摘 要： 大學(xué)英語課堂中教師話語有多種類型和功能，教師與學(xué)生的話語交流也可用一定的理論模式來分析。本文針對大學(xué)英語精讀課的教師話語，旨在用課堂話語模式來分析教師話語，指出大學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題，并提出解決方案。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 教師話語 課堂話語模式 課堂話語的問題 解決途徑
　　
　　一、引言
　　教師課堂話語是教師課堂傳授知識的重要方式，也是教師組織、調(diào)整、控制課堂及課堂活動的重要工具。課堂上教師的話語是重要的信息輸入來源，因此英語教師課堂話語的質(zhì)量和數(shù)量關(guān)系到英語課的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師的語言組織方式、提問方式、反饋方式在很大程度上會影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，所以正確有效地使用教師話語在外語教學(xué)有著重要的作用和意義。
　　二、教師話語
　　教師話語（teacher talk）是指教師在課堂上為組織和從事教學(xué)所使用的語言（趙曉紅，1998）。它既是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是可理解性輸入（comprehensible input）和目的語（target language）的信息源，在教學(xué)過程中教師為達(dá)到與學(xué)生交際的目的，往往把語言簡化，使它帶有許多外國話的特征或其他簡化語言的特征（范栩，2004）。在教學(xué)中無論教學(xué)內(nèi)容是什么，采用何種教學(xué)方法，如何組織課堂活動，教師話語的運(yùn)用都會貫穿整個教學(xué)過程。教師話語也是學(xué)習(xí)者運(yùn)用從外部環(huán)境獲得的語言信息的媒介，因此它在課堂教學(xué)中具有兩種功能（馮倩，2006）：第一，作為簡化后的目的語，向?qū)W習(xí)者提供“可理解性輸入”。第二，作為一種管理、組織和指導(dǎo)課堂活動的媒介，使學(xué)習(xí)者更好地利用課堂。教師需充分理解其話語的功能和重要性才能有效地組織課堂，營造以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　三、教師課堂話語的類型
　　范栩（2004）對教師話語的分類主要有：語言調(diào)整（modification）、教師提問（teacher question）和反饋（feedback），語言調(diào)整指教師在語音、詞匯、句法等方面的調(diào)整。本文不涉及語音詞匯等方面，因此參照該分類，對教師課堂話語類型進(jìn)行新的歸類。
　　1.提問類型
　　提問不僅是檢查學(xué)生的語言形式正確與否的方法，也是激發(fā)學(xué)生輸出目的語，與教師或同伴進(jìn)行交際的有效方式，在教師課堂話語中扮演重要角色。教師通過提問，可以了解學(xué)生目的語的理解和掌握情況，激發(fā)學(xué)生對目的語的處理和輸出，提高學(xué)生參與課堂的興趣。
　　問題可以分為展示性問題和參考性問題兩大類。展示性問題指預(yù)先知道答案的問題，是比較典型的課堂傳授語言知識時的問題，目的主要在于語言練習(xí)或檢查學(xué)習(xí)者是否掌握了所學(xué)內(nèi)容，因而答案固定，學(xué)習(xí)者沒有自由發(fā)揮的機(jī)會；而參考性問題則沒有固定答案，主要用來促進(jìn)交流，促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義協(xié)商，輸出更多目的語。因而參考性問題更具交際性，也更符合真實的交流模式。
　　除以上兩種主要提問方式外，指定性提問也有其不可忽略的作用。大學(xué)英語課堂中經(jīng)常出現(xiàn)一種情況，當(dāng)老師提問時，學(xué)生幾乎都保持沉默，大多數(shù)時候都是老師自問自答。如果要促進(jìn)學(xué)生交流，就需要采用指定性提問，指定個別學(xué)生回答相應(yīng)的問題，逐步誘導(dǎo)其余學(xué)生參與交流。
　　2.反饋類型
　　范栩（2004）認(rèn)為，教師反饋是教師對學(xué)生行為作出的反應(yīng)：包括積極反饋和消極反饋，清晰反饋和模糊反饋，逐字重復(fù)學(xué)生的觀點(diǎn)，對以形式或內(nèi)容為中心的錯誤的糾正等。積極反饋是對學(xué)生表現(xiàn)的認(rèn)可和贊同，讓學(xué)生了解到自己的正確行為，并通過表揚(yáng)增加他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，也可以促進(jìn)目的與產(chǎn)出。
　　3.講解類型
　　趙曉紅（1998）通過觀察和總結(jié)把教師的講解類型分為：1）用同義詞對新單詞或詞組進(jìn)行代換，以闡明詞義；2）借助母語，采取翻譯法；3）分析句子結(jié)構(gòu)，找出主、從句等；4）用實例類比；5）分析文中連接成分的關(guān)系；6）化長句為短句，簡化復(fù)雜的句子。精讀課不僅要教授知識點(diǎn)，更要培養(yǎng)學(xué)生的綜合理解和語言運(yùn)用能力。因此趙曉紅（1998）認(rèn)為教師如果能夠更多地通過采取用實例類比、找主從句、變長句為短句和分析上下文之間的邏輯關(guān)系來幫助學(xué)生理解課文及疑難點(diǎn)的話，對學(xué)生所產(chǎn)生的作用也許會更好些。
　　四、課堂話語結(jié)構(gòu)分析
　　所謂課堂話語是指在課堂情境中使用的語言，由于學(xué)生和教師在課堂上特殊的社會角色及他們通常所進(jìn)行的活動，課堂話語的形式及功能與在其他場景中所使用的語言不同（吳月華，2008）。課堂話語分析模式是由Sinclair和Rod Ellis建立的，他們把課堂話語分為課（lesson）、課段（transaction）、回合（exchange）、話步（move）、話目（act）五個層級，其中回合是交談的基本單位，由話步構(gòu)成，課堂對話的基本形式包含三個話步：Initiation（I）→Response（R）→Feedback/Follow-up（F）（路揚(yáng)，1996）。也就是教師引出目的語，學(xué)生回答目的語，教師對學(xué)生回答進(jìn)行評價或反饋。盡管課堂話語分析模式后來有進(jìn)一步發(fā)展，而且現(xiàn)在也倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，但是由于大學(xué)英語班級普遍較大，這種三段式的IRF會話結(jié)構(gòu)仍然是課堂中的基本話語模式，在教學(xué)中普遍使用。例如：
　　T：（Initiation） What is the meaning of beyond your imagination?
　　Ss：Can not be imagined.（Response）
　　T：Yes，Good!It means can not be imagined.（Feedback）（魯艷芳，2004）
　　在這個對話結(jié)構(gòu)中，教師提出問題來檢查學(xué)生對句子的理解情況。學(xué)生作出回答，教師通過評價性反饋對學(xué)生的回答作出評估。從這一結(jié)構(gòu)可以看出，教師的話語量明顯多于學(xué)生，問題的答案具有唯一性，學(xué)生不能發(fā)揮自己的創(chuàng)造力來回答。吳月華（2008）認(rèn)為，這一模式中教師具有主控地位，已不能滿足以“學(xué)生為中心”的教學(xué)要求，在這種IRF模式的教學(xué)環(huán)境里，學(xué)生在外語發(fā)展上可能會出現(xiàn)教師話語量偏多，學(xué)生處于被動地位很難積極處理信息。
　　我觀察到的大學(xué)英語課堂教學(xué)中的話語模式大都是傳統(tǒng)的IRF形式，但是這種提問回答和反饋模式很難給學(xué)生提供輸出目的語的機(jī)會。胡青球（2004）指出，課堂中很少采用單純的IRF模式，更為復(fù)雜的會話結(jié)構(gòu)使用比例略高IRF結(jié)構(gòu)。即使如此也很難改變大學(xué)英語課堂教學(xué)中的問題。
　　五、課堂話語存在的問題
　　第一，師生話語權(quán)失衡。在與學(xué)生的交流中，教師的主控地位顯而易見。教師控制著對話的內(nèi)容、方式、參加者等，無論從話語的數(shù)量和質(zhì)量還是修正機(jī)會來看，都占據(jù)主導(dǎo)作用。王銀泉（1999）發(fā)現(xiàn)，在中國以教師為中心的英語課堂教學(xué)中，教師話語往往占了70%，學(xué)生參與課堂活動和發(fā)表見解的機(jī)會很少，教師與學(xué)生之間缺少交流，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。這種課堂話語模式的弊端顯而易見，趙曉紅（1998）的調(diào)查及分析表明：在教師話語相對較少的課堂里課堂氣氛較活躍，學(xué)生聽課精力較集中，教師與學(xué)生之間的交流較多，教師的提問也能較快地得到學(xué)生的反饋；學(xué)生的情緒和興趣很高。然而在教師話語較多的課堂里教師與學(xué)生之間缺少交流，學(xué)生顯得精神不振，注意力不集中，課堂比較枯燥。
　　第二，學(xué)生之間互動不夠積極。范栩（2004）觀察學(xué)生之間的交互活動發(fā)現(xiàn)學(xué)生多數(shù)表現(xiàn)被動，要么不愿開口說話，要么用筆先寫出討論內(nèi)容然后念出來，相互輸入的質(zhì)量不高，數(shù)量不夠。如果學(xué)生不夠積極，即使教師努力營造以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)氛圍，效果也不會顯著。
　　
　　第三，學(xué)生對教師有依賴性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為中心，教師是知識的傳播者、問題的解決者，學(xué)生養(yǎng)成了對教師的依賴習(xí)慣。在課堂中的話語和思維都按照老師的要求進(jìn)行，缺乏自主性。
　　六、解決問題的途徑
　　1.教師自我認(rèn)識及對課堂和學(xué)生的認(rèn)識
　　首先，教師需要轉(zhuǎn)變自己的角色。由傳統(tǒng)的傳播知識者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂管理者、組織者、參與者、協(xié)商者、可理解性輸入來源，為學(xué)習(xí)者多提供參與互動和交流的機(jī)會及練習(xí)使用目的語和意義協(xié)商的機(jī)會。周星（2002）做的一項課堂話語調(diào)查顯示：與以教師為主導(dǎo)的課堂相比，采用“以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”的課堂能使學(xué)習(xí)者有更多的機(jī)會用目的語進(jìn)行有意義的交流，因此更有助于語言習(xí)得。
　　其次，教師應(yīng)認(rèn)識到課堂的局限性，充分利用課后任務(wù)為學(xué)生提供更多的機(jī)會。課內(nèi)課外互補(bǔ)才能取得良好的效果。大學(xué)英語精讀課每周四學(xué)時，學(xué)生在課堂獲得輸入的廣度、數(shù)量及輸出的機(jī)會是極為有限的，所以不僅要充分利用課堂引導(dǎo)學(xué)生，而且應(yīng)該在課堂外以任務(wù)的形式促使學(xué)生互動練習(xí)，繼續(xù)鞏固和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。這一點(diǎn)就強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)的必要性。課堂時間有限，班級規(guī)模龐大，師生互動機(jī)會不足，因此有相當(dāng)一部分學(xué)生沒機(jī)會表達(dá)自己的想法。實行合作學(xué)習(xí)，小組成員之間相互提供可理解性輸入，進(jìn)行可理解性輸出，教師監(jiān)控和指導(dǎo)，這樣更多學(xué)生有機(jī)會參與課堂活動，促進(jìn)學(xué)生交際能力的發(fā)展。
　　最后，充分認(rèn)識學(xué)生的角色。學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)中最積極、最活躍的因素，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，而且要培養(yǎng)他們的交際能力。缺少學(xué)生積極參與的課堂無論是教學(xué)效果還是學(xué)習(xí)結(jié)果都不會令人滿意。教師需要調(diào)轉(zhuǎn)師生角色，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式和學(xué)生對教師的依賴，充分調(diào)動他們在學(xué)習(xí)中的積極性和主動性。
　　2.話語策略
　　首先，在提問類型方面，教師應(yīng)多用參考性問題，減少展示性問題的使用。上文已說明，教師提展示性問題是為了進(jìn)行語言練習(xí)或檢查學(xué)生是否掌握了所學(xué)內(nèi)容，這種問答方式是典型的課堂語言，在自然語言環(huán)境中很少使用。然而參考性問題更具有交際性，更貼近自然語言環(huán)境中人們的交流方式。周星（2006）提到：Brock（1986）的研究說明，參考性問題可以增加學(xué)習(xí)者在課堂上的語言輸出，從而促進(jìn)語言習(xí)得；Nunan（1987）的研究進(jìn)一步證明，當(dāng)教師使用參考性問題時，學(xué)生使用的語言更為復(fù)雜，更接近自然環(huán)境中的語。
　　其次，在反饋方式方面，教師通過給予積極反饋，不僅可以使學(xué)生擁有成就感，而且增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)。因此，積極反饋比消極反饋更有利于學(xué)習(xí)者知識的獲得。
　　最后，糾錯。教師課堂上的評價性反饋大多是對學(xué)生所給答案的正確性進(jìn)行評價，這也就涉及了糾錯。Lyster & Ranta（1997）提出了六種糾錯類型：直接更正（explicit correction）、元語言反饋（metalinguistic feedback）、重鑄（recast）、要求澄清（clarification request）、誘導(dǎo)（elicitation）和重復(fù)錯誤（repetition）（轉(zhuǎn)引自：Lightbrown，2002）。周星（2002）的問卷調(diào)查結(jié)果也顯示學(xué)生并不希望教師經(jīng)常糾正他們的錯誤，他們更希望得到教師的贊揚(yáng)和點(diǎn)評，并希望教師能讓他們有機(jī)會糾正自己的錯誤。因此教師應(yīng)該采取間接糾錯的策略，如：重鑄、要求澄清和誘導(dǎo)，同樣也可以先讓學(xué)生互相糾錯，學(xué)生解決不了的再由教師來糾正。
　　七、結(jié)語
　　教師話語是外語教學(xué)中非常重要的部分，如果教401931310652c94dac9cf6c7b7dc8213811787c9a8012d6171899d3299d2ddd0師能把握好這一點(diǎn)，就能引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，為其語言習(xí)得創(chuàng)造良好的環(huán)境。目前的問題，需要教師的不懈努力才能解決，教師必須不斷提高自身水平，加強(qiáng)教學(xué)理論的研究，對課堂進(jìn)行反思，對自己的課堂話語進(jìn)行分析，才能作出調(diào)整，從而有利于提高學(xué)生的交際能力。
　　
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