摘 要： 本文從新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀的要求入手，闡述了英語(yǔ)短篇小說(shuō)閱讀適合中學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，擴(kuò)大詞匯量，提升跨文化交際能力，更重要的是，它能提高學(xué)生的閱讀理解和文學(xué)欣賞能力。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，本文探索了如何開展英語(yǔ)短篇小說(shuō)閱讀，并提出了閱讀短篇小說(shuō)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的啟示。
　　關(guān)鍵詞： 高中生 英語(yǔ)短篇小說(shuō) 教學(xué)實(shí)踐 語(yǔ)篇理解
　　
　　英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要手段，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須掌握的基本技能。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力也是中學(xué)英語(yǔ)的重要環(huán)節(jié)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀的內(nèi)容、技能、閱讀速度和詞匯等方面提出了很高的要求，并在語(yǔ)言技能目標(biāo)八級(jí)中明確指出，“除教材外，課外閱讀量應(yīng)該累積到30萬(wàn)詞以上”。我2008年在英國(guó)Chafford Hundred學(xué)校擔(dān)任交流教師時(shí)，發(fā)現(xiàn)來(lái)英國(guó)只有兩年的波蘭中學(xué)生在英語(yǔ)文學(xué)課堂里專注地閱讀英語(yǔ)短篇小說(shuō)，值得中國(guó)英語(yǔ)教師借鑒。為了實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的閱讀能力目標(biāo)，英語(yǔ)教師可在充分發(fā)揮挖掘教材內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，拓展教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)短篇小說(shuō)閱讀，感受地道的英語(yǔ)語(yǔ)言，培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀興趣，提高英語(yǔ)閱讀能力。
　　一、英語(yǔ)短篇小說(shuō)閱讀的意義
　　1.適合中學(xué)課堂
　　對(duì)于課業(yè)繁重的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)長(zhǎng)篇小說(shuō)情節(jié)復(fù)雜，任務(wù)繁雜，難以把握。在英語(yǔ)課堂中閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)摘要也不能起到讓學(xué)生感受地道語(yǔ)言的作用。而英語(yǔ)詩(shī)歌格式多樣，韻律深?yuàn)W，內(nèi)容抽象，讓人望而卻步。短篇小說(shuō)就是敘述一個(gè)故事，作為一種文學(xué)形式，它在19世紀(jì)和20世紀(jì)初達(dá)到鼎盛時(shí)期。但作為一種敘述故事的方法，在《圣經(jīng)》中就被大量使用。英文短篇小說(shuō)更接近生活，情節(jié)較單純，人物更清楚，文字相對(duì)淺顯，小說(shuō)的韻味相對(duì)容易體會(huì)。由于短篇小說(shuō)相對(duì)篇幅較短，也易于教師在英語(yǔ)課堂進(jìn)行指導(dǎo)閱讀。
　　2.激發(fā)興趣
　　現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)主要圍繞課堂教學(xué)和應(yīng)試進(jìn)行。教師通常把課文理解完后，大量地講授語(yǔ)言點(diǎn)，將文章講得太細(xì)，長(zhǎng)此以往，英語(yǔ)學(xué)習(xí)索然無(wú)味。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到英語(yǔ)是一門活生生的語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂中體味到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力和韻味。優(yōu)秀的短篇小說(shuō)一般都是經(jīng)過作者精雕細(xì)琢，生動(dòng)刻畫，來(lái)反映社會(huì)人生的文學(xué)作品，因而深受廣大讀者的喜愛。英語(yǔ)短篇小說(shuō)的學(xué)習(xí)不僅可以給學(xué)生帶來(lái)精神上的快樂，還能給學(xué)生某些人生的啟迪，更重要的是它能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，想讀英語(yǔ)、樂讀英語(yǔ)，甚至激發(fā)中篇、長(zhǎng)篇小說(shuō)的興趣。
　　3.提升閱讀能力
　　很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀，只停留在應(yīng)付考試的閱讀理解和教材課文的精讀。有研究表明（Lituannas，Jacobs，Renandga），進(jìn)行書報(bào)等廣泛閱讀的學(xué)生和只接受課文教學(xué)的學(xué)生相比，前者的閱讀能力六個(gè)月后有顯著的進(jìn)步。同理，對(duì)與時(shí)間緊迫的中學(xué)生而言，大量閱讀濃縮精品的短篇小說(shuō)有助于提高閱讀能力。短篇小說(shuō)閱讀可以是泛讀，也可以是精讀。學(xué)生課前可以自己讀，進(jìn)行表層理解。課上教師可以導(dǎo)讀，通過精心設(shè)計(jì)問題，dp1mO9Wp5GNdk+1db5ED8w==進(jìn)行深層次理解，把握人物，情節(jié)發(fā)展，主題分析，讓學(xué)生讀出弦外之音。最后指導(dǎo)學(xué)生把握作者的謀篇方法風(fēng)格等，帶著文學(xué)的思辨思維理解作品，體現(xiàn)了閱讀能力的升華，即從語(yǔ)篇表層問題的分析理解過渡到語(yǔ)篇中心的概括及深層次問題的推理和把握，最后學(xué)生自己評(píng)價(jià)，全面提高閱讀欣賞和理解能力。
　　4.擴(kuò)展詞匯量
　　在閱讀過程中，學(xué)生將會(huì)處于一種不斷溫習(xí)已知詞匯、逐漸認(rèn)識(shí)未知詞匯的過程。對(duì)于已知的詞匯，學(xué)生會(huì)通過重復(fù)“相遇”鞏固這些詞匯的拼寫及使用，并且能夠根據(jù)上下文的內(nèi)容對(duì)該詞匯的用法有一個(gè)更加深入的了解。對(duì)于未知詞匯，學(xué)生可以使用查字典或通過上下文提示來(lái)猜測(cè)未知詞匯的大意。如Earnest Hemingway短篇“A Day’s Wait”中“He was shivering，his face was white and he walked slowly as though it ached to move.”根據(jù)語(yǔ)境，很容易猜出shiver的含義，同時(shí)也能感悟出高考詞匯與“shake”和“tremble”的區(qū)別。
　　5.培養(yǎng)跨文化交際能力
　　由于不同的民族所處的生態(tài)、物質(zhì)、社會(huì)及宗教等環(huán)境不同，因而各自的語(yǔ)言環(huán)境產(chǎn)生了不同的語(yǔ)言習(xí)慣、社會(huì)文化和風(fēng)土人情等諸多語(yǔ)境因素。不同文化背景造成人們說(shuō)話方式習(xí)慣等不盡相同。Kramsch（1993）指出，文化因素始終存在于語(yǔ)言學(xué)習(xí)之中；目的語(yǔ)的文化知識(shí)不但是培養(yǎng)跨文化交際能力的重要方面，而且本身也是教學(xué)的要求之一。通過閱讀短篇小說(shuō)，學(xué)生可以直接了解到英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、宗教信仰、生活方式、人際交往和價(jià)值觀等文化背景知識(shí)，拓寬知識(shí)面。例如，學(xué)生可以了解英語(yǔ)國(guó)家的飲食習(xí)慣，知道從appetizer到dessert的上菜順序，用“eat soup”而不是“drink soup”，知道什么是得體的table manners。Earnest Hemingway的短篇“A Day’s Wait”中，父親與兒子的對(duì)話可以讓學(xué)生感受到具體生活情境中人們說(shuō)話方式。通過閱讀O.Henry的小說(shuō)“The Gift of the Magi”，學(xué)生可以西方文化中圣誕節(jié)的內(nèi)涵和人們的價(jià)值觀。短篇小說(shuō)提供了生動(dòng)具體的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生獲得大量的背景知識(shí)，以及不同文化價(jià)值觀和思維方式的差異，提高他們根據(jù)不同的語(yǔ)境和文化背景進(jìn)行得體恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)了跨文化交際能力。
　　二、英語(yǔ)短篇小說(shuō)選擇
　　英文短篇小說(shuō)通常篇幅短小、情節(jié)簡(jiǎn)潔、人物集中。作者通常選取和描繪富有典型意義的生活片段，著力刻畫主要人物的性格特征，反映生活的某一側(cè)面，使讀者“借一斑略知全豹”（郭金秀，2009）。英語(yǔ)短篇小說(shuō)閱讀，可謂寓樂于學(xué)，寓樂于教。英語(yǔ)短篇小說(shuō)選擇對(duì)閱讀的效果起著重要作用，所以要做到“精選材料，循序漸進(jìn)，廣泛閱讀”。
　　1.類型題材豐富
　　短篇小說(shuō)有不同的類型。如情節(jié)小說(shuō)矛盾沖突，接著各種行為事件發(fā)生，直至高潮，然后立即收住，故事性強(qiáng)。主題性小說(shuō)會(huì)隱含一個(gè)主題，讀者讀完后可以十分清楚地感覺到作者的寫作意圖。還有插曲式小說(shuō)，也叫生活片段。通常作者僅僅知道一個(gè)主要事件，往往只選擇一個(gè)生活切面，回避作者甚至敘事者的解釋與說(shuō)明，使小說(shuō)情境呈現(xiàn)出復(fù)雜性。“Variety is always the spice of life.”就像中文暢銷雜志《故事會(huì)》和《小小說(shuō)》一樣，讓學(xué)生感受不類型題材的短篇小說(shuō)。James Thurber的短篇小說(shuō)結(jié)構(gòu)緊湊，語(yǔ)言機(jī)智幽默，大部分的主題是人性的弱點(diǎn)。Allen Poe的短篇分為恐怖和推理兩大類，熱衷于表現(xiàn)憂郁和死亡的恐怖，故事情節(jié)離奇，有大量氣氛烘托。Jack London的短篇總以北國(guó)荒野為背景，描寫人與自然的殘酷斗爭(zhēng)。O.Henry的短篇情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言樸素，有一個(gè)出人意料的結(jié)尾，讓讀者領(lǐng)略情理之中、意料之外的結(jié)尾。Ernest Hemingway的短篇簡(jiǎn)潔利落，給讀者有很大的想象空間。
　　2.難度適中，循序漸進(jìn)
　　材料要適合中學(xué)生的認(rèn)知水平，如果生詞太多，內(nèi)容太深，讀起來(lái)很吃力，學(xué)生就會(huì)望文生畏。在高中三年的整體教學(xué)安排上要做到循序漸進(jìn)，從簡(jiǎn)單入手，掃除學(xué)生的心理障礙，以為原版的短篇小說(shuō)一定深?yuàn)W難懂。高一學(xué)生的語(yǔ)文課上學(xué)過“The Last Leaf”“The Gift of the Magi”“The Wizard of OZ”“Little Prince”入手，閱讀一些學(xué)生對(duì)情節(jié)有一些了解的短篇小說(shuō)。學(xué)生會(huì)讀出信心，通過與中文翻譯比較，學(xué)生更喜歡原汁原味的英文敘述。慢慢地就可以開始閱讀O.Henry的短篇小說(shuō)，如“October and June”“The Cop and the Anthem”，Ernest Hemingway的“A Day’s Wait”“The Old Man and the Sea”，Edgar Poe的“The Tell-tale Heart”“The Black Cat”，Jack London的“To Build a Fire”“The White Silence”。同時(shí)最好作品激揚(yáng)向上，充滿哲理，或充滿愛意，或充滿遐想，或充滿懸念，并且貼近學(xué)生生活、能夠感動(dòng)和影響他們的經(jīng)典短篇小說(shuō)作品。孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這些內(nèi)涵豐富引人入勝的短篇，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中體驗(yàn)到的愉悅，學(xué)生才會(huì)終身閱讀英文，受益匪淺。
　　
　　3.延伸拓展
　　短篇小說(shuō)閱讀與課內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)并不是沖突的，而是相輔相成，短篇小說(shuō)閱讀可作為課堂教學(xué)的延伸拓展。如在課文中介紹了William Shakespeare，讓高中生閱讀戲劇和十四行詩(shī)似乎太難，但是完全可以讓學(xué)生閱讀短篇小說(shuō)Romeo and Juliet——a simplified version of the classic love story by Charles and Mary Lamb。簡(jiǎn)潔清晰的原版語(yǔ)言和經(jīng)典對(duì)話，可以讓學(xué)生改編短劇表演。例如江蘇版牛津教材中課文里提到了好幾位科幻作家，就可以讓學(xué)生讀美國(guó)科幻作家Ray Bradbury的短篇“Zero Hour”?！癦ero Hour”許多地方帶著孩子的口語(yǔ)特點(diǎn)，孩子們的動(dòng)作和對(duì)話描寫很生動(dòng)。對(duì)課文內(nèi)容的延伸拓展，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于學(xué)生開闊眼界，培養(yǎng)英語(yǔ)思維和創(chuàng)新精神。
　　三、英語(yǔ)短篇小說(shuō)的教學(xué)實(shí)踐
　　1.讀前“噱頭”
　　為了激發(fā)學(xué)生閱讀短篇小說(shuō)的興趣，發(fā)講義前我會(huì)“廣告”要讀的作品。如會(huì)播放部分VOA Special English中美國(guó)故事“A Tell-tale Heart”的簡(jiǎn)易版本的音頻。令人毛骨悚然的背景音樂、富有渲染力的聲音激發(fā)了學(xué)生要閱讀Edgar Poe的作品。在情人節(jié)前夕，我會(huì)發(fā)下O.Henry的愛情短篇“October and June”。在一個(gè)很嚴(yán)寒的冬日，我讓學(xué)生領(lǐng)略真正的嚴(yán)寒，讀讀Jack London的作品。讀前“噱頭”很自然，讓學(xué)生樂于讀，也理解老師的用心良苦，學(xué)生想要讀。
　　2.詞匯處理
　　對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，閱讀英語(yǔ)短篇不可避免會(huì)遇到許多生詞。如果不停地查字典，會(huì)扼殺閱讀的興趣。因此，處理詞匯一定要恰當(dāng)。在讀前先把重要的會(huì)影響理解的詞匯劃出，一部分給中文或給簡(jiǎn)易的英文解釋，特別重要的詞匯讓學(xué)生查閱字典，而不是直接從網(wǎng)上找一篇短篇印出來(lái)給學(xué)生直接讀。除了構(gòu)詞法，教師要指導(dǎo)學(xué)生尋找同義詞、反義詞、定義標(biāo)記詞（that is，in other words...）、列舉標(biāo)記詞（for example，such as）或?qū)W過的定語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句，教師尤其要讓學(xué)生根據(jù)上下文語(yǔ)境、句子間的聯(lián)系和背景提示猜測(cè)詞義。記憶所有英語(yǔ)詞匯是不可能的，但一個(gè)合格的讀者通過閱讀能夠猜測(cè)詞義的能力是很重要的。一些常用的詞組或者不同文化含義的習(xí)語(yǔ)等，則需要教師講解。如“It’s a catch-22 situation”“the last straw”“be caught red handed”。
　　3.語(yǔ)篇理解
　　詞匯很重要，但是每個(gè)單詞都知道中文意義，但不一定讀懂英語(yǔ)短篇小說(shuō)。因此，語(yǔ)篇的理解應(yīng)從句子、篇章等方面加以把握，從宏觀角度對(duì)小說(shuō)進(jìn)行體會(huì)，由淺入深，逐步深層次理解，完成由知識(shí)層面向能力層面的轉(zhuǎn)化，這也正是英語(yǔ)教學(xué)的真正目的所在。
　　第一步：表層理解，即能懂得字面的信息。高中生接觸最多的是情節(jié)小說(shuō)和主題性小說(shuō)。對(duì)于情節(jié)性小說(shuō)，就像一篇記敘文，教師要引導(dǎo)學(xué)生快速抓住作品的主要故事內(nèi)容，知道小說(shuō)的楔子（exposition）、進(jìn)展（complication）、高潮（Climax）和結(jié)尾（Conclusion）而對(duì)于主題性小說(shuō)，則重在引導(dǎo)學(xué)生讀完能隱約感受小說(shuō)的主題。而對(duì)于短篇小說(shuō)中出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)特別復(fù)雜的難句，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)或者結(jié)合段落的主題句作出相應(yīng)的語(yǔ)義分析，掃除閱讀中的障礙。如Earnest Hemingway的“A Day’s Wait”中有一句長(zhǎng)句：“It was a bright，cold day，the ground covered with a sleet that had frozen so that it seemed as if all the bare trees，the bushes，the cut brush and all the grass and the bare ground had been varnished with ice，I took the young Irish setter for a walk up the road and along a frozen creek，but it was difficult to stand or walk on the glassy surface and the red dog slipped and slithered and I fell twice，hard，once dropping my gun and having it slide away over the ice.”由于長(zhǎng)句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，中學(xué)生理解會(huì)有困難，教師要予以字面意義的指導(dǎo)。而更重要的是，這句貌似與小說(shuō)中心毫不相關(guān)的環(huán)境描寫，為何作者如此著墨，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次理解。
　　第二步：深層次理解，即學(xué)生要充分利用文中所給條件對(duì)有關(guān)事實(shí)進(jìn)行正確推理，從表層信息推斷字里行間的深層含義，理解作者或文中人物未說(shuō)明的態(tài)度和想法。深層次理解也是高考閱讀理解的要求。很多學(xué)生看懂字面意思，但往深里挖掘就不理解了，所以教師必須給予指導(dǎo)。Charles Alderson & Mick Short（1989）提出了做出推斷的五個(gè)方面：
　?。?）general background knowledge of the real world and the way it works
　?。?）knowledge of a particular situation in which the discourse takes place
　?。?）knowledge gained from kinetic and paralinguistic phenomenon，e.g.eyebrow raising，tone of voice，etc.
　?。?）linguistic knowledge
　?。?）a combination of two or more of these bases
　　作者不把故事說(shuō)得很清晰，而是給予更多的暗示和讀者的想象空間。如：Jack London的“To Build a Fire”最后一段：“Then the man drowsed off into what seemed to him the most comfortable and satisfying sleep he had ever known.The dog sat facing him and waiting.The brief day drew to a close in a long，slow twilight.There were no signs of a fire to be made...”好的讀者從作品中體會(huì)出樂趣和語(yǔ)言的魅力，用自己的智慧和想象力體會(huì)出“The man closed his eyes and died.His dog was waiting，smelling the breath of death.”讀者并得知人與自然的抗?fàn)幾罱K的結(jié)果，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀短篇小說(shuō)時(shí)，應(yīng)當(dāng)多問此類問題：
　?。?）What does the author want to tell us?
　　
　?。?）Which sentences or words imply this?
　?。?）What conclusion can you draw from this part?Or Where do you find the clues or evidence to draw this conclusion?
　　以Edgar Poe的“The Tell-tale Heart”為列子，表面看來(lái)，讀者是為了搞清楚故事的結(jié)局進(jìn)行閱讀，但實(shí)際閱讀詞類小說(shuō)的精華是讓讀者享受等待結(jié)局的過程。在學(xué)生做完表層理解后，得知故事大意后，我通過找出文章中的一些句子后設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生深層次理解，領(lǐng)略閱讀的樂趣。
　　（1）“Hearken!and observe how healthily——how calmly I can tell you the whole story.”
　　What is our first impression of the narrator?Why?
　?。?）“So you see he would have been a very profound old man，indeed，to suspect that every night，just at twelve，I looked in upon him while he slept.”
　　Do you believe narrator’s nightly spying?Is he an honest，trustworthy source or is he exaggerating?What in the story supports your opinion?
　　（3）“It increased my fury，as the beating of a drum stimulates the soldier into courage.”
　　What effect does the old man’s eye have upon the narrator this time?
　?。?）“I had been too wary for that.”
　　What happens here at the climax of the story?Do we believe that he is not insane?How do you infer it?
　?。?）“Villains!”I shrieked，“dissemble no more!I admit the deed!Tear up the planks!Here，here!It is the beating of his hideous heart!”
　　Why does he confess?Does the narrator really hear a heartbeat?Whose?What’s your comprehension of the title of the novel?
　　導(dǎo)讀到這里，學(xué)生自然豁然開朗：一個(gè)自稱神經(jīng)過敏的男子，被一種莫名其妙的動(dòng)力驅(qū)使，最終殺死了鄰居老頭。警察來(lái)訪，他應(yīng)對(duì)自如。地板下面?zhèn)鱽?lái)心跳聲，他突然尖叫認(rèn)罪。
　　第三步：評(píng)價(jià)性理解，即對(duì)作者表達(dá)的內(nèi)容和思想作出評(píng)價(jià)。
　　教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)，在討論中加深對(duì)作品的理解。比如，當(dāng)某個(gè)文學(xué)作品中所傳達(dá)的某種思想和讀者在現(xiàn)實(shí)生活中所信仰的某種思想相違背時(shí)，讀者會(huì)自發(fā)地從內(nèi)心反駁那些他認(rèn)為不合理的說(shuō)法或描述，從而產(chǎn)生一系列基于其閱讀理解基礎(chǔ)上的更多的想法。如在閱讀討論Earnest Hemingway作品“A Day’s Wait”時(shí)，有學(xué)生大膽質(zhì)疑Hemingway沒有必要大量筆墨描寫父親打獵的場(chǎng)景，與主題相背離。但也有學(xué)生認(rèn)為打獵場(chǎng)景的描寫反映了父親的硬漢形象，給失去勇氣的兒子樹立了一種無(wú)形的榜樣，這正是Hemingway的寫作風(fēng)格，也是小說(shuō)的亮點(diǎn)。如把語(yǔ)文課本中學(xué)過的O.Henry的作品“The Gift of Magi”與“June and October”在人物、敘事、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、主題、寫作手法和語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行比較，進(jìn)行歸納總結(jié)。評(píng)價(jià)性理解妙在讓學(xué)生與小說(shuō)作者產(chǎn)生了閱讀互動(dòng)，而不是一個(gè)被動(dòng)的閱讀者。
　　4.英文欣賞
　　既然是名家手下的英語(yǔ)短篇小說(shuō)，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)借鑒母語(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞地道的英文。作者為了表達(dá)某一思想經(jīng)常會(huì)用一些特殊的語(yǔ)言表達(dá)形式，如某些形容詞、副詞、比喻、排比、夸張、擬人、反語(yǔ)等修辭手法。還有復(fù)雜句、簡(jiǎn)單句結(jié)構(gòu)或倒裝句，以及書面語(yǔ)、口語(yǔ)和俚語(yǔ)等語(yǔ)言現(xiàn)象的使用。在完成表層理解后，應(yīng)當(dāng)像上語(yǔ)文文學(xué)欣賞課一樣，大聲朗讀小說(shuō)，讀出文音文味和文韻。如“A Tell-tale Heart”中“Now you may think that I drew back——but no.His room was as black as pitch with the thick darkness（for the shutters were close fastened through fear of robbers），and so I knew that he could not see the opening of the door，and I kept pushing it on steadily，steadily.I had my head in，and was about to open the lantern，when my thumb slipped upon the tin fastening，and the old man sprang up in the bed，crying out，‘Who’s there?’”這樣簡(jiǎn)單的幾筆勾勒，讓人讀得毛骨悚然，原文寫得很有感染力。然后過渡到文體風(fēng)格、語(yǔ)言特色的欣賞，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的喜愛。語(yǔ)文老師通常采用范讀、領(lǐng)讀、齊聲朗讀、輪讀、個(gè)別朗讀、分角色朗讀或自由讀的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生從感性上、直覺上和整體上認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、消化和吸收名篇佳作的精髓，值得英語(yǔ)教師借鑒。通過接觸原汁原味的短篇小說(shuō)作品，學(xué)生的英文寫作也會(huì)提高，正所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。
　　5.讀后鞏固
　　引導(dǎo)學(xué)生理解欣賞完短篇小說(shuō)，就完成了語(yǔ)言的“輸入”環(huán)節(jié)，下一步應(yīng)當(dāng)是將所學(xué)語(yǔ)言“輸出”。下面具體談?wù)勎以谡n堂中的做法。
　　方法（一）讀后說(shuō)
　　如“A Day’s Wait”，根據(jù)圖片講述故事，訓(xùn)練了學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。
　　A Tell-tale Heart”用畫筆簡(jiǎn)單畫出小說(shuō)的一個(gè)場(chǎng)景（監(jiān)視場(chǎng)景、謀殺場(chǎng)景或認(rèn)罪場(chǎng)景等），并用生動(dòng)細(xì)節(jié)的語(yǔ)言對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行敘述，強(qiáng)調(diào)注意敘述語(yǔ)言的生動(dòng)性。學(xué)生參與活動(dòng)的熱情很高。
　　方法（二）讀后寫
　　以理解后的短篇小說(shuō)為背景，教師應(yīng)當(dāng)有創(chuàng)意地鼓勵(lì)學(xué)生寫，將閱讀訓(xùn)練和寫作技能結(jié)合起來(lái)。如：可以在“A Tell-tale Heart”中舉出三個(gè)細(xì)節(jié)的描述，來(lái)描述作者是如何烘托恐怖氣氛的。要求用“PEE”的段落模式來(lái)寫段落，即“Point（觀點(diǎn)），Evidence（證據(jù)）Explanation（解釋）”，有助于英文寫作思維的培養(yǎng)。如：O.Henry的“The Last Leaf”完全可以讓學(xué)生想象并描述出畫家如何在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚創(chuàng)造出一個(gè)挽救生命的杰作。在讀完“To Make a Fire”后，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮文章的結(jié)尾或?qū)懸黄癏ow they would survive if they found themselves alone on a deserted island”。這些半開放或開放式的寫作是閱讀活動(dòng)的深化和升華。
　　
　　四、閱讀英語(yǔ)短篇小說(shuō)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的啟示
　　1.豐富學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑，培養(yǎng)跨文化意識(shí)
　　在兩學(xué)年的閱讀實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)在高中英語(yǔ)教學(xué)中融入英語(yǔ)短篇小說(shuō)閱讀不僅可行，而且還是一個(gè)妙不可言的學(xué)習(xí)途徑。理想的語(yǔ)言輸入是接觸大量的、可理解的、有趣且相關(guān)的、非語(yǔ)法程序的自然輸入。在閱讀過程中，學(xué)生關(guān)注著故事情節(jié)，品味著語(yǔ)言，融入作品所創(chuàng)造的氛圍中真正與作者的思想情感互動(dòng)，促進(jìn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)。語(yǔ)言與文化緊密相關(guān)，閱讀英語(yǔ)短篇文學(xué)作品是了解一個(gè)國(guó)家文化的一種有效的方式。通過閱讀短篇文學(xué)作品，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，而且可以了解當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)文化，增加對(duì)不同民族不同國(guó)家的文化感受與認(rèn)識(shí)，不知不覺中培養(yǎng)了跨文化意識(shí)。
　　2.提高教師文學(xué)素養(yǎng)
　　教師自身的文學(xué)素養(yǎng)有待加強(qiáng)。一名語(yǔ)言教師自身必須閱讀大量的文學(xué)作品，以建立對(duì)文學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)要學(xué)習(xí)系統(tǒng)、科學(xué)的文學(xué)理論知識(shí)，以建立對(duì)文學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)一定的文學(xué)鑒賞能力和相當(dāng)?shù)奈膶W(xué)情感。只有教師具備了深厚的文學(xué)素養(yǎng)，厚積薄發(fā)，才能在英語(yǔ)短篇小說(shuō)閱讀教學(xué)中駕馭自如，更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。
　　3.值得向語(yǔ)文教學(xué)借鑒
　　首先，同漢語(yǔ)一樣，英語(yǔ)也是承載文化的媒介，而不僅僅是文字本身。英語(yǔ)教學(xué)不僅是文本、教師、學(xué)生之間的對(duì)話過程，更重要的是，通過學(xué)習(xí)英語(yǔ)能夠提高學(xué)生的心智水平，浸潤(rùn)其生命，豐厚其精神。語(yǔ)文教材有很多經(jīng)典的小說(shuō)。我們江蘇省牛津中學(xué)英語(yǔ)教材中可以少一些教材編寫者的枯燥語(yǔ)言，多一些出自語(yǔ)言大師的精彩的短篇小說(shuō)，多一些人文內(nèi)涵豐富、能引起學(xué)生心靈共鳴的經(jīng)典之作。其次，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)聽一聽語(yǔ)文老師的文學(xué)欣賞課。教英語(yǔ)不是單純機(jī)械地教授語(yǔ)言點(diǎn)，而是應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)篇理解融于教學(xué)，靈活地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。最后，像語(yǔ)文課一樣，讓學(xué)生大聲誦讀模仿英語(yǔ)作品，整體上認(rèn)識(shí)理解欣賞消化并運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言。
　　總之，閱讀英語(yǔ)短篇小說(shuō)能開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，在更深層次上，讓中學(xué)生有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)不同的經(jīng)歷，去學(xué)會(huì)欣賞英語(yǔ)文學(xué)作品。我認(rèn)為，高中英語(yǔ)課堂可以引入短篇小說(shuō)閱讀，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，循序漸進(jìn)，通過整體理解，日積月累，最終提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。
　　
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　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文