摘 要： 基礎(chǔ)日語課程對于日語專業(yè)學(xué)生打基礎(chǔ)非常關(guān)鍵，對基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)模式進行科學(xué)的研究、實踐，能夠探索到一種好的教學(xué)模式對于有效利用基礎(chǔ)日語課堂培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯基本技能起著至關(guān)重要的作用。通過長期的實踐表明課堂趣味教學(xué)法、綜合實踐教學(xué)法等都能發(fā)揮良好的教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)日語課堂 基本技能 趣味教學(xué)法 綜合實踐教學(xué)
　　
　　近年來，隨著社會對日語專業(yè)人才需求量的不斷增長，全國各地有不少高校相繼新開設(shè)了日語專業(yè)。在培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要的日語專業(yè)人才的過程中，其他任何與日語相關(guān)的課程的學(xué)習(xí)都必須以基礎(chǔ)日語課程的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，基礎(chǔ)日語課程是日語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點也是難點。如何有效利用基礎(chǔ)日語課堂培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯基本技能成為了基礎(chǔ)日語教學(xué)過程中一大課題。為此，我通過基礎(chǔ)日語課堂進行了長期的研究及大膽的嘗試。在實際教學(xué)過程中，我總結(jié)了幾種教學(xué)方法，認(rèn)為對于利用基礎(chǔ)日語課堂培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯基本技能很有效果。
　　一、趣味教學(xué)法
　　“興趣是最好的老師”，同樣，語言的學(xué)習(xí)過程如果只是單純地任憑老師一個勁地灌輸單詞、句型的過程，相信很多學(xué)生要不了多久肯定會產(chǎn)生厭學(xué)的心理。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂不枯燥，這對于授課教師而言是一個嚴(yán)峻的考驗。所以在基礎(chǔ)日語入門階段，我們就要利用一切可以利用的資源采取各種方式讓學(xué)生對日語產(chǎn)生濃厚的興趣。
　　我們可以選擇在有網(wǎng)絡(luò)、展臺、投影儀等各種現(xiàn)代化設(shè)備的多媒體教室上課，在講授發(fā)音的階段就給學(xué)生觀看各種各樣的圖片、音頻或視頻資料。比如在教學(xué)生“さくら”這個詞時，可以用投影儀給學(xué)生觀看櫻花的照片，并適當(dāng)補充“花見”這個新詞及講解一些相關(guān)的背景知識，甚至可以在課間十分鐘適時播放「さくら」這首有名的日本歌曲及動感十足的郭富城演唱的《浪漫櫻花》激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如教學(xué)生鼻音和彈舌音的發(fā)音及區(qū)別時，可以邊給學(xué)生看奈良的風(fēng)景圖片邊教學(xué)生“奈良（なら）”的發(fā)音。比如講解什么是“語呂合わせ”時通過舉例“「四」と「死」は語呂合わせになる”然后要求學(xué)生舉類似的例子，如果學(xué)生一時想不起來可以適當(dāng)提示，可以提問：人數(shù)を表す時、中國語で「九人」という言葉の読み方は「きゅうにん」ですか、「くにん」ですか。學(xué)生一般都會反應(yīng)過來：「くにん」と「苦人」は語呂合わせになりますから、人數(shù)を表す時、一般的には、「九人」を「きゅうにん」と読んだほうがいいです。
　　很多學(xué)生之所以選擇日語專業(yè)有很多都是以喜歡日本的歌曲、動漫為契機的，為了讓更多的初學(xué)者對日語產(chǎn)生興趣，在入門階段就可以適當(dāng)給他們播放一些旋律為很多中國人所熟悉的日語歌曲如「花」「幸せ」以及日語動漫「ドラエモン」等，試驗證明很多初學(xué)者以此為契機開始熱衷于日語的學(xué)習(xí)。
　　目前我所在學(xué)校日語專業(yè)學(xué)生在大一、大二基礎(chǔ)日語階段普遍采用的是北京大學(xué)出版社出版的《綜合日語》（1—4冊），每課后面都有一個發(fā)展練習(xí)，有很多話題都是學(xué)生普遍比較感興趣的。比如關(guān)于如果去無人島只允許帶有限的幾樣物品的討論，要求學(xué)生在上課之前做好相關(guān)的準(zhǔn)備，包括查字典、寫簡短的小論文闡述自己的觀點，在課堂上給學(xué)生十分鐘左右的時間分組用日語展開討論，然后由學(xué)生推薦的小組代表用日語發(fā)表。
　　二、綜合實踐教學(xué)法
　　教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生注意聽，可以經(jīng)常在學(xué)生毫無思想準(zhǔn)備的情況下提問，比如：「きしゃはきしゃできしゃした?！工饯稳膜巍袱筏恪工驖h字で書いてみてください（請試著寫出上面三個“きしゃ”的漢字），通過這種有意識訓(xùn)練學(xué)生聽力的方式可以有效提高學(xué)生聽的能力。比如在講解“鳴く”這個詞時會同時提問“鳴る”“泣く”“吠える”分別是什么意思，用法有什么區(qū)別并要求學(xué)生立刻翻譯相關(guān)的短語；在講解句型時可以要求學(xué)生輪流朗讀例句并把它翻譯成中文，或者由教師說中文，請學(xué)生立即把它翻譯成日語，或者要求學(xué)生用該句型造句，其中讓學(xué)生自己造句并經(jīng)教師點評、修改能夠讓教師即時掌握學(xué)生理解、運用的情況，通過這種方式可以擴大學(xué)生的詞匯量，鞏固所學(xué)句型，為聽、說打下良好的基礎(chǔ)。
　　“讀書百遍，其義自見”，在課堂上讓學(xué)生分角色朗讀能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)、參與的積極性，能夠讓教師及時幫學(xué)生糾正語音語調(diào)的錯誤，對于性格特別內(nèi)向、膽子很小的學(xué)生來說也是一種很好的鍛煉，還能成為教師檢驗學(xué)生課前是否預(yù)習(xí)過的一種方式，能夠督促學(xué)生課后積極學(xué)習(xí)，對于學(xué)生而言是一種相互學(xué)習(xí)、相互激勵的機會。當(dāng)然教師的示范作用也是相當(dāng)重要的，對于個別較難斷句、語調(diào)不好把握的長句子，教師有必要事先示范。課堂上的分組朗讀到齊讀，反復(fù)誦讀對于培養(yǎng)學(xué)生的語感至關(guān)重要。很多學(xué)生表示課堂上在教師的指導(dǎo)下的誦讀比課外自己反復(fù)花時間去朗讀效率要高得多。因此課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀對于提高學(xué)生讀的能力至關(guān)重要。
　　基礎(chǔ)日語課堂上不應(yīng)僅僅簡單地引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂了就完事了，還應(yīng)當(dāng)包含教師指導(dǎo)學(xué)生對句子層次進行分析、對文章結(jié)構(gòu)進行分析、向?qū)W生說明措辭方面的注意事項等。比如針對一個一句話就有一段的長句子，很多學(xué)生不知道理解從哪里下手，這時可以教學(xué)生試著抓句子的主干，找到了句子的主干至于其他的定語、狀語等的理解起來都不是難事了。這種方法同樣可以滲透到寫作當(dāng)中，可以教學(xué)生試著把一個主謂短句慢慢地擴充成一個很長的句子。隔一段時間就專門抽兩節(jié)課出來對學(xué)生進行寫作考察，先給個題目限定學(xué)生30分鐘之內(nèi)完成寫作，然后要求學(xué)生相互交換作文稿并修改對方的稿子，第二節(jié)課時教師隨機抽取幾名學(xué)生的作文進行講評。通過這種方式的訓(xùn)練，學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，不僅能提高寫作水平，而且能發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)方面的一些漏洞，便于查漏補缺。試驗證明，絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過多次反復(fù)訓(xùn)練普遍掌握了寫作的一些基本技巧，段落分明、層次分明、表述清晰，個別學(xué)生甚至開始對寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣。
　　對學(xué)生來說，在聽、說、讀、寫、譯五項基本技能中最難的可能就是譯了，如何有效利用課堂提高學(xué)生的翻譯能力對于基礎(chǔ)日語授課教師來說是一大挑戰(zhàn)。我認(rèn)為課堂上經(jīng)常對學(xué)生進行理論方面的滲透，讓學(xué)生對翻譯有個大致的認(rèn)識，并且不失時機地給學(xué)生一些進行翻譯練習(xí)的機會非常重要。這一方面要求授課教師事先搜集大量的資料做好充分的準(zhǔn)備，另一方面也需要學(xué)生積極配合，不能知難而退，要敢于開口進行口譯練習(xí)也要敢于動筆進行筆譯練習(xí)。比如老師看到某學(xué)生缺席問一學(xué)生：“〇〇さんはなぜ欠席ですか?！睂W(xué)生也許是害羞或是出于怕出錯心理，于是用中文回答：“○○有事到103辦公室去了，待會回來?！崩蠋熆梢宰寣W(xué)生對這句話進行即席翻譯，并且告訴學(xué)生這就是簡單的口譯。當(dāng)然對于用中文回答老師提問的學(xué)生，授課教師在日常的教學(xué)過程中不能讓學(xué)生當(dāng)眾難堪，要鼓勵這樣的學(xué)生多開口勤練習(xí)，課堂上多對其進行理論指導(dǎo)，包括引導(dǎo)學(xué)生課后多看日文書籍、資料，注重基礎(chǔ)知識的積累，要求學(xué)生課內(nèi)課外都勤查字典，鼓勵學(xué)生積極參加日語演講比賽等。
　　三、結(jié)語
　　總之，基礎(chǔ)日語教學(xué)對于授課教師來說，任何時候都是一個極其艱巨的任務(wù)，對授課教師的要求也是越來越高。如何有效利用課堂培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五項基本技能是擺在基礎(chǔ)日語授課教師面前的一個重大課題。為了培養(yǎng)新型的能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的日語專業(yè)人才，基礎(chǔ)日語授課教師任重而道遠(yuǎn)。
　　
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