摘 要： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的主要變量之一，本文概述了主要的動(dòng)機(jī)理論及動(dòng)機(jī)激發(fā)策略，提出了在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革大背景下激發(fā)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。
　　關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 動(dòng)機(jī)理論 動(dòng)機(jī)激發(fā)策略
　　
　　英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的因素有外在的和內(nèi)在的。在過(guò)往英語(yǔ)教學(xué)中，教師最注重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的輸入。近年來(lái)越來(lái)越多的研究表明應(yīng)該更加重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果起最終作用的是學(xué)生，而在眾多影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起了關(guān)鍵作用。
　　一、動(dòng)機(jī)及研究背景
　　動(dòng)機(jī)是為實(shí)現(xiàn)一定目的激勵(lì)人們行動(dòng)的內(nèi)在原因。英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力因素，是學(xué)習(xí)者激勵(lì)自己達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)習(xí)結(jié)果的重要預(yù)測(cè)因素。
　　20世紀(jì)50年代末Gardner和他的同事就開(kāi)始了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究。他們以社會(huì)心理學(xué)為理論指導(dǎo)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模式一段時(shí)間以來(lái)占據(jù)了主導(dǎo)地位，該模式將動(dòng)機(jī)分為融入型（integrative motivation）和工具型（instrumental motivation）兩類(lèi)。融入型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)對(duì)外語(yǔ)本身產(chǎn)生了強(qiáng)烈興趣，渴望了解其歷史、文化并希望融入所學(xué)外語(yǔ)的社會(huì)。執(zhí)有融入型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者能體會(huì)到學(xué)習(xí)外語(yǔ)的樂(lè)趣，不覺(jué)枯燥厭煩，更易于掌握外語(yǔ)。工具型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者的目的在于獲得經(jīng)濟(jì)實(shí)惠或其他好處，是學(xué)習(xí)者出于某種目的或?qū)嶋H需要而掌握外語(yǔ)的愿望，如通過(guò)英語(yǔ)考試、就職外企、留學(xué)英語(yǔ)國(guó)家等。Gardner和他的同事在研究中發(fā)現(xiàn)有融入型取向的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中更主動(dòng)，成就更大，更能獲得滿(mǎn)足感。該模式的主要局限性在于它未充分考慮單語(yǔ)環(huán)境課堂教學(xué)這一背景，未考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知因素和自主能力，是一個(gè)靜態(tài)的模式。
　　Weiner（1974）提出的動(dòng)機(jī)歸因理論總結(jié)了個(gè)人解釋成敗的四種因素：自身能力、努力程度、任務(wù)難度和運(yùn)氣好壞。其中，能力和努力是描述個(gè)人特征的內(nèi)在原因；難度和運(yùn)氣是描述環(huán)境因素的外在原因。Weiner又從穩(wěn)定性維度劃分以上四種原因：能力和任務(wù)難度屬穩(wěn)定因素；努力程度和運(yùn)氣好壞屬不穩(wěn)定因素。Weiner認(rèn)為內(nèi)外原因和穩(wěn)定性是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的維度，對(duì)個(gè)人成就動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生和質(zhì)量起不同作用。穩(wěn)定性維度對(duì)以后類(lèi)似情境中的成功期望或預(yù)測(cè)有重大影響。例如，如某人把在一項(xiàng)任務(wù)上的成功歸因于穩(wěn)定原因（他的能力強(qiáng)或這項(xiàng)任務(wù)對(duì)他而言容易），他自然會(huì)期望在以后類(lèi)似的情境中繼續(xù)成功。如成功被歸因于不穩(wěn)定原因（工作努力或運(yùn)氣不錯(cuò)），那么他對(duì)下一次的成功就沒(méi)有把握。Weiner從穩(wěn)定性和內(nèi)外原因兩個(gè)維度來(lái)解釋人的成就動(dòng)機(jī)和行為得到了許多實(shí)際研究資料的證明。該理論是全面客觀(guān)的，是對(duì)成就歸因理論的發(fā)展。
　　Deci和Ryan（1985）提出自我決定理論把動(dòng)機(jī)看作動(dòng)態(tài)的因素，分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)（intrinsic motivation）、外部動(dòng)機(jī)（extrinsic motivation）和無(wú)動(dòng)機(jī)（amotivation）。其中內(nèi)部動(dòng)機(jī)又細(xì)分為：了解刺激型、取得成就型和體驗(yàn)刺激型。該理論強(qiáng)調(diào)人類(lèi)行為的自我決定程度，將動(dòng)機(jī)按自我決定程度的高低視作一個(gè)連續(xù)體，認(rèn)為社會(huì)環(huán)境可以通過(guò)支持自主、勝任、關(guān)系三種基本心理需要的滿(mǎn)足來(lái)增強(qiáng)人類(lèi)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)、促進(jìn)外部動(dòng)機(jī)的內(nèi)化，該理論體現(xiàn)了動(dòng)機(jī)研究的發(fā)展趨勢(shì)，為眾多的動(dòng)機(jī)理論的整合提供了基礎(chǔ)。但作為一種新生的理論，自我決定理論在研究方法上理論推理過(guò)多，缺乏嚴(yán)格的實(shí)證支持。
　　Dornyei（1994）提出外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三維建構(gòu)模式從語(yǔ)言層面（Language Level）、學(xué)習(xí)者層面（Learner Level）及學(xué)習(xí)情景層面（Learning Situation Level）三個(gè)維度界定外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的深入研究作出了一定的貢獻(xiàn)，但該模式未能揭示各因素和成分間的內(nèi)部關(guān)系。Dornyei（2000）對(duì)其進(jìn)行了拓展。拓展模式關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)本質(zhì)提出動(dòng)機(jī)的過(guò)程性和發(fā)展的時(shí)間概念，從而將影響動(dòng)機(jī)的諸多因素有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。
　　二、激發(fā)動(dòng)機(jī)的策略
　　動(dòng)機(jī)理論的不斷成熟，為教育者的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)提供了可靠的理論指導(dǎo)。在教學(xué)中如何有效激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，保持動(dòng)機(jī)水平，將外在動(dòng)機(jī)內(nèi)化成內(nèi)在動(dòng)機(jī)成了大學(xué)英語(yǔ)需要解決的問(wèn)題。
　　Csizer和Dornyei（1998）進(jìn)行了一項(xiàng)較有影響的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，提出了在激發(fā)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面卓有成效的十項(xiàng)宏觀(guān)策略，即激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)“十誡”（Ten commandments for motivating language learners）：1.以身作則，樹(shù)立榜樣；2.創(chuàng)造輕松、愜意的課堂氛圍；3.正確說(shuō)明學(xué)習(xí)任務(wù)；4.增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)信心；5.促進(jìn)學(xué)生的自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力；6.使課堂充滿(mǎn)樂(lè)趣；7.與學(xué)生建立良好關(guān)系；8.使語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)個(gè)性化；9.讓學(xué)生熟悉目的語(yǔ)文化；10.增加學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)。
　　Oxford和Shearin在全面分析歸納主流動(dòng)機(jī)心理學(xué)家研究成果的基礎(chǔ)上，就如何激發(fā)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)給教師們提出了五點(diǎn)建議：1.教師應(yīng)明確學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的；2.教師應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的外語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗歸因觀(guān)；3.即使在同一個(gè)班里，學(xué)生學(xué)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)也各不相同，教師應(yīng)從各個(gè)角度、運(yùn)用各種方式向?qū)W生說(shuō)明學(xué)外語(yǔ)的好處；4.教師應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要，有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的焦慮感；5.教師應(yīng)將外在獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)計(jì)為外語(yǔ)教學(xué)的一部分，但重要的是讓學(xué)生建立自我激勵(lì)機(jī)制。
　　我根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況就如何培養(yǎng)、激發(fā)、保持學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提出以下幾點(diǎn)建議。
　　1.幫助學(xué)生明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
　　目標(biāo)明確的學(xué)生在克服困難達(dá)成目標(biāo)上的表現(xiàn)優(yōu)于目標(biāo)不明的學(xué)生。針對(duì)大學(xué)生過(guò)四級(jí)、出國(guó)、就業(yè)或個(gè)人興趣等實(shí)際需求，首先，教師要對(duì)學(xué)生充分說(shuō)明學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要性和好處；其次，教師要幫助學(xué)生把一個(gè)較高層次的遠(yuǎn)期目標(biāo)分解成多個(gè)短期的小目標(biāo)，制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。剛上大學(xué)的學(xué)生往往對(duì)高校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到不適應(yīng)：英語(yǔ)課時(shí)少、任務(wù)重又缺少教師的嚴(yán)格監(jiān)督，讓學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的成就感。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況幫助學(xué)生提出明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段性目標(biāo)，讓學(xué)生在完成小目標(biāo)的同時(shí)感受到自己的進(jìn)步，這樣學(xué)生才會(huì)有持久的動(dòng)機(jī)和耐力去實(shí)現(xiàn)較大較高層次的目標(biāo)。例如以“一個(gè)月記憶600詞匯”為題，記錄每天記憶詞匯的時(shí)長(zhǎng)、詞匯在鞏固閱讀中的再現(xiàn)情況、自己的感受，從而有目標(biāo)地管理、監(jiān)督和調(diào)整自己記憶詞匯的方法和計(jì)劃，為實(shí)現(xiàn)較高層次的遠(yuǎn)期目標(biāo)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。短期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生成就感，讓他們看到實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)期目標(biāo)的可能性。
　　2.豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和形式，改善課堂氛圍。
　　興趣最能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。英語(yǔ)教師要改變枯燥的只注重篇章，詞、句講解的傳統(tǒng)教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，引入更多學(xué)生感興趣的文化內(nèi)容和實(shí)事話(huà)題。教師需要轉(zhuǎn)變角色由知識(shí)的傳授者和灌輸者變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的幫助者和促進(jìn)者。在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行大量語(yǔ)言實(shí)際操練活動(dòng)如猜詞、小組討論、角色扮演、自我陳述等充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生感到英語(yǔ)課堂有趣。在課堂上，教師要能使用幽默的技巧，不失時(shí)機(jī)地走下講臺(tái)和學(xué)生互動(dòng)拉近與學(xué)生的距離，減少學(xué)生的拘束感和壓抑感，這樣課堂學(xué)習(xí)氣氛就自然和諧而活躍，學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也自然提高了。
　　3.采用多樣的評(píng)價(jià)措施，引導(dǎo)學(xué)生合理歸因。
　　教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)生的差異性，采用縱向評(píng)價(jià)避免橫向比較。大學(xué)英語(yǔ)多是大班教學(xué)，學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體，差異客觀(guān)存在。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的語(yǔ)言水平和個(gè)性特點(diǎn)采用多層次的，以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)好時(shí)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定。教師應(yīng)注重考察每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步或退步情況，避免將不同語(yǔ)言水平的學(xué)生作比較。這樣各個(gè)層次的學(xué)生都能在教師的積極評(píng)價(jià)和自我審視中，不斷總結(jié)、反思和成長(zhǎng)。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)時(shí)長(zhǎng)、任務(wù)重，學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果反復(fù)的情況時(shí)常發(fā)生，如遺忘了上個(gè)月記憶的詞匯。教師要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生度過(guò)學(xué)習(xí)中的低谷時(shí)期，引導(dǎo)學(xué)生合理歸因。例如，大學(xué)生的記憶力個(gè)體差異并不是很大，詞匯的遺忘主要?dú)w因于付出的努力程度不夠，對(duì)詞匯的及時(shí)復(fù)習(xí)和閱讀鞏固練習(xí)做得還不夠。正確歸因讓學(xué)生在挫折面前能作出正確的自我審視。
　　4.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。
　　教師的幫助和外部的刺激最終目的都是要將學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)內(nèi)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而能持久地、堅(jiān)持不懈地完成大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這就需要教師營(yíng)造有利于自主學(xué)習(xí)的氛圍，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。教學(xué)改革以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)增加了上機(jī)課，教師可在這樣的課程上布置與學(xué)生能力相適應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自主或分小組完成，讓學(xué)生熟悉各種任務(wù)的類(lèi)型，引導(dǎo)學(xué)生了解完成任務(wù)的程序和策略，明確完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)并提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示完成任務(wù)的成果。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又增強(qiáng)了學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的成就感和滿(mǎn)足感，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)化。
　　綜上所述，在大學(xué)英語(yǔ)改革的大背景下，我們應(yīng)該借鑒外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和動(dòng)機(jī)激發(fā)策略的最新成果提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率。
　　
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