摘 要： 英語新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)突出學(xué)生主體，尊重個體差異。學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和開闊視野的過程。 高中英語課堂普遍存在著課堂沉默的現(xiàn)象，學(xué)生們只是聽老師說，自己不開口說英語，這對學(xué)習(xí)英語是十分不利的。本文通過對學(xué)生的觀察、問卷、訪談等多途徑的研究，總結(jié)出我國高中英語課堂教學(xué)中的沉默現(xiàn)象形成的原因。根據(jù)本研究的發(fā)現(xiàn)提出了活躍課堂氣氛，打破課堂沉默的對策，以提高高中英語教學(xué)質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞： 英語課堂 課堂沉默 形成原因 打破對策
　　
　　21世紀(jì)初開始的高中英語課程改革要求改變以往那種外語教師單一“演說”的“填鴨式”教學(xué)模式，走向一種合作研究的教學(xué)模式，強調(diào)課堂上教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。這就要求課堂中師生間的互動。學(xué)生參與英語課堂教學(xué)活動的主要表現(xiàn)形式就是“說”。然而許多教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，要學(xué)生主動對某一話題“說”出自己的觀點是非常困難的，許多學(xué)生在問題面前缺乏主動性，即使他們知道問題的答案也不會主動回答。對于這種情況教師們經(jīng)常是抱怨，而學(xué)生們則是三緘其口，沉默不語，使教師和學(xué)生都陷入尷尬的境地。
　　近幾年我國外語教學(xué)和研究工作者比較關(guān)注英語課堂沉默現(xiàn)象及形成的因素。這些研究從中國傳統(tǒng)文化的影響、教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用之間的失調(diào)、學(xué)生的性格特征和語言能力的缺乏、傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教師的教學(xué)風(fēng)格等方面分析和探討了中國學(xué)生在英語課堂中保持沉默的原因。而國外對課堂沉默的研究，較為著名的是B.Amy，M.Tsui所作的《第二語言學(xué)習(xí)中的沉默與外語課堂焦慮》的調(diào)查，該研究是一項對中學(xué)生外語課堂沉默的研究，她發(fā)現(xiàn)沉默主要與焦慮有關(guān)。另一項是Jackson在用英語講授商務(wù)管理的課堂上進(jìn)行的研究，他發(fā)現(xiàn)教育、社會文化、情感等因素導(dǎo)致了學(xué)生的沉默。這兩項研究從不同角度闡述了英語課堂沉默的原因，我在他們研究的基礎(chǔ)上從其他角度進(jìn)一步闡述，旨在多層面找出課堂沉悶的因素，希望能解決高中英語教師教學(xué)的一些焦慮。
　　一、課堂沉默的因素
　　1.“基礎(chǔ)不好”造成對英語沒有興趣。
　　我所執(zhí)教的高中是雙鴨山市的市重點。所招收的學(xué)生在全市是7、8、9等。一個班級60人，能學(xué)習(xí)的也就是20人左右。高一入學(xué)成績最高分600分，而最低分180分。所以學(xué)生的英語水平基礎(chǔ)不佳而且參差不齊。文化基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致對英語不感興趣，甚至產(chǎn)生討厭英語的情緒。在這種情況下有的學(xué)生學(xué)習(xí)都有困難，讓他們學(xué)英語并說英語更是難上加難。
　　2.相當(dāng)多的學(xué)生都不喜歡英語老師。
　　調(diào)查中得到最多的回答是：不喜歡英語課，老師講得很多，說得太快，聽得一知半解，心煩！不像語文，政治甚至是數(shù)學(xué)那樣，最起碼能聽懂。英語老師每節(jié)課都在說天書。還有的學(xué)生只喜歡年輕漂亮的老師，對于年齡偏大的老師根本不接受。學(xué)生不喜歡英語老師，這個問題值得我們思考。根據(jù)Krashen的二語習(xí)得理論，外部輸入只能相當(dāng)于或略高于當(dāng)前水平，相對于學(xué)生“習(xí)得語言”的需要量，教師在教學(xué)過程中“教學(xué)語言”的使用量顯然過大，學(xué)生“心煩”，這應(yīng)該是一個顯而易見的問題。我們不能說學(xué)生的英語基礎(chǔ)差完全是由英語教學(xué)中教師的“多講”造成的，但是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)英語基礎(chǔ)薄弱，跟老師在課堂上自己“講”得太多、學(xué)生“練”得太少必定有著某種聯(lián)系或者老師說太快，學(xué)生根本就反應(yīng)不過來，這就必然導(dǎo)致班級大多數(shù)學(xué)生不喜歡英語課、不喜歡英語老師。
　　3.學(xué)生缺乏自信。
　　在調(diào)查中，有80.5%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語水平不高，不能很好地表達(dá)自己的思想從而選擇沉默，探究其深層原因是缺乏自信。在課堂上，面對那么多同學(xué)，心理緊張，害怕找不到相應(yīng)的詞語，害怕表達(dá)不準(zhǔn)確，害怕不但得不到老師的關(guān)懷和引導(dǎo)，甚至還要受到老師的批評、同學(xué)的戲弄。這些都會使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。面子這一問題在中國或許會顯得特別重要。課堂上，學(xué)生不僅極力使自己不丟面子，同時也幫助別人避免丟面子。當(dāng)學(xué)生意識到自己的回答或討論可能導(dǎo)致自己、同學(xué)、老師丟面子，因此在不知自己怎么回答或?qū)ψ约旱挠⒄Z水平持懷疑態(tài)度的時候，他們往往用沉默來保全面子。這樣，每個學(xué)生都把回答老師問題的責(zé)任寄托在別的同學(xué)身上。在調(diào)查中，63.5%的學(xué)生不習(xí)慣在課堂上發(fā)言，還有38.9%的人不喜歡出風(fēng)頭，不愿惹人注意。顧曉樂曾把中國學(xué)生因文化因素而在課堂上沉默的原因總結(jié)為五條。一是，中國文化屬重語境文化，即認(rèn)為好多常規(guī)性的、聽話者應(yīng)該知道的東西不必說出口。二是，中國文化重“和睦”，認(rèn)為不同意某人的觀點就是與他個人過不去，嚴(yán)重時可能會付出與對方終生不和的代價。三是，中國文化重“集體”，凡事講究隨大流。四是，中國文化強調(diào)“順從”，認(rèn)為孩子在家應(yīng)順從父母，在學(xué)校應(yīng)順從老師。五是，中國文化很重“面子”。因此說，中國學(xué)生的沉默應(yīng)有其深刻的文化根源。
　　4.教師的提問有問題。
　　調(diào)查表明，教師的提問對學(xué)生的沉默有直接或間接的影響，其提問方式導(dǎo)致了學(xué)生以下的消極反應(yīng)。一些老師提出的問題超出了學(xué)生的實際能力范圍，使他們答不上來，只能沉默；學(xué)生對老師提出的問題、教學(xué)內(nèi)容不感興趣或?qū)虒W(xué)方法不滿意，便用沉默來表達(dá)“無聲的抗議”；學(xué)生感覺教師對自己的期望值太高，為避免出錯令教師失望，他們寧可選擇沉默；教師提問后沒有給學(xué)生足夠的思考時間，使學(xué)生對問題的考慮不成熟，所以選擇沉默。
　　如學(xué)生認(rèn)為有時老師的提問太難，以至對相關(guān)話題內(nèi)容知道甚少。有時老師的提問又太簡單無趣，學(xué)生沒興趣回答。語言學(xué)習(xí)的獨特性還在于與學(xué)習(xí)其他課程相比，學(xué)習(xí)者更易于受到批評和負(fù)面的評價，因為在語言課堂上犯錯的機(jī)會更多。學(xué)生回答的內(nèi)容可能是對的，但語言形式或發(fā)音可能有錯誤。如果教師不斷地糾錯，學(xué)生的自尊就會受到傷害。教師過高的期望會抑制學(xué)生的參與，因為學(xué)生寧可保持沉默也不愿意冒險讓老師失望。老師提問后沒有給學(xué)生等待時間，對學(xué)生的沉默不容忍，所以學(xué)生在課堂上有壓力，害怕回答問題。還有一些學(xué)生像我所在的學(xué)校，很多學(xué)生不回答問題是因為他們沒有聽懂教師的要求和問題。
　　二、解決課堂沉默的對策
　　1.加強教師的親和力，引導(dǎo)學(xué)生開口說英語。
　　早在古代，蘇格拉底就提出“產(chǎn)婆術(shù)”。即助產(chǎn)術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索，自己得出結(jié)論。正如蘇格拉底自己所說，他自己雖然無知，但能幫助別人獲得知識，好像其母親助產(chǎn)婆一樣，雖年老不能生育，但能接生，能夠幫助新生命誕生。對于剛剛上高中的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語并不容易，尤其是我所在的學(xué)校，可以說很多同學(xué)英語是零基礎(chǔ)，那么對于他們來英語像天書一樣。學(xué)生本身排斥，教師如果再沒耐心，不了解不接觸學(xué)生，整天一副嚴(yán)肅的面孔，無形中與學(xué)生又拉大了距離。所以，教師應(yīng)該注意一下自己的笑容，在教學(xué)時多使用些肢體語言，多與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生開口說英語。
　　2.創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。
　　美國心理學(xué)家詹姆士1884年提出了對情緒歷程的解釋，他認(rèn)為，情緒并非由刺激引起，乃是由生理變化激起的神經(jīng)沖動傳至中樞神經(jīng)后產(chǎn)生的，即大腦對身丹麥生理學(xué)家朗格1885年也提出了同樣的解釋，稱之為詹姆士-朗格的機(jī)體知覺理論。
　　根據(jù)這一理論，教師應(yīng)在課堂氣氛上下工夫，刺激學(xué)生產(chǎn)生要開口說英語的情緒。很多學(xué)生在訪談中表示對英語課堂上的氛圍不滿意。他們認(rèn)為課堂缺少合作、平等的氣氛，使人感到緊張和沉悶。而在這種課堂環(huán)境中，多數(shù)學(xué)生的應(yīng)對之一為保持沉默，那么少數(shù)積極的學(xué)生的自我意識就會越來越強，也不愿意主動回答老師的提問。從學(xué)生角度看，教師營造一個博采眾長、寬松的英語學(xué)習(xí)課堂氛圍，鼓勵所有學(xué)生主動積極地回答教師的提問是非常重要的。通過教師的參與，激發(fā)學(xué)生的參與意識，盡量創(chuàng)造一種輕松、和諧的英語學(xué)習(xí)氣氛。在愉快的環(huán)境中，教師的參與會讓學(xué)生覺得教師是朋友。這樣有利于解除學(xué)生的緊張情緒，消除心理障礙，提高學(xué)生參與活動的興趣。
　　
　　高中生有著愛說、敢說、好動、求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲，上課時，教師應(yīng)盡可能多地利用抑揚頓挫、語調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個開放寬松的教學(xué)環(huán)境，和諧寬松的課堂氣氛可以使學(xué)生懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就敢用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語和施展能力的興趣，新教材中有很多內(nèi)容都涉及學(xué)生熟悉的生活。因此，我們應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒訄鏊屗麄冏杂傻厥┱箓€性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力自然逐步增強。
　　3.教師要提高提問技巧。
　　教師所選擇的提問方式對學(xué)生和課堂師生的交流所起到的影響非常重要。所以，教師提問不僅要有啟發(fā)性，而且要讓學(xué)生有話可說，有表達(dá)這一內(nèi)容的能力，使學(xué)生想表達(dá)的愿望強烈于保持被動沉默的愿望。教師的提問也應(yīng)該增加趣味性，多設(shè)計一些趣味性的話題。愛因斯坦的名言“興趣是最好的老師”，英語學(xué)習(xí)，興趣為先，學(xué)生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學(xué)習(xí)興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養(yǎng)交際能力。所以，英語教師一方面要向?qū)W生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學(xué)生對這門學(xué)科的興趣，以期獲得事半功倍的效果，讓學(xué)生愿意開口說。
　　4.設(shè)計好提問的時間。
　　我們在課堂上常常看到一種情況，教師提出問題之后，立即請學(xué)生作答，學(xué)生因為沒有時間多加思考，因倉促導(dǎo)致緊張，無法回答或錯誤的回答教師提出的問題。長此以往，造成了學(xué)生沉重的心理負(fù)擔(dān)和自信心不足，教師也沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，如此提問往往是低效的甚至是無效的。在學(xué)生回答問題后，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生，這對培養(yǎng)學(xué)生的自信心能起到舉足輕重的作用。
　　一般情況下，教師在提問之后，要預(yù)留足夠的準(zhǔn)備時間，讓學(xué)生思考之后有條理的作答。教師還可以在一位學(xué)生答題之后追加問題，延長等候時間，同時引起其他學(xué)生的思考，把班級其他學(xué)生的注意力引向?qū)W生的回答，這樣，又可以做到師生互動，全面參與教學(xué)。那么，在學(xué)生回答之前究竟需要多久的等候時間？這個問題與教師提出什么樣的問題同等重要。等候時間過長或過短都是無益的。一般來說，在問下一個問題、重復(fù)前一個問題，或叫另一個學(xué)生回答問題之前，應(yīng)至少等待3秒鐘，如果是開放性問題，需要全面考慮并對各種可能的回答權(quán)衡時，15秒的等待時間是恰當(dāng)?shù)摹?br/>　　5.英語教學(xué)應(yīng)遵循最近發(fā)展區(qū)理論。
　　維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能及困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。只有針對最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而停留在現(xiàn)在發(fā)展區(qū)的教學(xué)，只能阻礙學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展的過程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過程，即把未知轉(zhuǎn)化為已知、把不會轉(zhuǎn)化為會、把不能轉(zhuǎn)化為能的過程。要做到這點，就必須如奧蘇伯爾說的，要了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是教師在教學(xué)前首先要了解學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，要對學(xué)生的知識“有底”，如此才能在這個基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走向最近發(fā)展區(qū)。
　　高中英語課堂中學(xué)生的消極沉默，是對語言學(xué)習(xí)的消極逃避行為。本文針對高中英語課堂中的學(xué)生沉默原因進(jìn)行的問卷調(diào)查及分析，力求為教師準(zhǔn)確解讀學(xué)生的課堂沉默行為提供依據(jù)。通過對幾種對策的分析，有針對性地幫助學(xué)生打破沉默，使外語課堂成為外語學(xué)習(xí)者交流和交際的平臺，從而提高他們使用外語進(jìn)行交際的能力。我所在的學(xué)校，學(xué)生的基礎(chǔ)相對薄弱，因此教學(xué)過程中所暴露的問題與其他優(yōu)質(zhì)高中和重點高中未必相似?！岸鄬W(xué)少講”的課堂模式是否真正適用于其他程度的學(xué)生，由于未作嘗試還不得而知。當(dāng)然，對于不同層次的學(xué)生，教師還應(yīng)通過實踐尋找出適合自己學(xué)生的最好的方式方法或載體。但對于有效課堂教學(xué)來說，學(xué)生自主性、積極性及自信心的提高，無疑都是十分關(guān)鍵的詞匯。相信在英語基礎(chǔ)相對薄弱的高中，這一課堂模式值得一線教師去思考、去踐行。我會在以后的教學(xué)中不斷總結(jié)，不斷研究，力爭更好地完善自己的教學(xué)水平，同時也希望自己的總結(jié)和研究對英語教學(xué)的同仁們有所貢獻(xiàn)。由于所學(xué)知識有限，本文只在粗淺的層面解釋英語課堂沉默的原因，提出基本的對策建議。到底如何打破高中英語課堂沉默還有待于深入研究，我會在今后的工作中繼續(xù)關(guān)注這個問題。
　　
　　注釋：
　?、俳逃?高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn).2008.9.
　　
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　?。ㄗ髡呦倒枮I師范大學(xué)2009級在讀教育碩士）
　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文