摘 要： “以人為本”是基本國(guó)策，更是高職體育教學(xué)的基礎(chǔ)。本文以五年制高職學(xué)生為特定人群，通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)積累，總結(jié)了一些高職體育教學(xué)中“以人為本”的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。
　　關(guān)鍵詞： 以人為本 五年制高職 體育教學(xué)
　　
　　五年制高職學(xué)生是一群不同高中生和大學(xué)生的特定人群。不同于高中生是因?yàn)樗麄冊(cè)谥锌贾型菍偃鮿?shì)群體，江蘇省五年制高職的錄取分?jǐn)?shù)線一般定在所在市中考總分的60%—70%，這些同學(xué)大多數(shù)由于在初中和小學(xué)中未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法而在中考失利，相比同齡高中生，他們的自控能力、自我學(xué)習(xí)能力較差。不同于大學(xué)生是因?yàn)殡m然他們的后兩年從年齡上說(shuō)已經(jīng)達(dá)到了大學(xué)生的年齡范疇，但是由于沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)高中繁瑣的學(xué)習(xí)過(guò)程，也沒(méi)有體會(huì)過(guò)沉重的高考?jí)毫?，因此在心理上成長(zhǎng)的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同齡人。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)觀察，這些同學(xué)往往具備以下特質(zhì)：學(xué)習(xí)主動(dòng)性、注意力、集中力差，反感于灌輸類(lèi)教學(xué)，各方面綜合基礎(chǔ)較差；雖然對(duì)社會(huì)的接觸度較高，但受接觸模式的局限，對(duì)社會(huì)常態(tài)類(lèi)知識(shí)了解不多，相反對(duì)一些社會(huì)娛樂(lè)、游戲、文化潮流方向上的信息追求度較高，比較喜歡自由度較高的生活模式和沒(méi)有壓力的學(xué)習(xí)生活模式。目前的高職教學(xué)是建立在大學(xué)的教學(xué)基礎(chǔ)之上的，相比大學(xué)而言，高職教學(xué)更趨向于實(shí)踐操作，但由于兩年制高職和五年制高職學(xué)生層次的區(qū)別，如果簡(jiǎn)單地用兩年制高職的觀念去指導(dǎo)或者套用五年制高職的教育，就肯定難以達(dá)到既定的目標(biāo)。體育課在所有課程中具備一些獨(dú)特性，那就是對(duì)學(xué)生的文化基礎(chǔ)要求較低，學(xué)習(xí)的積極性較大程度依賴(lài)于興趣，因此更能在教學(xué)中體驗(yàn)“以人為本”的精神。
　　“以人為本”顧名思義就是課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間的交往、互動(dòng)的舞臺(tái)；不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生走向生活學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，發(fā)展自我的場(chǎng)所。五年制高職體育教學(xué)的“以人為本”就是為高職學(xué)生學(xué)習(xí)體育項(xiàng)目營(yíng)造一種積極、主動(dòng)的氛圍，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、利用學(xué)生在課堂中的實(shí)際情況，尊崇大綱教案的統(tǒng)籌指導(dǎo)卻不拘泥于教案的設(shè)定，因勢(shì)利導(dǎo)地合理運(yùn)用各種教學(xué)方法達(dá)到教學(xué)的最終目的。
　　怎樣才能在教學(xué)中體現(xiàn)“以人為本”呢？我認(rèn)為要從以下四方面去加強(qiáng)。
　　1.在課堂上要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒的變化，積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
　　體育的優(yōu)勢(shì)在于室外環(huán)境。室外對(duì)學(xué)生的新鮮刺激維持時(shí)間較長(zhǎng)，但是也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力輕易轉(zhuǎn)化。因此，在教學(xué)過(guò)程中一定要及時(shí)關(guān)注學(xué)生情緒的變化，并相應(yīng)地改變教法。我曾經(jīng)上過(guò)一課，內(nèi)容——足球，但是所上班級(jí)是計(jì)算機(jī)班，女生的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)男生，歷年此類(lèi)班級(jí)的足球課效果都不佳。每次課后總結(jié)都明白是由于女同學(xué)對(duì)足球不感興趣導(dǎo)致的，但換了多種方法均不見(jiàn)效。一次偶然的機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)在課堂上同學(xué)們并不是一點(diǎn)興趣都沒(méi)有，而是興趣的轉(zhuǎn)移速度比較快，例如足球的傳球練習(xí)，如果按照教案的事先設(shè)定按部就班地教學(xué)，那么，雖然能夠完成教學(xué)內(nèi)容，但是課堂的學(xué)習(xí)氛圍實(shí)在是不敢恭維。于是我嘗試在大綱和教案的大方向指導(dǎo)下，根據(jù)實(shí)際情況臨時(shí)改變教學(xué)方法，首先我先讓同學(xué)們兩人互傳，當(dāng)發(fā)現(xiàn)同學(xué)們由于撿球等原因積極性不高的時(shí)候，馬上改為小門(mén)傳球即將球穿過(guò)寬約2米地自設(shè)小門(mén)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的興趣出現(xiàn)在踢門(mén)柱時(shí)，立即將小門(mén)傳球改成傳球踢準(zhǔn)練習(xí)，即通過(guò)傳球，將球擊中指定物體。最后將物體轉(zhuǎn)化為同伴，課堂內(nèi)容傳球教學(xué)取得了較好的效果。情緒的變化是學(xué)生積極性的晴雨表，而五年制高職生這類(lèi)特定群體的情緒變動(dòng)較大，注意力、集中力較差，如果僵化地執(zhí)行課前的教案，忽視學(xué)生的情緒變化，學(xué)生往往會(huì)不自覺(jué)反抗，就會(huì)影響教學(xué)效果。同時(shí)不同年級(jí)的同學(xué)教學(xué)方法不一樣，不同的同學(xué)教學(xué)方法也不一樣。就算是同一個(gè)人，他在每堂課的出現(xiàn)也都是獨(dú)一無(wú)二的新個(gè)體，應(yīng)該用新的方法去教授和接觸他。而感受情緒的變化就是教法變換的啟動(dòng)鈕。
　　2.在課堂上不能拘泥于課前教案的設(shè)定模式，要因勢(shì)利導(dǎo)、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的教學(xué)模式，并給予指導(dǎo)。
　　學(xué)生的情緒是晴雨表，教法的適應(yīng)性就是掌控天氣的法寶。這時(shí)候教學(xué)工作者不能拘泥于教案的事先設(shè)定，按部就班地進(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)該充分利用教法，完成教法的使命。因?yàn)榻贪笇儆谡n前準(zhǔn)備范疇，是對(duì)課堂情況的預(yù)估和假設(shè)，當(dāng)某一項(xiàng)教學(xué)方法在甲班適用時(shí)，到了乙班不一定起到同樣的效果。例如我所教授的3個(gè)班級(jí)分別是男女比例嚴(yán)重失調(diào)的班級(jí)，計(jì)算機(jī)班女生比例為80%，而機(jī)制班，男生比例為95%，我做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在教授足球射門(mén)技術(shù)時(shí)，采用了兩個(gè)不同的方法，一種是請(qǐng)兩名男生守門(mén)，其他人在指定位置聽(tīng)教師口令用指定技術(shù)射門(mén)，踢不準(zhǔn)的男同學(xué)換門(mén)將（此處將其設(shè)定為方法A），另一種則是在射門(mén)墻上設(shè)定得分區(qū)，要求同學(xué)們?cè)谥付ㄎ恢糜弥付夹g(shù)踢準(zhǔn)，并積分（此處將其設(shè)定為方法B）。我一開(kāi)始只采用A或者B去進(jìn)行教學(xué)，在計(jì)算機(jī)班，B方法由于女生力氣太小，每次得分差距都不大，比賽激勵(lì)效果不明顯。在機(jī)制班，由于男生踢球力量過(guò)大，沒(méi)人愿意去守門(mén)，也難以推行。然后針對(duì)這些情況，我做出了相應(yīng)的改變。在計(jì)算機(jī)班，由于大部分女同學(xué)無(wú)法將球踢到指定的射門(mén)區(qū)域，于是我為了激發(fā)女生的積極性采用了方法A。在機(jī)制班，由于大部分男生都能輕易地將球踢到射門(mén)墻上，我則采用了方法B并分組累計(jì)積分比賽的方式。這樣的教學(xué)有效地調(diào)動(dòng)了兩個(gè)班同學(xué)的積極性，使得課堂的學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)比較熱烈和融洽。事實(shí)證明，這兩類(lèi)班級(jí)如果采用同一種教法效果肯定就不會(huì)太好。相反如果做出適當(dāng)?shù)慕谭ㄟx擇，情況就會(huì)有所不同。因此，在實(shí)際教學(xué)中教法的選擇一定要有針對(duì)性，做到因勢(shì)利導(dǎo)，遵循與學(xué)生興趣的發(fā)展，不要抱死教案的條條框框，做到隨機(jī)應(yīng)變。
　　3.在課堂上要充分利用學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)文化的特點(diǎn)，用一些合理的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言和一些熱門(mén)的網(wǎng)絡(luò)熱帖拉近與學(xué)生的關(guān)系。
　　體育理論最早是通過(guò)體育理論課傳達(dá)的，然而由于這個(gè)特定年齡段的同學(xué)大多數(shù)是應(yīng)試教育的失敗者，他們對(duì)灌輸式的教學(xué)方式有著強(qiáng)烈的抵觸情緒。因此理論課往往是教師的獨(dú)角戲，教師們既是提問(wèn)，又是誘導(dǎo)，試圖通過(guò)教學(xué)方式的改變來(lái)改變同學(xué)們的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)際的效果確實(shí)難以恭維。五年制高職學(xué)生絕大多數(shù)都有上網(wǎng)的經(jīng)歷，上網(wǎng)方法多種多樣，網(wǎng)吧、自帶無(wú)線筆記本、手機(jī)等。據(jù)我統(tǒng)計(jì)，他們的上網(wǎng)時(shí)間普遍在每周14小時(shí)左右。因此能夠融洽師生間的關(guān)系，減少師生間的隔閡，拉近師生間的距離，最好的方法就是借助于這些外界的媒介。語(yǔ)言是溝通最好的方法，如果能夠在語(yǔ)言上形成一個(gè)相互平等的載體，用他們常用的語(yǔ)言、常見(jiàn)的事例去說(shuō)服他們，效果可能就會(huì)更好，師生間的溝通將會(huì)事半功倍，對(duì)體育知識(shí)的傳遞也會(huì)容易很多。我在教學(xué)中體會(huì)到同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)上關(guān)注一些適齡文化的同時(shí)也會(huì)大量地關(guān)注體育方面的信息，特別是在北京奧運(yùn)會(huì)后，同學(xué)們的體育熱情相對(duì)于過(guò)去而言有了較為明顯的提高，特別是一些網(wǎng)絡(luò)上熱炒的體育名人例如：劉翔、姚明、易建聯(lián)等。一些體育項(xiàng)目例如籃球、足球原來(lái)就擁有一些群眾基礎(chǔ)，現(xiàn)在它的擁躉者更眾。而一些以前的冷門(mén)項(xiàng)目例如曲棍球、網(wǎng)球等也由于中國(guó)隊(duì)成績(jī)的提高，逐漸被同學(xué)們提及。借助這個(gè)契機(jī)，我經(jīng)常利用一些休息時(shí)間與他們聊天，一般都是從某一個(gè)網(wǎng)絡(luò)事件或近期網(wǎng)絡(luò)上的體育熱文來(lái)展開(kāi)，一開(kāi)始聊天的人并不多，主要是集中在一些體育積極分子中，不久同學(xué)們發(fā)現(xiàn)原來(lái)老師也對(duì)他們感興趣的問(wèn)題有所了解，從而覺(jué)得與老師擁有共同的語(yǔ)言，樂(lè)于與老師一起交流。當(dāng)交流的人群逐步擴(kuò)大，這種聊天也從師生轉(zhuǎn)化為同學(xué)們之間的辯論，這時(shí)老師只要適時(shí)控制辯論的范圍，并用相關(guān)的知識(shí)解讀辯論的關(guān)鍵，就可以使同學(xué)們理解體育的豐富內(nèi)涵，了解體育所涉獵的范圍涵蓋了包括數(shù)學(xué)、文學(xué)、政治、物理等所有一切他們接觸到的和未接觸到的知識(shí)，從而達(dá)到從思想上重視體育課程，明白為什么學(xué)體育、學(xué)體育有什么用、體育怎樣學(xué)。
　　4.巧用一些小道具，順利引導(dǎo)學(xué)習(xí)。
　　示范是體育教學(xué)的常用方法，然而在課堂上學(xué)生由于對(duì)自己的動(dòng)作沒(méi)有直觀的認(rèn)識(shí)，往往很難達(dá)到通過(guò)觀看示范，學(xué)習(xí)動(dòng)作的效果，因此往往需要老師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。五年制高職生，由于特殊性，他們對(duì)個(gè)別指導(dǎo)往往很反感，不愿意承認(rèn)自己的缺點(diǎn)，也不大愿意接受他人的指導(dǎo)。一般我都采用學(xué)生互幫互助的方法解決。隨著社會(huì)的發(fā)展，獨(dú)生子女越來(lái)越多，長(zhǎng)期的單獨(dú)學(xué)習(xí)、單獨(dú)處理自身事務(wù)的現(xiàn)狀使得這種合作模式遇到了教學(xué)瓶頸，一些同學(xué)不愿意接受幫助，而另一些也不愿意去幫助他人。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象，那就是幾乎每個(gè)同學(xué)都擁有手機(jī)，而手機(jī)一般都具備攝像功能，而在體育訓(xùn)練中就有通過(guò)攝像機(jī)或者鏡子來(lái)幫助運(yùn)動(dòng)員體會(huì)動(dòng)作的方式，所以我在課堂上做出如下布置，將一些同學(xué)們個(gè)人練習(xí)的動(dòng)作通過(guò)每個(gè)人的手機(jī)記錄下來(lái)，并讓他們自己去觀察動(dòng)作的規(guī)范性。雖然錄下的段落效果可能會(huì)不好，但是由于主角是自己，同學(xué)們的興趣顯而易見(jiàn)。他們往往在笑聲中理解了、體會(huì)了動(dòng)作學(xué)習(xí)過(guò)程中的分化、泛化、自動(dòng)化。這樣不僅解決了課堂上學(xué)生玩手機(jī)，老師沒(méi)收手機(jī)這種師生對(duì)抗問(wèn)題，讓同學(xué)們掌握了自我學(xué)習(xí)的方式。
　　其實(shí)在五年制高職的體育教學(xué)過(guò)程中有許許多多不同的情況，每個(gè)學(xué)生也都具備與眾不同的特點(diǎn)，即使同一個(gè)人在不同的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境下也會(huì)展示出不同的狀態(tài)。作為體育教師，我們不能將他們一視同仁，要善于捕捉他們的變化、看到他們的提高、發(fā)揚(yáng)他們的優(yōu)勢(shì)、轉(zhuǎn)化他們的劣勢(shì)，從而達(dá)到“終身體育”的目的。以上只是我在多年教學(xué)中的一些總結(jié)，面對(duì)教學(xué)中的各種新老問(wèn)題，相信同行們還有更多更好的與時(shí)俱進(jìn)的方式，只要建立在“以人為本”的基礎(chǔ)上，就一定能夠?qū)⑺麄兣囵B(yǎng)成為一個(gè)健康、有用的人。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］肖前瑛.體育心理學(xué).高等教育出版社，1992.
　?。?］郭亨杰，宋月麗.心理學(xué)教程.南京師范大學(xué)出版社，1995.
　?。?］曲宗湖.體育理論.人民體育出版社，1990.