閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中獲取信息的一種重要手段，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的基本技能。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，當(dāng)然也不例外。在現(xiàn)在的各類英語(yǔ)考試中，閱讀題是必不可少的，而且占了很大的比重。近幾年來(lái)，英語(yǔ)高考中的閱讀量越來(lái)越大，這也就意味著學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)要完成更大量的閱讀任務(wù)，這就要求學(xué)生必須要有一定的速度和準(zhǔn)確性。然而，許多學(xué)生往往在閱讀過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，因此無(wú)法兼顧速度和準(zhǔn)確性。我認(rèn)為，要想做到這一點(diǎn)，就必須改掉不良的閱讀方法和習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀方法，從而提高閱讀技能和效率。
　　一、學(xué)生在閱讀過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題
　　1.學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中比較被動(dòng)。
　　在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，學(xué)生實(shí)際上應(yīng)該處在一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中。而事實(shí)上，在現(xiàn)實(shí)的閱讀中，大部分還是以老師的講解為主，在老師還沒(méi)有講解某一篇文章的閱讀方法和技巧的情況下，學(xué)生就不會(huì)想到去用老師講過(guò)的類似的閱讀方法和閱讀技巧自己去找到正確的答案。老師講解后就明白了，老師不講還是不明白。還是像剛剛學(xué)會(huì)走路的小孩，一定要在大人的攙扶下才能走穩(wěn)。沒(méi)有大人的攙扶，還是經(jīng)常會(huì)摔跤，沒(méi)有真正學(xué)為己用。
　　2.詞匯量缺乏，閱讀速度慢。
　　無(wú)論是何種語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀都是增加詞匯量的一種有效的方法。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的閱讀理解水平在某種程度上取決于詞匯量的大小。在閱讀過(guò)程中，如果有超過(guò)了百分之十的生詞，就會(huì)有一定的理解障礙。而如果超過(guò)了百分之十五，那文章就基本不能理解了。這也是學(xué)生閱讀速度慢的一個(gè)根本原因。在平時(shí)的考試甚至高考中，往往是考試時(shí)間到了，學(xué)生還沒(méi)有把閱讀材料看完。
　　3.逐字、逐詞、逐句地讀。
　　心理學(xué)家認(rèn)為，人在閱讀的時(shí)候，眼球是跳躍式向前運(yùn)動(dòng)的，而不是一個(gè)字一個(gè)詞地慢慢移動(dòng)的。大腦能夠通過(guò)把一些關(guān)鍵性的詞串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行猜想、概括，迅速形成語(yǔ)段大意，從而來(lái)接收整體信息。因此，它的速度應(yīng)該是很快的。那種逐字、逐詞、逐句理解的閱讀方式，不僅使閱讀速度大大減慢，而且對(duì)整體的理解更加不容易。例如，在“Her hair-style went out years ago.”中的“go out”，按照句子和上下文的具體情境，應(yīng)該理解為“過(guò)時(shí)”的意思，而在“His cigarette has gone out.”中的“go out”則應(yīng)理解為“熄滅”。但是，如果學(xué)生片面地認(rèn)為“go out”是“出去”，就肯定會(huì)造成對(duì)整個(gè)句子的理解錯(cuò)誤。學(xué)生常常會(huì)有這種體會(huì)，如果把一個(gè)詞組拆開(kāi)來(lái)，它的每個(gè)詞的意思都懂，但一旦要讓他們辨認(rèn)這些詞組，就只能是似曾相識(shí)。
　　4.忽視猜測(cè)詞義的能力。
　　在閱讀過(guò)程中，有的學(xué)生一遇到句子中有不認(rèn)識(shí)的詞或陌生的詞組，就迫不及待地查字典。表面看起來(lái)，這好像是一種很認(rèn)真、很勤奮的值得推崇的學(xué)習(xí)態(tài)度，其實(shí)這是一種錯(cuò)誤的做法。因?yàn)樗檬值膭?dòng)作代替了大腦的思考，這不利于閱讀效率的提高。
　　5.過(guò)于重視細(xì)節(jié)，忽視整體理解。
　　許多學(xué)生會(huì)認(rèn)為，要想做好一篇閱讀理解就必須把整篇文章全部看懂，把握住文章的每一個(gè)細(xì)節(jié)。因此，到最后，一篇文章讀完的時(shí)候，他們能夠很好地說(shuō)出其中的人物、事件和具體的情節(jié)，但如果要問(wèn)他們這篇文章的中心思想是什么，作者想讓讀者了解什么樣的信息等一些層次深一點(diǎn)的問(wèn)題時(shí)，他們就無(wú)從回答了。
　　二、注重閱讀方法，提高閱讀技能
　　基于學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的種種困難，不管是學(xué)生還是教師，都要以積極的心態(tài)和有效的方法來(lái)應(yīng)對(duì)，這樣才能讓學(xué)生的閱讀水平得到提升，才能為英語(yǔ)高考奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
　　“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！边@是陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一句名言。只有讓學(xué)生掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，才能讓學(xué)生在接受新知識(shí)的時(shí)候觸類旁通，并能夠終身受益。在教學(xué)過(guò)程中，教師要教會(huì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中必需的閱讀方法和技巧，要“授人以漁”，而不是“授人以魚”，使學(xué)生能夠真正地學(xué)到好的學(xué)習(xí)方法，而不是某一種具體的英語(yǔ)知識(shí)，能夠自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，才能讓他們有效地提高自己的閱讀效率和水平。
　　2．加強(qiáng)課外閱讀，增加詞匯量。
　　如何解決詞匯量的缺乏導(dǎo)致的閱讀速度慢，閱讀水平有限這個(gè)問(wèn)題呢？“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。這除了說(shuō)明同一篇文章要多讀才能更好地理解它的意思之外，也告訴我們要讀很多不同的書。書讀得多了，自然單詞、詞匯接觸得也就多。有的詞匯反復(fù)地遇到，印象也就深刻了。因此，通過(guò)大量的閱讀實(shí)踐來(lái)擴(kuò)大詞匯量應(yīng)該是一個(gè)很好的方法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生加大課外閱讀量，《21世紀(jì)英文報(bào)》、各類外國(guó)名著簡(jiǎn)寫本及各種外語(yǔ)雜志都是很好的閱讀材料。
　　3.讓學(xué)生跨越生詞障礙，巧猜詞匯。
　　生詞是影響閱讀速度的最大障礙之一。如果學(xué)生每碰到一個(gè)生詞都要去查字典，那么無(wú)疑是行不通的。這會(huì)打斷閱讀思路，反而減慢了閱讀速度。因此學(xué)生要越過(guò)這一障礙。其實(shí)，要做到這一點(diǎn)，可以通過(guò)使用猜測(cè)詞義的方法來(lái)解決。猜測(cè)詞義的方法有很多，比如根據(jù)構(gòu)詞法猜詞義。也可以根據(jù)語(yǔ)境、上下文猜詞義以及同義詞、反義詞或常識(shí)等不同的方法去猜。有的時(shí)候確實(shí)很難猜出一個(gè)詞的真正意思，這時(shí)只要我們能夠看出它的詞性、在句子中的作用，不影響整體閱讀就可以了，可以忽略它，沒(méi)有必要一定要猜出它的意思。
　　4.要養(yǎng)成成組視讀的好習(xí)慣。
　　生詞關(guān)過(guò)了，就為之后的閱讀掃清了最大的障礙，但還是存在另外一個(gè)問(wèn)題——逐字、逐詞、逐句閱讀，這是造成閱讀速度變慢的另一個(gè)原因，也是一個(gè)不良的閱讀習(xí)慣。常常會(huì)看見(jiàn)有學(xué)生閱讀時(shí)總是一個(gè)單詞一個(gè)單詞地讀，而且還常常伴隨著一些習(xí)慣動(dòng)作：用手指或筆尖指著文字，這些都是快速閱讀的絆腳石和障礙。成組視讀是一種科學(xué)的閱讀方法。它首先要求閱讀者把所讀的句子盡可能地分成意義較為完整的組群，目光要盡可能地減少停頓的次數(shù)。試比較：
　?。ǎ保〤an/you/give/me/a/pen?（目光停頓６次）
　?。ǎ玻〤an you /give me a pen?（目光僅停頓２次）
　　其次，在閱讀的時(shí)候頭要基本保持不動(dòng)，只要讓眼球來(lái)回移動(dòng)就可以了。此外，要保持端正的坐姿，閱讀材料要放在眼睛的正前方，眼睛與書本的距離也要恰到好處，大約一尺左右最為適宜。這樣才能保證在同一適當(dāng)距離、同一視角范圍內(nèi)能夠盡可能多地?cái)z入文字信息。
　　最后，成組視讀既不是一般意義上的默讀，更不是朗讀，它是通過(guò)目光這一載體在英語(yǔ)和大腦之間建立一種直接的聯(lián)系，即英語(yǔ)思維。這是一個(gè)非常簡(jiǎn)捷快速的過(guò)程，要達(dá)到這樣的效果也并非易事，一定要經(jīng)過(guò)大量的閱讀訓(xùn)練。
　　5.通過(guò)跳讀和略讀，有所取舍。
　　有經(jīng)驗(yàn)的閱讀者在閱讀過(guò)程中一般能夠根據(jù)自己的閱讀目的、閱讀的內(nèi)容及文章的體裁來(lái)調(diào)整自己的閱讀速度，并利用自己頭腦中儲(chǔ)存的相關(guān)知識(shí)，借助盡可能少的文字信息來(lái)進(jìn)行選擇、推測(cè)和推理，判斷作者意圖，這就是跳讀和略讀。跳讀和略讀的關(guān)鍵是要抓住文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，以及各段的主題句和關(guān)鍵詞。主題句一般可能在各段的開(kāi)頭，也可能會(huì)出現(xiàn)在文章的結(jié)尾。因此，在閱讀的時(shí)候，要有所取舍，加快閱讀速度，提高閱讀效率。
　　總之，提高學(xué)生的閱讀理解能力不是一朝一夕的事，而是一個(gè)非常艱巨的任務(wù)。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師要不斷地總結(jié)，歸納積累各種經(jīng)驗(yàn)，有的放矢，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生逾越閱讀障礙的宏溝，從而全面有效地提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀效率。