摘 要： 學(xué)習(xí)語言的目的就是使用。因而，在英語教學(xué)中，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力顯得尤為重要?？谡Z課有別于其他的課程，如何上好英語口語課，讓學(xué)生積極參與其中，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)？本文作者在英語口語教學(xué)中進(jìn)行了探索和嘗試。
　　關(guān)鍵詞： 英語口語課 語音課 學(xué)生為主體 課程任務(wù) 第二課堂
　　
　　一、引言
　　隨著全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展，近年來，學(xué)習(xí)英語的熱潮一浪高過一浪。說一口純正的英語是每一個英語專業(yè)的大學(xué)生應(yīng)該力爭達(dá)到的目標(biāo)之一。英語口語教學(xué)不僅要使學(xué)生系統(tǒng)地掌握英語日?？谡Z，了解語言的文化含義，能使用本族人普遍接受的語言，而且要促進(jìn)學(xué)生思辨能力的形成與發(fā)展，提高學(xué)生運用知識思考分析問題、提出見解的能力。我將從以下方面對如何上好英語口語課發(fā)表一些個人見解。
　　二、語音課與口語課相結(jié)合
　　在世界經(jīng)濟(jì)日益走向一體化的今天，社會對口語表達(dá)能力的要求越來越高。口語表達(dá)是即時進(jìn)行的，聽不懂，說不出，那就意味著交際的失敗。而一個人的語音面貌又直接地影響著她/他的口語表達(dá)能力，只有有正確語音信息的輸入，才可能有正確的語音輸出。所以，語音的訓(xùn)練在培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力方面尤其重要。將語音課與口語課結(jié)合起來有以下兩個重要原因：1.未來職業(yè)所需。我所任教的學(xué)生是英語教育專業(yè)，他們中的大多數(shù)人畢業(yè)以后將從事中小學(xué)英語教學(xué)或者到一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)擔(dān)任英語培訓(xùn)工作。行業(yè)要求他們要有良好的語音面貌、過硬的聽說能力、流暢的交際。2.口語課上，教師已經(jīng)很盡力地去上好課，但是為什么沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)呢?不少的學(xué)生是因為自己的語音語調(diào)不當(dāng)，怕同學(xué)笑話，在口語課堂上能躲就躲。而語音教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)感與語流。判斷英語口語好壞的第一標(biāo)準(zhǔn)是語音是否純正，優(yōu)美地道的發(fā)音可以激發(fā)自信心和自豪感。通過語音課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的交際意識，提高口語交際能力。將語音課與口語課結(jié)合在一起，讓學(xué)生站在同一起跑線上，從零開始進(jìn)行語音的學(xué)習(xí)，從“應(yīng)用為目的，以夠用為度，以實用為主”的角度開展語音與口語的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。
　　三、以學(xué)生為主體，將課堂還給學(xué)生
　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多是教師單一的說教，學(xué)生沒有充分參與到課堂中，容易產(chǎn)生對課堂的厭倦，往往達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。我將以某一次具體的英語口語課為例探詢?nèi)绾螌⒄n堂還給學(xué)生。此次授課內(nèi)容：recycling。教學(xué)形式是分組討論，然后呈現(xiàn)成果。我首先將全班同學(xué)分組。分組需要講求技巧。不能讓學(xué)生自己組合，否則容易產(chǎn)生扎堆現(xiàn)象，成績好的都在一堆里，不利于同學(xué)間的幫帶作用。同時，讓學(xué)生自己組合，他們會習(xí)慣性地在每節(jié)課都坐在同一個小組里，不利于同學(xué)之間的交流、人際的交往，畢竟班級就是一個集體，接觸不同的人，接受不同的觀點也是將來工作的一個縮影。所以在分組的時候，我在紙條上寫上一些數(shù)字，抽到相同數(shù)字的同學(xué)就分在一組里，這樣隨機(jī)分組，讓同學(xué)們每一節(jié)課都倍感新鮮。分好組后，讓學(xué)生給自己的小組起一個名字，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，讓學(xué)生深刻記住每一次的口語課，記住與其他同學(xué)的每一次合作、交往。為防止組員里有偷懶或者不合作現(xiàn)象，要求組員要分角色，每個小組里必須選好組長、計時員、演講者各一名，組長負(fù)責(zé)全組的討論進(jìn)展，監(jiān)督組員，讓每一個組員都必須參與其中；計時員要對所接受的任務(wù)的進(jìn)展進(jìn)行計時，確保在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)；演講者這個角色很重要，她/他需要將組員們的意見進(jìn)行解說，也就是將全組的成果進(jìn)行展示解說，解說演講鍛煉了學(xué)生的公眾演講能力。接下來，我拋出需要討論的問題：“What kind of things can you do to help citizens reduce，reuse and recycle?”問題的設(shè)置也需要技巧，不能過于簡單或者過于難，簡單了讓學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)，太難了讓學(xué)生無話可說。分組和拋出問題一共用了10分鐘。這兩項工作都完成以后，我要求學(xué)生進(jìn)行資料搜索、整理。平時，教師會比較反感學(xué)生在課堂上玩手機(jī)，而我要求學(xué)生在查閱資料的時候不局限于書本，還可以利用手中的手機(jī)，將手機(jī)由玩具變成工具，學(xué)生們都很喜歡這一招。這里，給學(xué)生搜索資料的時間是50分鐘，資料整理10分鐘。資料整理的時候，每組需要將組員討論得出的觀點呈現(xiàn)在海報上，講解、評價的時候可以進(jìn)行共享。同時，每組的講解員組織好自己的演講詞。完成這些之后，每組將小組海報張貼在墻上，講解員進(jìn)行觀點陳述。呈現(xiàn)、講解、評價同時進(jìn)行。在很多課程上，學(xué)生的表現(xiàn)都是由教師來評價，而我讓學(xué)生自己來進(jìn)行評價。老師先將評價的規(guī)則說出來，例如海報的美觀、觀點新穎、可操作性等。根據(jù)規(guī)則，每個小組進(jìn)行自評，然后小組互評。可以從總體上評價哪個小組優(yōu)勝，也可以評價出哪一條觀點最可行、實用。對獲勝的小組，全班同學(xué)鼓掌60下，有無獎品無所謂，學(xué)生最需要得到的是肯定。這整節(jié)課的流程是：分組—確定任務(wù)—搜索資料—整理資料—講解演講—評價。這種小組式討論讓學(xué)生學(xué)會了協(xié)作、分享，在快樂互動中釋放自己的潛能。
　　四、指定課程任務(wù)
　　在教學(xué)過程中，除了課堂訓(xùn)練之外，我還規(guī)定每個學(xué)期必須背誦至少五篇文章。背誦要求學(xué)生不只是對內(nèi)容無差錯的記憶，更要求學(xué)生對所背誦的文章做到發(fā)音正確、句子節(jié)奏好，語調(diào)正確。要求學(xué)生背誦文章有以下好處：1）“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。背誦可以幫助學(xué)生積累對一些社會現(xiàn)象等的觀點、看法，豐富詞匯，掌握地道的英語表達(dá)。例如，本學(xué)期，要求學(xué)生背誦的兩篇文章是“Introductions”和“How to Study English”。這兩篇課文都通俗易懂，前者對西方社會中自我介紹，介紹他人進(jìn)行了一些說明，學(xué)生背誦了這篇課文，對西方文化有了更多了解，為以后的交際、寫作打下基礎(chǔ)。后者講解了如何學(xué)習(xí)英語。一直以來，學(xué)生對如何學(xué)習(xí)英語都很迷茫，通過背誦課文，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)方法有了進(jìn)一步體會。背誦使學(xué)生增長知識，增強(qiáng)語感。
　　五、加強(qiáng)第二課堂教學(xué)，與第一課堂形成互補(bǔ)
　　在第一課堂之余，還應(yīng)該開展口語的第二課堂，讓學(xué)生多形式、多渠道地學(xué)習(xí)英語口語、練習(xí)英語口語，讓第二課堂與第一課堂形成互補(bǔ)作用。利用第二課堂教學(xué)積極地為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言氛圍，給學(xué)生提供大量的語言實踐活動平臺，以幫助學(xué)生在活用中學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)興趣昂然，練習(xí)以流暢的語言表達(dá)思想。教師可以開展一些活動或者競賽，如：英語口語大賽、英語電影欣賞、校園英語角，等等。拿英語口語大賽來說，魏書生說:大腦這部機(jī)器處于競賽狀態(tài)時的效率要比無競賽時的效率高得多。教師可以抓住學(xué)生好勝的心理，讓學(xué)生在舞臺上發(fā)揮才能。
　　六、結(jié)語
　　口語交際是一門藝術(shù)、一種工具、一種能力。一節(jié)成功的口語課能調(diào)動學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的求知欲、使學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。這就要求教師采取各種有效措施激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，以期達(dá)到開設(shè)口語課的真正目標(biāo)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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