，激活學生主動探究、解決問題的欲望，使被動的知識傳授一躍而為積極主動的創(chuàng)新實踐。
　　2.將物理問題情境化
　　我國古代思想家孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂W生的學習過程就是一個“提出問題→分析問題→解決問題→提出新問題”的循環(huán)過程。當學生被激發(fā)到“憤”和“悱”的狀態(tài)時，問題就成為學生思維的發(fā)動機，為科學探究和創(chuàng)造提供恒久的動力。通過“問題”激發(fā)互動，通過互動深化問題，使學生的思維在有序的激勵下螺旋式發(fā)展上升，形成思維的發(fā)散和遷移。
　　3.設計“殘缺”問題
　　在特定條件下，教師有意識地提出一些“殘缺”問題，以教學內容“殘”的演化為主體，可使學生在學習過程中思維能力得到躍升。
　　“殘”，就是缺陷或不足。人為創(chuàng)設一些殘缺，可讓學生感悟出問題的“殘”之所在，培養(yǎng)他們的問題意識和批判精神，通過“尋殘”、彌補“殘”，引發(fā)“殘”的變化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，把這種思維由課內向課外延伸，使其深刻認識到“殘”的演化內涵。
　　在研究串、并聯(lián)電路的工作特點一課中，有如下對話：
　　問：請將串聯(lián)電路中開關先閉合再斷開，觀察兩只燈泡的工作狀態(tài)如何？
　　生：閉合開關時兩次燈泡同時發(fā)光，斷開開關，它們同時熄滅。
　　問：請大家把并聯(lián)電路中的開關合上，然后斷開，觀察它們的工作狀態(tài)如何？
　　生：同時發(fā)光，同時熄滅。
　　問：你們認為串、并聯(lián)電路工作特點相同不相同？
　　生：相同。
　　生：不完全相同，串聯(lián)時兩只燈比較暗，并聯(lián)時卻比串聯(lián)亮。
　　問：它們是否就只存在這唯一的區(qū)別？
　　生：……
　　繼續(xù)問：請大家把兩種電路里任一只好燈泡換成燒壞的燈泡，再觀察比較，看看有什么發(fā)現(xiàn)？
　　生：串聯(lián)電路中一只燈泡壞了，另一只也不發(fā)光，而并聯(lián)電路中它不會影響另一只的發(fā)光。
　　問：這說明串聯(lián)電路用電器相互影響，而并聯(lián)電路用電器互不影響，大家想想看，你們家中的電器設備是怎么連接的？
　　生：并聯(lián)。因為家里電燈不開時，照樣可以看電視。
　　生：但我發(fā)現(xiàn)一個問題，同樣是并聯(lián)，在晚上家里的日光燈有時會變暗，還有時會“跳”不起來，這是為什么？
　　教師創(chuàng)設的問題背景，有助于學生提出問題。愛因斯坦深刻指出：“提出一個問題往往被解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個教學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！睉岩删褪翘岢鰡栴}，而問題又是物理探究和創(chuàng)新的起點。問題精神的真諦正是要敢于和善于通過已有的知識去開拓未知物質世界。
　　三、對“問題激勵法”的幾點冷思考
　　“問題激勵法”是新的教學理念下的一種新的教學方法，在教學實踐中需要進一步完善和發(fā)展。要根據(jù)自身的特點去有選擇的借鑒，千萬不能“拿來主義”。
　　1.教學有法，但教無定法?！皢栴}激勵法”只是眾多教學方法中的一種，它不能也不應排斥其他的教學方法，不同的教學內容可以選擇不同的教學方法。
　　2.“問題激勵法”的實施，確實改變以了往只重結果不重過程的舊教學觀念，讓學生更多地體驗了探究問題、解決問題的經歷，但切忌從向另一個極端，即只重過程，不重結果，使教學成為“中看不中用”的花架子，表面熱熱鬧鬧，學生全無收獲。
　　3.關注課堂“生成”性問題。用問題激勵學生，就是用思想去碰撞思想。盡管教師在設計問題時業(yè)已對學生可能的回答和提問有足夠多的準備，但仍然會出現(xiàn)一些意料之外的答和問，這就是教師“預設”之外的“生成”。處理好這類問題，往往會更加激發(fā)出學生的創(chuàng)造力和想象力，也是一節(jié)課“出彩”的亮點所在，對這些問題不應草率收兵、敷衍了事。
　　4.實驗是物理學的基礎，如何更好地把“問題激勵法”與物理實驗有機集合起來，發(fā)揮“組合拳”的優(yōu)勢，是一個需要認真思考的課題。
　　物理世界的天空中，到處閃爍著科學真諦和物質運動規(guī)律的星光，而更廣闊的領域里則懸掛著無數(shù)的“？”。作為學生進入物理殿堂啟蒙者的初中物理教師，帶著問題意識，給學生一些階梯，甚至一些“磨難”，造就他們的創(chuàng)新意識，啟迪他們提出更多的問題，是我們崇高的職責。
　　
　　參考文獻：
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　　［3］中國教育學會物理教學專業(yè)委員會，哈爾濱師范大學編.新課程環(huán)境下的中學物理教學與研究.中學物理，2008，（432）.