摘 要： 英語閱讀能力是聽、說、寫、譯的基礎，而英語閱讀教學是高職院校英語教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生成為能利用英語快速獲取各種信息，并具有高職專業(yè)知識技能和外語交際能力人才的有效途徑。文章在闡述英語閱讀能力重要性的基礎上，分析了高職院校的學生在英語閱讀中出現的問題，指出了高職院校英語閱讀教學中存在的不足，并就如何提高學生英語閱讀能力、改進閱讀教學方法等相關問題提出了一些建議。
　　關鍵詞： 高職院校 英語閱讀教學 問題 建議
　　
　　一、引言
　　英語從本質上來說，是一門工具，是用來交流思想、獲取信息的，而我們各種知識的獲得幾乎都依賴于不同層次、不同方式、不同形式的閱讀。因此，閱讀是通過書面語交流思想、獲取信息的重要手段和渠道，這一點無論過去、現在還是將來，都是不可或缺的。特別是在新時代背景下，隨著國際間交流的加強，各種現代的有用信息在不斷地交流和傳遞，作為世界上最為廣泛使用的語言——英語，成為吸收和傳播世界文明成果，對外開放和發(fā)展經濟的重要工具，在這個國際化信息化的時代起著特殊而重要的作用，而閱讀無疑是快速獲取這些信息的最有效方式之一。而作為以實用性為目的高職教育也對英語教學，尤其是閱讀教學提出了更高的要求。教育部高等教育司于2000年印發(fā)的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中要求英語教學應以培養(yǎng)學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性。高職英語課程教學基本要求中也明確指出高職院校英語教學目的是“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力”，教學原則是“立足實用，打好基礎，強化能力”，以全面提高學生的應用能力為目標，旨在培養(yǎng)高職高專應用型人才。所以以實用為主、應用為目的閱讀教學在高職英語教學中占有重要的一席之地。由此可見，提高學生的閱讀能力是英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，是教師和學生都非常關注的問題，也是提高英語過級考試的關鍵。學生對英語閱讀理解能力的強弱反映其綜合能力和素質，決定了他是否能運用英語知識和閱讀技能來理解英語書面材料，是否能高效、快速、準確地獲取現代信息。同時，閱讀能力也是英語自學能力的基礎。然而實際情況是，高職學生的整體閱讀水平較低，從而給閱讀教學帶來了一定的難度。目前我國高職英語教學的對象主要有兩種：一是普通高中畢業(yè)生，經過了正規(guī)的高考和錄取，具有一定的英語基礎和知識，但整體水平不高；二是從中專、技校、職業(yè)高中升入高職高專的學生。這部分學生在初中階段學過三年英語，英語基礎非常差，對英語不感興趣。另外，在傳統閱讀教學過程中，存在著很多錯誤的觀念和教學上的誤區(qū)，過分依賴語法知識點的傳授、逐句講授的傳統教學模式屢見不鮮，學生在課堂上基本都是“被閱讀”，完全失去了學習的主動性和積極性。因此在傳統的英語閱讀課堂上，學生唯有麻木地跟隨教師的課堂指示被動地學習，至于想學什么、要學什么、學到什么，是一頭霧水。這種英語閱讀教學模式使學生在對待不同的閱讀材料時均采用同樣的閱讀速度和方式。這樣既不能在規(guī)定時間內完成相應的閱讀量，又影響閱讀理解的效果。因此，作為高職院校的英語教師，為了進一步貫徹落實教育部高職院校英語教學改革精神，我們必須采用一些新的教學策略，嘗試構建有效的課堂閱讀教學模式，從而促進高職院校的英語教學，最大限度地提高英語閱讀教學質量及學生的英語綜合運用能力。
　　二、高職英語閱讀教學的重要性
　　（一）由高職教育的培養(yǎng)目標決定。
　　高等職業(yè)教育的主要培養(yǎng)目標是應用型、實用型和職業(yè)型人才，這就決定了高職學生畢業(yè)后走入社會，不是要從事研究性的工作，而是應當從事應用性的工作。因此，掌握好有助于將來職業(yè)發(fā)展的工具型學科——英語就顯得尤為重要。根據教育部高職高專英語教學的基本要求，對學生進行英語聽、說、讀、寫、譯等五方面能力的培訓和提高是高職英語教學的五大目標，也是其基本內容。在聽、說、讀、寫、譯五項技能中，閱讀是多數學生將來工作中用得最多的一項，也是以英語為媒介進行交流和獲取信息的最主要形式。從最實用的角度來說，閱讀在高職院校的各種英語考試中，所占比分也是最高的，一般都超過了三分之一。
　?。ǘ┯捎⒄Z閱讀的特點決定。
　　在當今時代背景下，隨著國際交流的加強，各種現代的實用信息在不斷地交流和傳遞，作為世界上最為廣泛使用的語言——英語，在這個國際化、信息化的時代起著特殊而重要的作用，而閱讀無疑是獲取這些信息的最有效方式之一。因此，英語閱讀教學在高職英語教學中占有非常重要的地位。
　　三、高職院校學生在英語閱讀方面存在的問題
　　現代心理語言學和認知語言學理論認為：閱讀是一種復雜的、主動思維的心理活動，是讀者根據自己的已知信息、已有知識和經驗對信息進行篩選、驗證、加工和組合的思維過程，指一種相對獨立的認知行為。從中我們可以看出，閱讀活動要以一定的“已知信息、已有知識和經驗”為基礎，這就要求閱讀者有一定的知識技能儲備；還需要“進行篩選、驗證、加工和組合的思維過程”，這就要求閱讀者具有相應的進行閱讀活動的技巧；同時，“閱讀是一種復雜的、主動思維的心理活動”，這就要求閱讀者要具備完成閱讀活動的一定的心理特征。簡而言之，也就是閱讀者在進行閱讀活動時應當具備一定的能力基礎、技巧基礎和心理基礎。而從我的實際教學經驗來看，高職學生在這幾個方面都分別存在著不同程度的問題。
　?。ㄒ唬┱Z言知識方面的缺陷。
　　語言知識指英語詞匯、語法的掌握情況。我認為，英語詞匯量過少、語法基礎薄弱已嚴重影響了高職學生閱讀能力。閱讀是一種無聲的信息輸入的過程，它是以文字符號為基礎的，這些文字符號又在語法結構的框架之下組合成為有連貫意義的語言信息，如果要把這些連貫的有意義的語言信息輸入到閱讀者的思維當中，就需要閱讀者調動自己對文字符號和語法結構已有的理解，那么這些已有的知識也就是閱讀者需要具備的閱讀能力。而高職院校的學生在閱讀過程中，影響他們理解的主要障礙是詞匯量過少，學生常會因某些關鍵的生詞而影響了對整段甚至整篇閱讀材料的理解。例如閱讀文章中有些特征詞反映了作者對文中某一問題所持的態(tài)度和觀點，如approval（同意的），critical（批評的），indifferent（冷淡，漠不關心），doubtful（懷疑的），positive（肯定的），negative（否定的），neutral（中立），optimistic（樂觀的），pessimistic（悲觀的），sympathetic（同情的），humorous（幽默的）。如果學生不認識這些生詞就會對整篇文章的基調作出錯誤的推斷。其次，單詞掌握不夠牢固靈活。指高職學生對單詞的掌握僅限于其基本的意思，并且“只知其意，不知其義”，也就是說，雖然學生能夠說出個別單詞的中文意思，但是不能深刻理解其詞義，不會在實際的語言環(huán)境中進行運用。例如：“bring”一詞后面接“about”譯成“帶來、招致”，而“bring up”譯成“撫養(yǎng)”，由于學生對動詞短語掌握得不夠靈活，可能把“bring up”也翻譯成“bring”本身的詞義“帶來，導致”等。
　　此外，高職院校的學生語法基礎普遍薄弱，其中三校生（來自職高、技校、中專的學生）尤甚。他們對語法知識的掌握不夠牢固，語法概念模糊不清，導致各個語法點之間產生了負面的相互影響，因而在理解句子方面產生了很大的困難。例如，動詞的非謂語形式就是高職學生頭疼的一部分，這些成分放在句子中與句子的真正謂語形似，從而對句子的理解無從下手。
　　
　?。ǘ┓钦Z言知識方面的缺陷。
　　知識面過窄，相關學科如地理、歷史、自然科學等方面常識的短缺已直接影響了高職學生英語閱讀能力的提高。如果學生平時不注意自然科學、環(huán)境保護等方面知識的積累，就很難猜出文章中生詞的大致意思，要正確判斷文章的內容，找出問題的答案也比較困難。
　?。ㄈ╅喿x技巧方面的欠缺。
　　在完全掌握了詞匯和語法之后，是不是閱讀能力就自然而然形成了呢？答案是否定的，因為閱讀能力包括兩個方面，一個是理解能力，另外一個是閱讀速度。有了詞匯和語法之后，只能說明具備了閱讀的理解能力，而閱讀的速度需要閱讀技巧的運用。如果同樣一篇文章學生A和學生B都能夠讀懂，但是學生A用了30分鐘而學生B用了120分鐘。那么，我們認為學生B的這種閱讀活動是無意義的。在閱讀技巧方面高職學生存在的問題如下。
　　1.閱讀的盲目性。指高職學生在進行閱讀活動之前不能明確閱讀的目的，拿到一篇閱讀理解的材料首先就從第一段的第一個詞讀起，不看材料后面所提出的問題，甚至有些時候連材料的題目都不看，并且在閱讀中視線跟隨指頭或筆頭的移動而移動，有的雖然嘴唇、聲帶未動，但頭腦中一直讀出并聽到每個詞的發(fā)音，這樣的結果往往是文章讀完了，但是問題一個也回答不上來。
　　2.閱讀的片斷性。指高職學生在閱讀英語材料的過程中以單詞為單位進行閱讀，而不是以句子為單位進行閱讀，一個詞一個詞地挨個看。這樣下來形成了只見樹木不見森林的閱讀習慣，一句話讀下來，每個單詞都理解，但不知道整句話表達什么意思，到頭來工夫下了很大，但結果收效甚微。還有很多學生在閱讀英語文章時經常會一邊閱讀，一邊在心里翻譯。但實際上這是一種較普遍的閱讀行為定勢。該習慣不利于培養(yǎng)學生的語感和用英語思維，用英語解決問題的能力。另外，還有不少學生在閱讀過程中往往一遇到生詞就查字典。如果學生一旦養(yǎng)成這種不良的閱讀習慣，那么就會很容易喪失獨立思考和解決問題能力。長此以往，就會形成沒有工具書就無法閱讀的行為定勢。
　　3.閱讀的反復性。指高職學生在閱讀的過程中遇到某些生詞或對一段文字意義不明確時，經常會倒回去讀已經看過的句子或者部分，總想一遍讀完之后把每個字每個句子的意思都完整地印在腦子里面，生怕遺忘什么。所以常會出現讀完第一句再讀第二句，讀第三句時又從第一句，第二句讀起，以此類推，這就明顯加重了第一遍閱讀的任務量，并且一次性地加大信息量且不系統，根本不利于記憶。另外，這樣不良的閱讀習慣也會分散學生的注意力，不利于他們抓住文章的要旨或主題，從而在很大程度上使學生失去了對閱讀的興趣。
　?。ㄋ模┬睦砘A方面。
　　在英語閱讀方面，高職學生當中雖然存在著許多理解上的障礙，但是更為嚴重的是部分學生存在的閱讀障礙，也就是說，這些學生根本就不讀，排斥信息的輸入，那么對文章材料的理解程度與閱讀速度就更無從談起。很顯然，這些學生在心理基礎方面存在著問題，這些問題如下。
　　1.缺少閱讀興趣。興趣是最好的老師。皮亞杰曾說，所有智力方面的工作都要依賴于興趣。但高職學生大多因英語基礎較差，常常存在自卑感，他們普遍對英語閱讀提不起興趣，一看到長篇的文字就感覺密密麻麻，甚至頭暈，不愿再看下去，他們從閱讀的活動中得不到滿足感和成就感，從而對英語學習喪失信心，因此也就不會有閱讀的興趣。有的學生甚至還帶產生了“破罐子破摔”的心態(tài)，即使他們有些出于認真學習的本意，但一遇到困難，也就半途而廢了。
　　2.缺少閱讀意志。意志是人們自覺調節(jié)自身的行為和克服困難以實現預定目標的心理過程。英語閱讀充分調動了學生的眼和腦，在這個過程中必然會遇到問題和困難，需要思考，那么大部分高職學生所欠缺的意志力也阻礙了閱讀過程的進行。
　　3.缺少閱讀習慣。高職學生在學習習慣上都比較欠缺，大多數的學生在基礎教育階段都沒有能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，包括閱讀習慣，對漢語材料的閱讀尚且如此，更何況是英語材料的閱讀，學生們更是加以排斥。
　　四、高職英語閱讀教學中存在的問題
　　社會對畢業(yè)生英語應用水平要求的提高及高職英語教學改革，使教師們逐步意識到傳統教學模式中“重語法、輕能力”的觀點已經不能實現高職英語教學的VYO6TjgYPlraFaG/KmG4qRIwedPZf76rnkRpRysZkNA=目的和滿足社會對人才培養(yǎng)的需要。于是，有些英語教師針對具體教學對象和教學階段，對閱讀教學進行了改進，取得了一定良好效果。但總的來看，傳統閱讀教學方法仍占統治地位。部分學生的閱讀能力仍有待提高。通過幾年的高職英語閱讀教學實踐，我發(fā)現存在以下幾個問題。
　　（一）重視內容，忽視策略。
　　在閱讀教學中，教學內容理所當然地應該處于最重要的地位，但閱讀技巧和方法的教學也是不可忽略的。目前，高職英語教師普遍缺乏對閱讀技巧的學習，而諸如精讀、泛讀、跳讀、選讀和速讀這樣的系統閱讀方法仍處于探索之中。在面對不同文本該選用何種閱讀技巧和方法時，教師們往往采用傳統語法翻譯教學法不分主次地進行細節(jié)講解。他們對閱讀策略選擇的忽視直接導致學生閱讀技能培訓的欠缺?？v觀高職院校的英語閱讀教學大多采用“自下而上”的閱讀模式，這種模式強調語篇本身的作用，認為閱讀是一系列信息處理的過程，是由低級的字詞解碼到最終獲取信息的過程。在這種模式下，強調閱讀的順序先是字母、單詞、詞組，然后是句子、段落和語篇。在閱讀過程中，閱讀者根據本人大腦中已有的句法知識和語義知識對閱讀材料進行預測，并在閱讀過程中加以證實和修正。這種傳統的閱讀教學模式很容易使學生養(yǎng)成逐字逐句的閱讀習慣，不利于學生從中文思維向英文思維的過渡，影響了閱讀速度的提高；也會讓學生把注意力集中在字句的細節(jié)上而無暇顧及別的東西，破壞文章的整體性，從而忽略對文章的總體把握；不少學生習慣逐字查閱，一旦碰到生詞就停滯不前，這既影響閱讀速度又導致他們抓不住中心思想和獲取有用信息。因此，學生在做閱讀理解題時遇到主旨題、推斷題和結論題失誤率較高。
　　（二）重視教師課堂講解，輕視學生主體地位。
　　長期以來，高職英語教師非常注重大學英語四級考試的通過率，因為這關系到學生的就業(yè)。因此，英語閱讀教學仍以注入式教學為主要教學模式。教師“一言堂”，學生在學習過程中只是被動地接受，機械地積累語言知識。雖然英語教學改革的呼聲不斷，但由于應試教學等原因，語法翻譯法仍然占統治地位，以語法、詞匯和單個句子的學習為側重點，對課文的閱讀不提時間和速度的要求。這種教學方法的弊端是完全以教師為中心，教師主宰課堂，教師通過課堂向學生傳授語言知識和技能，圍繞著國家四、六級和A、B級考試的指揮棒，按照固定教材的內容備課，將每課中涉及的語法、詞組、短語的用法、習慣用法、寫作技巧等知識灌輸給學生，無法注重培養(yǎng)學生的語言實際運用能力和自主學習的能力不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。這種急功近利的態(tài)度反映在閱讀課上就是以教師為中心的“填鴨式”的教學成為課堂主導，忽視學生在閱讀中的主體地位。盡管有些教師苦心設計問題并鼓勵學生積極回答，但大部分學生不能跟上教師的步驟。時間的浪費和失望的積累使得教師放棄了這種教學方式，轉而采用傳統的解釋法。于是，學生的主體地位又被教師取代，他們更少地參與課堂活動，只能跟隨教師回答低層次的簡單問題，無法自主思考高層次的稍難問題。沉悶的課堂氛圍讓他們逐漸失去學習英語的興趣，在課堂上跑神甚至打瞌睡，而進行課后自主閱讀更是無從談起。擴招后英語課堂教學班級規(guī)模普遍便大，教學中老師對不同起點的學生采用統一方式傳授，缺少對學生的個性化學習指導和引導，使起點低的學生失去信心，起點高的學生沒有興趣，師生之間毫無溝通和互動可言，學生參與課堂活動的機會幾乎沒有。
　　
　　（三）重視語言符號性分析，輕視學生閱讀習慣及文化意識的培養(yǎng)。
　　受傳統的描寫語言學和結構主義語言學的影響，高職英語閱讀教師往往把語言形式與語言結構作為研究的主要問題，因而在閱讀教學中過分重視語言點的講授，而沒有認識到學生閱讀的主要障礙并非只是語言點，從而忽視了學生已有的閱讀習慣和文化背景知識對閱讀效果的影響。例如，有的學生喜歡聲讀、心讀、指讀、回讀，或以單詞為注視點逐字閱讀。又如，有的學生不知道英國人習慣用的“give sb.a ring”等同于美式英語里的“call sb.up”，那么，他就會對“Please，give me a ring after your journey.”這句話產生誤解。教學實踐表明，錯誤的閱讀習慣和狹隘的語言文化背景知識同樣影響閱讀速度與準確性，并造成畏難心理和自信的缺乏。
　　五、提高高職學生英語閱讀能力方法
　　高職英語教學重在閱讀教學，閱讀教學的好壞直接關系到高等職業(yè)學校英語教學的成敗，以及是否能實現高職英語教學的最終目標，為此必須重視英語閱讀教學，積極著手提高學生的英語閱讀能力。
　?。ㄒ唬┘ぐl(fā)學生閱讀興趣。
　　“興趣是最好的老師”。興趣是人們愛好某種活動的傾向。學生對英語越有興趣，學習積極性就越高，自覺性就越強。因此在教學中要不斷激發(fā)學生對英語的興趣。教師應采用各種生動、有趣的教學方式激發(fā)學生學習英語的興趣，如充分利用直觀教具和電教等現代化的教學手段為學生創(chuàng)設英語學習環(huán)境，增加氣氛。現今，投影儀、多媒體、幻燈等先進的教學手段已經開始得到普及，這將大大有利于我們英語閱讀教學的開展。在教學中，教師應當充分利用這些教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效率，達到閱讀教學的目標。另外，堅持用英語組織課堂教學，用優(yōu)美的語音、語調去感染學生，用風趣、幽默的語言去啟發(fā)學生，選用實用、生動、有趣的例句，使學生在輕松愉快中獲得知識；同時盡可能多地為學生創(chuàng)造語言實踐的機會，如讓學生用英語作值日報告、情景會話、教唱英語歌曲、做游戲、英文短劇表演和組織英語競賽等。讓學生用學過的詞語或句型表情達意，充分滿足他們的表現及創(chuàng)造的欲望，使他們享受到英語學習的樂趣，從而產生強烈的學習要求和持續(xù)飽滿的學習熱情。另外，還可以通過介紹英語背景知識、講英文笑話和國外趣聞等，激發(fā)學生對英語的興趣，引起學生閱讀的愿望，使學生想讀、愛讀，從而收到閱讀課事半功倍的效果。
　?。ǘU大學生詞匯量，進行系統的語法訓練。
　　對于語言知識的輸入，教師要始終把握兩個重點，就是擴大學生的詞匯量和強化學生的語法知識。決定英語閱讀理解能力的因素很多，人們普遍認為，詞匯量、文章的背景知識、閱讀技巧的運用、母語閱讀能力等都與英語閱讀理解相關。就非英語專業(yè)學生而言，英語閱讀理解的好壞主要是看學生的詞匯，詞匯量越大，理解得越快越好。如果學生達不到一定有限的閱讀，即閱讀量不夠。就難以運用分析歸納、推斷等能力。因此，要提高學生的英語閱讀理解能力，教師要有意識地教授學生一些關于構詞法的知識，如詞根、詞綴的意義、復合詞的構成等。鼓勵學生將單詞放在語篇中記憶，注意相同單詞在不同語篇中可能出現的不同含義。教師本著促進學生詞匯學習由自發(fā)向自覺轉化的原則，從構詞法、一詞多義、一詞多譯等方面來擴大學生英語詞匯量，教會學生根據上下文和詞根、詞綴等猜測詞義，為閱讀理解掃除障礙。
　　閱讀不是一種孤立的語言技能，它在掌握一定量的了解詞匯的基礎上還必須具備一定的語法。高職院校學生掌握的語法并不全面，因此教師還有必要對他們進行系統的語法訓練，特別是加強疑難句的分析與理解。而理解疑難句的關鍵在于把握句子的主干，掌握各句子成分之間的結構和邏輯關系，最終抓住句子的核心意思。
　?。ㄈ┨岣邔W生的語篇分析能力。
　　詞匯、語法知識的掌握是英語閱讀理解的先決條件，詞句理解則是閱讀理解的基礎。學生的閱讀理解的基提高與否，關鍵要讓學生學會對語篇的分析技巧。這是因為它能培養(yǎng)或激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，有助于培養(yǎng)學生的語言能力和交際能力。因此，在英語閱讀教學中，教師所選用的閱讀材料在題材上盡可能地涉及日常生活，傳說、人物、社會、文化、史地、一般科技、政治和經濟等；在文章的體裁上，應避免單一化，選用敘述文、描寫文、說明文、議論文和應用文等。與此同時，教師必須對學生進行文章體裁特點的詳細分析，先結合文章標題和相關背景知識預測文體和主題，接著略讀課文，驗證預測情況，并通過問答、簡述、繪圖、列表等方法概括文章主要內容，掌握文章的中心思想。然后分段閱讀，找出各段主題句和各段大意之后，再查讀課文，指出文章的轉折詞或過渡語，分析其邏輯順序和作者的行文思路，同時把語言知識的學習滲入篇章之中。最后讓學生細讀課文，體會字里行間的深層含義，進入更高層次的理解。使學生熟練地把整體閱讀的方法運用到他們的英語閱讀中，提高理解能力。
　?。ㄋ模娀瘜W生的閱讀速度和閱讀技巧的訓練。
　　閱讀理解和閱讀速度是閱讀效率的兩大因素。要提高學生的閱讀效率，一方面，必須加強對學生的快速閱讀訓練。快速閱讀是一種行之有效的閱讀方法，對培養(yǎng)學生提高閱讀速度和理解能力具有建設性作用。教師在教學中還應為提高閱讀速度，可以采取隨機方法來確定閱讀訓練的內容，讓學生在規(guī)定時間內完成閱讀和練習。閱讀時要求學生集中精力，全神貫注，不能查字典和其他工具書，以提高閱讀速度。學生讀完文章做完練習后，由教師宣布答案，同學換卷評分和報告分數，教師做好登記，隨時掌握學生閱讀速度和閱讀理解兩方面的進展情況。一旦發(fā)現問題就及時加以解決，然后，教師對文章中的一些語言難點、語法結構和文化背景知識加以點撥和啟發(fā)，拓寬學生的知識面。另一方面，在具體閱讀教學過程中，教師在講授閱讀內容時，不應只注重語義和句法的教學，更應注重閱讀策略的分析與傳達，全面地培養(yǎng)和訓練學生的閱讀技能和技巧，教會學生在閱讀時如何運用略讀跳讀兩種快速閱讀方法獲取信息的能力，鼓勵學生利用預測、聯想、類推和運用語言規(guī)則猜出文章的意思，使學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力得到鍛煉。例如，如何略讀、尋讀、跳讀來快速識別關鍵詞以鎖定所需信息；如何根據構詞法來推測詞義；如何通過文章的標題及每段的主題句對未讀部分進行預測；如何根據一定的文本知識與事物發(fā)展的客觀規(guī)律進行分析、假設和驗證。除了課堂教學外，教師還應督促學生進行廣泛的課后閱讀，使學生能夠針對不同的閱讀對象和目的，自覺地運用不同的閱讀方法和策略，以達到相應的閱讀目的，從而提高語言綜合運用能力。
　?。ㄎ澹┘訌妼W生非語言知識的輸入。
　　對高職院校學生而言，閱讀內容的社會實用性愈來愈強，文章體裁多樣，風格各異，選材更注重時代性、思想性、知識性和真實性。而閱讀內容涉及的領域非常廣泛，政治、經濟、文化、教育、科技、地理、醫(yī)學等無所不有。如果缺乏一定的背景知識，即使擁有一定閱讀能力，有時對文章所含信息意義也很難理解。因此，教師在進行閱讀訓練時應多介紹一些相關的背景知識，幫助學生增進理解。
　?。┟鞔_學生課堂主體地位，增強學生的自主閱讀意識。
　　當代閱讀教學理論認為閱讀是一個讀者與文本彼此交流的交際和認知過程。通過讀者的大腦、認知、思維和心理把讀者、文本和作者緊密地聯系在一起。讀者獲得信息并根據需要進行處理，而心理與思維過程的對岸就是理解。因此，教師應歸還學生作為讀者的主體地位，使他們親歷閱讀的心理過程。在教學實踐中，教師應根據閱讀主體的心理發(fā)展規(guī)律明確閱讀教學目標，科學選擇閱讀材料和教學方法，創(chuàng)造輕松互動的課堂氛圍，激發(fā)學生的英語學習興趣，使他們能夠增強閱讀意識，即使在非課堂環(huán)境下學習英語也能進行廣泛的課外閱讀，進而能將所學的知識較好地運用于實際的英文資料閱讀中。
　　
　?。ㄆ撸┡囵B(yǎng)學生的英語文化基礎。
　　在閱讀過程中，如果學生缺乏一定的文化背景知識，即使能認識每一個單詞，也不一定能正確理解文章的含義。大量的語言試驗說明，英語閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語法方面，語言所承載的背景知識和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一。語言是文化的重要載體，語言與文化密切聯系。長期以來，在英語教學中語言和文化的這種關系一直未得到足夠的重視。而實際上由于不了解語言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語學習和用英語進行交際中屢屢出現歧義誤解頻繁、語用失誤迭出的現象。
　?。ò耍┘訌妼W生的檢查與測試。
　　為了更好地培養(yǎng)學生的閱讀習慣，教師要不定期地檢查學生的課余閱讀情況，完成情況的好壞可以作為平時成績記錄在冊。其次，定期進行測試。通過閱讀測試，在訓練閱讀能力的同時，也訓練學生的心理素質。要讓學生通過測試既能認識學習中的不足，又能體會到成功和進步的喜悅。當然，在閱讀測試中，還可根據高職學生的特色，按照分層次教學的理論和實踐進行。比如，一次三篇量的閱讀測試中，要求A層學生完成一到兩篇，B層學生全部完成。這樣有利于調動不同層次學生的學習積極性。
　　六、結語
　　高職英語教學培養(yǎng)的是應用型、實用型和職業(yè)型的人才，他們都是語言的實際運用者，隨著信息時代的到來，國內國際交往的日益頻繁，書面的語言信息在跨國文化交流、商貿往來、經濟技術合作等方面起著越來越重要的作用，社會對于高職畢業(yè)生的英語水平的要求也隨之提高，因此培養(yǎng)高職學生的英語閱讀能力，也勢必成為整個高職英語教學的重點。然而，英語閱讀能力的提高，并不是一蹴而就的事情，需要學習者的努力，更需要教師的正確引導。陶行知也曾說：我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。我們提倡的素質教育正是以人為本，把學生作為教育的主體，以激發(fā)學生的主體意識為主旨，使學生成為積極主動和富有創(chuàng)造性學習的主人，從而全面有效地發(fā)展學生素質。閱讀教學的重點是改進學生的閱讀技巧和策略，且閱讀能力的培養(yǎng)是提高英語水平行之有效的方法。所以，教師應發(fā)揮主導作用，教會學生如何更好地來閱讀。在英語學習中，我們應持之以恒，并廣泛涉獵各類書籍、報刊，做到泛讀、精讀有機結合，掌握閱讀技巧。另外，閱讀可以說是一個人的語言知識、背景知識和其他專業(yè)知識相互作用的過程，是根據已有的語言材料、文化知識和邏輯推斷進行推測和糾正的過程。因此，在教學中，教師只有充分調動學生學習的積極性，幫助學生不斷克服閱讀過程中的不良習慣，鼓勵學生正確運用閱讀方法和技巧，不斷加大閱讀量，擴大英詞匯量，豐富語言的背景文化知識。只有這樣才能真正提高高職院校學生的英語閱讀水平。
　　
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