摘 要： 通過西部地區(qū)高職高專調研發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)的英語課程大部分局限于粉筆板書式的授課，可運用于課堂上的多媒體課件基礎設備較少，即使教室安裝多媒體設施，部分教師也由于本身電腦水平有限或者疏忽課件方面的設計，并未充分利用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢。學生課堂上集中精力的時間不超過40分鐘，再加上教學方式的落后，必然提不起學生學習的興趣和積極性。教師如何把學生的大部分時間的注意力吸引到課堂上是一門值得研究的學問。本文就多媒體課件在英語教學中的運用和方法進行分析。
　　關鍵詞： 多媒體課件 英語教學 課件設計
　　
　　一、多媒體課件在英語教學中出現(xiàn)的問題
　　首先，大部分的教材都附有電子教案或課件，部分教師把其當做方便的電子課本，省去了真正需要備課的內容，僅把課件上現(xiàn)有的講解內容機械照搬到屏幕上。課堂上簡單地更換幻燈片把內容呈現(xiàn)給學生，口頭表述也僅是對屏幕內容的重復，缺少了師生互動、相互啟迪、相互感染，少了真實的情感交流。其次，部分教師由于自身計算機水平原因對多媒體的操作不當，會引發(fā)死機等問題，被迫中斷授課而求助技術人員，這樣很容易使課堂教學秩序出現(xiàn)問題或者引起部分學生精力分散，極大地影響了原本設計的教學效果；即使教師能夠嫻熟地操作多媒體，但部分教師過多地注重多媒體表現(xiàn)形式而忽視授課內容。課件畫面豐富多彩，從另一面雖然能吸引學生的注意力，但真正可以學到的知識卻很少，很多學生僅僅被五顏六色、絢麗的畫面或視頻所吸引，當教師真正開始講解知識時又提不起興趣，無法有效地獲取信息和加工信息。再次，部分教師利用多媒體進行“填鴨式”教學。這種模式下的教學，教師忙于翻動課件的頁數(shù)，學生忙于摘抄課件上的筆記，無暇顧及老師的講解，對新知識囫圇吞棗地接受，缺少理解和思考。這樣的多媒體課件教學容易使學生疲憊不堪而對英語學習產生懈怠和厭倦的情緒。最后，部分教師過多依賴多媒體教學法。幾乎每種類型的英語教師用書都附有課件光碟，或者許多教師對同一種教材做出統(tǒng)一的課件，根本不顧每個班學生的實際情況，用完全一樣教學手段重復地在每一個班播放相同的課件內容。殊不知因材施教，根據(jù)學生個體情況展開教學才能到達到教學目的。教師必須從每個班的實際情況展開教學，比如一個班的整體水平高于另一個班，那么教師在備課時就應在本班加入相對另一班較難的內容。而多媒體課件在此方面缺少靈活的變動。甚至是在遇到突發(fā)事件，比如停電、多媒體設備出現(xiàn)故障時茫然不知所措，只有停止授課。這種過分依賴多媒體教學方式對教學工作的展開有很大的影響。
　　實際上很多院校在近幾年都擴招了不少學生，導致學校的教室不夠使用或者師資數(shù)量有限，不得不把原先小班合編成大班授課，一個班甚至多達100人，并采取多媒體形式授課。雖然使用多媒體一定程度上緩解了我國高校普遍存在的課時不足與知識量大的矛盾。如果只是出于這個目的而使用多媒體，則在大班授課時多媒體成為唯一教授英語的工具，課堂練習、答疑解惑都通過教室前懸掛的多媒體來進行，雖然豐富多彩的視覺效果得以充分發(fā)揮，但并不利于學生真正學好英語。英語授課人數(shù)越少越好，教師應盡量照顧到每一位學生，每一位學生都應該積極參加到課堂對話或者活動中來，而面對如此大的班級，只利用多媒體課件授課，其后果可想而知——這不僅讓學生的學習水平停留在初級階段、沒有起色，而且會極大地影響教師的自我提高與自我完善。如何在使用多媒體課件的同時，也顧及個體差異展開教學對教師而言是一個值得鉆研的問題?，F(xiàn)代社會是一個日益更新的時代，任何一門知識都不會一成不變。特別是英語的學習。
　　教師應該明白，對高職高專學生的英語授課不僅僅是單純地放課件讓學生學習單詞、短語，更多的是在學習過程中加入對英語文化的學習，這樣會使學生更加感興趣，并學到更多課本以外的知識。多媒體課件的內容大部分是對課本字詞或者句子的闡述或翻譯，長此以往學生必然會感到厭倦。下面我就如何合理利用多媒體課件提出自己的想法與建議。
　　二、以正確的理念指導多媒體課件英語教學
　　多媒體課件對教師備課起到了輔助的作用，但有部分教師在課堂上以課件為主，完全照搬課件所闡述的所有內容，這是對學生不負責的表現(xiàn)。
　　教師應對原有的多媒體課件取其精華，舍其糟粕。在授課前認真研究課本及課件的內容，而不是上課時才放出來照本宣科地講。比如一篇課文名為“The Gateway Arch”的課文，文章內容有部分建筑、科技方面的生詞，學生本身對科技文章就有畏懼感，只讀字面的文字更感枯燥。如此一篇文章如果再機械地按照課件上的單詞、句子意思、語法來講解，必定會讓很多學生感到厭煩。這時教師可以保留原課件上一些重要的詞語或短語及語法，其他部分盡可舍去并添加進自己所要講的內容。這篇文章內容既然是講述美國“圣路易市大拱門”，教師就可在網(wǎng)上找一些具有代表性的大拱門圖片放在課件上，以便學生在接觸文章時更容易理解；同時文章中描述到游客如何坐一種特別的電梯上到拱門的最頂端，以及拱門的構造——“The Gateway Arch is made of stainless steel. It is the nation’s tallest memorial， at one hundred ninety-two meters. Visitors can go inside. Two trains， one inside each leg， carry visitors to the observation room at the top. Electric motors keep the trains level as they travel the four-minute trip up or down the arch.”單從字面意思部分學生不太能理解，教師可將一幅近距離的帶有“拱門電梯”的圖片加入課件，并在圖片旁邊注明一些建筑方面所用的單詞，在課堂上讓學生充分發(fā)揮自己的想象用英語描述自己所認為的電梯的構造和運行方式。接著在多媒體課件上放出文章中的原文讓學生邊聽邊看是否自己的描述與之相近。這不僅通過視覺提高學生的積極性，同時學生的口頭表達和對單詞的記憶也提高了。此外還可加入美國具體代表性的高建筑物圖片在課件中，例如自由女神等，讓學生對比這些建筑物的不同，同時借此簡明地講述這些建筑物的緣由，為學生補充了課本以外的異國文化，不失為一種好的教學方式。這些方法能讓學生主動地學習英語，同時對多媒體課件不再有以前厭倦的看法。
　　與此同時，多媒體課件的設計很大程度上提高了學生的積極性和興趣。比如我曾講過的一篇課文名為“The Volcano in the YellowStone Park”，文章對火山的形成和爆發(fā)的描述過于理論化，學生如果只讀文字既枯燥又難以理解。教科書所配備的多媒體課件也是對課文語法和句子單純性的講解，我為此找了一小段關于黃石公園火山的視頻插入課件中，再配以難度適中的口語講解。在授課時播放此視頻，我發(fā)現(xiàn)學生比以往單純性地學習文章更為積極，甚至課外自己查閱關于火山噴發(fā)的英文資料，求知欲非常強烈。另外，如果在全是文字的課件里插入與課文所講內容相關的英文短片或者風趣的文化背景作為課文的引入，比起上課一開始就進入正題更能吸引學生。通過多媒體課件學生不再是單純地學習字詞，而是多方面地了解了英語國家的文化，這對學生知識面的擴大和學習英語的積極性起了非常有效的影響。
　　
　　三、以學生為主的多方面的英語課件設計方式
　　多媒體課件英語教學是以學生為主、教師和課件為輔的一種方式。多媒體教學是以由教師與學生互動為基礎，教師引導學生自主學習為目的的一種教學手段。要取得良好的教學效果，必須綜合考慮學生是否能夠消化所學內容為目的。英語課件減少了教師書寫板書的時間，增加了通過課件放映出所學內容的時間。部分大學生在學習英語時很少提前預習當天所學知識，教師在制作多媒體課件時可以抓住學生這一弱點，充分利用學生的好奇心提起學生學習英語的興趣。
　　因此，在讓英語課件成為教師提高教學質量的好幫手的同時，對于學生而言，它也是一項提高自我學習能力的好方法。特別是英語課程，單純地做筆頭上的題對學生來說比較枯燥，容易厭倦。教師可以讓學生自己創(chuàng)造簡單的英語課件，比如基礎的PPT，上課時放出所做的PPT進行描述。例如，一篇與旅游相關的英文課文，單純的文字描述旅游景點過于片面，教師可以引導學生課前制作簡易課件，加入自己感興趣的旅游景點或曾經(jīng)去過的地方的圖片，或者在旅游中用到的常見英語詞匯或句式，上課期間用多媒體播放出，并且加以描述。這樣，學生的課前準備不再是被動的，而是自己主動去找相關的且感興趣的英語資料，如此一來，學生在收集材料的過程中能夠補充學到很多知識。當學生在對PPT進行描述時又提高了口語能力，不失為一舉兩得的辦法；對于坐在下面聽的學生也是容易調動積極性。學生在做課件的同時也可以理解教師備課的辛苦，讓自己更積極地投入到學習中去。課堂上學生在演示了自己所做的英語課件后，可以按照自己的需要對教學課件中的材料進行調用，做到有的放矢；對照教師課件各個部分的內容，找出自己的不足。利用多媒體教學，學生可以根據(jù)自身的情況自主地學習，最后通過完成練習檢查自己對課程掌握的實際效果。從而為成績參差不齊的學生創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境。另外，學生的評價也是多媒體教學過程的一部分。學校里一般評價學生的方法是通過作業(yè)和考試。通過多媒體教學內容本身設計的各種測試形式進行評價，有助于教師獲取學生對自己的多媒體教學從形式、內容及使用方法等方面的反饋信息，從而發(fā)現(xiàn)自己設計環(huán)節(jié)的不足點，更好地掌握學生的需求，根據(jù)學生的需要來改進和完善教學環(huán)節(jié)的設計，使其更適合于教學，更能提高教學效率。
　　四、結論
　　據(jù)研究，獲取知識的方式主要分成三類：肢體型、視覺型和聽覺，多媒體課件在此時最能發(fā)揮其作用，視覺和聽覺最能幫助一個人更有效地學習知識。多媒體英語課件教學只是一種教學手段，而不是目的，其關鍵在于根據(jù)學生實際情況做到恰當應用。要把多媒體教學看做是一個動態(tài)過程。多媒體課件教學是一個嚴謹?shù)脑O計過程，首先是對教師自己的多媒體課件的設計方案，在使用過程中不斷地調整和修改，使課件設計更符合學生的學習期望。使用后，要對使用產生的效果進行總結性評價?？傊層⒄Z課件充分發(fā)揮其效率，讓學生能夠從多方面吸取英語的精華，達到自己學習、自己鉆研的目的。
　　
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