摘 要： 當(dāng)前，在高職高專的英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是占很大比例，教師仍然是教學(xué)中的主要角色，學(xué)生也仍是教學(xué)過(guò)程中被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。長(zhǎng)期以來(lái)，這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的視野和主動(dòng)性的發(fā)揮，束縛了學(xué)生的思維。本文作者以高職《公共英語(yǔ)》課程教學(xué)改革為例，嘗試使用Seminar教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵詞： Seminar教學(xué)模式 教學(xué)改革 高職英語(yǔ)
　　
　　2000年10月，教育部高教司印發(fā)的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確指出：“高職高專教育的英語(yǔ)課程是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，促進(jìn)聽、說(shuō)、讀、寫、譯各項(xiàng)技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。”英語(yǔ)教學(xué)模式的改革是目前英語(yǔ)教學(xué)的焦點(diǎn)，它實(shí)際上是新的教育思想、教學(xué)理念在教學(xué)中的反映。當(dāng)前，在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是占很大比例，教師仍然是教學(xué)中的主要角色，學(xué)生也仍是教學(xué)過(guò)程中被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。長(zhǎng)期以來(lái)這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的視野和主動(dòng)性的發(fā)揮，束縛了學(xué)生的思維，而Seminar教學(xué)可以極大地培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
　　一、Seminar教學(xué)模式
　　Seminar起源于18世紀(jì)的德國(guó)，并于19世紀(jì)70年代在美國(guó)興起，是英國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳大利亞、德國(guó)、日本等西方國(guó)家大學(xué)本科和研究生教學(xué)中非常重要且普遍使用的教學(xué)模式。Seminar是學(xué)生為研究某一問(wèn)題而與教師、專家共同討論的一種交互式教學(xué)方式，即由過(guò)去“講授式”教學(xué)模式變?yōu)椤爸v授+研究討論”的二元模式。它的核心是研究問(wèn)題，主體是學(xué)生，在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中，教師也要發(fā)表自己的見解，與學(xué)生共同切磋，讓他們能各抒己見，說(shuō)出自己的看法、觀點(diǎn)和論據(jù)，從而深化對(duì)某一主題的認(rèn)識(shí)，而不是統(tǒng)一思想，尋找一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。這種雙向互動(dòng)交流的教學(xué)形式有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和協(xié)同解決問(wèn)題的能力。其教學(xué)程序?yàn)椋海?）教師提前下達(dá)任務(wù)，學(xué)生開始準(zhǔn)備工作，利用網(wǎng)絡(luò)資源或圖書館收集相關(guān)材料，教師可以通過(guò)面對(duì)面或以電子郵件的方式進(jìn)行答疑；（2）教師作簡(jiǎn)單介紹；（3）主講學(xué)生報(bào)告，學(xué)生之間進(jìn)行討論與交流；（4）由教師進(jìn)行專題評(píng)點(diǎn)，簡(jiǎn)短地總結(jié)討論。
　　二、Seminar教學(xué)模式在《公共英語(yǔ)》課程中的應(yīng)用
　　高職教育的培養(yǎng)對(duì)象與目標(biāo)有別于本科或研究生教育。本科是研究型或?qū)W科型教育，而高職以培養(yǎng)技能型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。因此我認(rèn)為高職高專的學(xué)生并不在于掌握了高深的理論知識(shí)，而在于掌握了基本的語(yǔ)言技能，即聽、說(shuō)、讀、寫、譯技能。為此，我在2010級(jí)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生第一學(xué)年的公共英語(yǔ)課堂上嘗試了Seminar教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。
　　Seminar一般可分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)。初級(jí)Seminar所涉及的題目范圍較小，僅僅涉及教科書中的某些章節(jié)。需要查閱的資料易搜索，無(wú)需專門寫報(bào)告，而是通過(guò)學(xué)生課下的學(xué)習(xí)和理解，準(zhǔn)備出層次分明的報(bào)告提綱，然后在課堂上進(jìn)行有說(shuō)服力的講解和答疑來(lái)完成任務(wù)。選取的這個(gè)班級(jí)特點(diǎn)是單班教學(xué)，人數(shù)不多，英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，但是學(xué)生的信息檢索能力比較強(qiáng)，腦筋靈活，表現(xiàn)欲強(qiáng)，敢于嘗試和挑戰(zhàn)，所以借鑒的是Seminar初級(jí)模式。
　　我們選用的是外研社出版社的《希望英語(yǔ)》第一、二冊(cè)，每個(gè)單元有一個(gè)主題，題材都很新穎，而且注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，這為我們采用Seminar提供了資料。
　　以第一冊(cè)Unit 1 “College”為例，課前，將全班學(xué)生40人分成8組，5人一組，有組長(zhǎng)1人組員4人。教師擔(dān)任Seminar課堂中的主持人。在課堂討論前兩周，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)將擬定好的選題告訴學(xué)生，如為什么上大學(xué)？為什么選擇網(wǎng)絡(luò)專業(yè)？你對(duì)這所大學(xué)的第一印象怎樣？你是否經(jīng)歷了一段困惑時(shí)期，如何度過(guò)的？你喜歡你的室友和老師嗎？引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間查閱相關(guān)資料，提煉自己小組的觀點(diǎn)，通過(guò)討論提取有意義的材料形成本組的發(fā)言提綱或制作成PPT進(jìn)行展示。
　　在課堂上，每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為“學(xué)生講師”，介紹本小組對(duì)于這個(gè)選題的研究成果，其他成員進(jìn)行補(bǔ)充。然后，我和學(xué)生在此基礎(chǔ)上展開積極提問(wèn)和熱烈討論，發(fā)表自己的不同意見。隨著討論的不斷深入，會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題和觀點(diǎn)，所以教師在課堂上除了傾聽、參與和評(píng)價(jià)學(xué)生的討論之外，還應(yīng)控制討論節(jié)奏，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，值得注意的是，課堂中哪一組提出了很有深度的建議、見解或問(wèn)題，就為該組加一點(diǎn)分。激發(fā)每個(gè)人的責(zé)任感、榮譽(yù)感，從而使無(wú)論是做Presentation或是準(zhǔn)備問(wèn)題的小組，都能充分地投入到自己的角色中，圓滿地完成任務(wù)。在這一過(guò)程中，各小組根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)從主題觀點(diǎn)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、專業(yè)知識(shí)和技能、演講技巧及團(tuán)隊(duì)合作五個(gè)方面進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)。最后，再有教師對(duì)整堂課的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)明的梳理、總結(jié)、擴(kuò)展和引申。
　　課后各小組將課前準(zhǔn)備及課堂匯報(bào)的總結(jié)資料匯總，包括主題內(nèi)容的再思考及組內(nèi)成員的表現(xiàn)總結(jié)。教師根據(jù)總結(jié)報(bào)告、課堂記錄對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分。Seminar課程的成績(jī)?cè)u(píng)定，打破了慣常的以期中、期末考試作為學(xué)生成績(jī)考查手段的做法，把對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定具體落實(shí)到了學(xué)生課前的準(zhǔn)備和每一堂課的表現(xiàn)當(dāng)中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
　　三、高職英語(yǔ)教學(xué)中引入Seminar的實(shí)踐意義
　　（一）Seminar教學(xué)模式拉近了師生間的距離
　　我認(rèn)為，與傳統(tǒng)授課式教學(xué)不同，教師走下講臺(tái)，與學(xué)生直接面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)大大增多，教學(xué)效果較好。學(xué)生有更多機(jī)會(huì)近距離接觸教師，教師也有更多機(jī)會(huì)了解學(xué)生的想法和意愿，促進(jìn)了師生之間的了解和溝通，在師生之間構(gòu)建出一種平等的朋友式的關(guān)系；更有助于教師了解學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教。課堂上激烈的討論也為教師帶來(lái)靈感和啟發(fā)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高的作用。
　?。ǘ㏒eminar教學(xué)模式從整體上培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的各項(xiàng)能力
　　首先，英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和聽、說(shuō)、讀、寫、譯基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的綜合能力。學(xué)生在課前準(zhǔn)備過(guò)程中，通過(guò)大量的閱讀資料，提高了閱讀能力；整合資料，將一些中文內(nèi)容轉(zhuǎn)變成英文信息，考查了學(xué)生的翻譯能力；而形成發(fā)言報(bào)告鍛煉了寫作能力；課堂中小組發(fā)言、討論，又給了學(xué)生更多的聽說(shuō)練習(xí)。
　　其次，Seminar教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的資料查詢能力。利用數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行文獻(xiàn)資料檢索是學(xué)生獲取信息的重要手段。通過(guò)Seminar可以讓學(xué)生提早接觸文獻(xiàn)資料檢索，并逐步熟練操作。通過(guò)課后相關(guān)輔助資料的檢索，進(jìn)行辨別、分類和使用，使得自己的Presentation更加充實(shí)全面、更具科學(xué)性和說(shuō)服力。
　　在Seminar教學(xué)活動(dòng)的組織過(guò)程中，許多任務(wù)需要以小組的形式分工合作完成。學(xué)生以小組為單位，共同選題、查詢資料，提出研究方案，完成演講提綱，制作PPT。這種小組分工、合作研究的學(xué)習(xí)形式，需要學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流，培養(yǎng)了學(xué)生的與人合作能力、交際活動(dòng)能力和集體榮譽(yù)感。
　?。ㄈ㏒eminar教學(xué)對(duì)教師提出了更高要求
　　Seminar在《公共英語(yǔ)》課程的教學(xué)嘗試中，也有部分學(xué)生認(rèn)為不能接受或不喜歡此教學(xué)方法。經(jīng)課后了解，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)新的教學(xué)模式有些不適應(yīng)；有的學(xué)生則抱怨查找資料等準(zhǔn)備工作占用了大部分時(shí)間，沒(méi)有耐心進(jìn)行；而有的學(xué)生是性格內(nèi)向，展示自己的時(shí)候信心不足；還有的學(xué)生是認(rèn)為聽不懂其他人的陳述。這些問(wèn)題，我在開始嘗試前也預(yù)料到一些，但這并不與Seminar教學(xué)模式相對(duì)立。相反，如果能解決這些問(wèn)題，學(xué)生將從中收獲更多。因此，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師本身不但要增強(qiáng)學(xué)科知識(shí)，及時(shí)更新教育觀念，積極引進(jìn)、學(xué)習(xí)、嘗試、改良新的教學(xué)方法，提煉升華課程內(nèi)容，進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，而且要提升自己的協(xié)調(diào)組織能力，鼓勵(lì)每一位學(xué)生充分互動(dòng)，并善于從學(xué)生的評(píng)論和觀點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，推動(dòng)討論進(jìn)程，并對(duì)學(xué)生發(fā)言做出分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，使課程進(jìn)展順利、形成良性發(fā)展。在Seminar教學(xué)模式下，教師的工作量大大增加，具體表現(xiàn)在備課難度增大，課時(shí)數(shù)量增加，課外指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間增加。還要求教師具有敬業(yè)精神，投入更多的精力和時(shí)間。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　我通過(guò)實(shí)踐，認(rèn)為Seminar方法不僅能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)課堂參與的積極性，而且集中了眾人的智慧，豐富了授課信息。同時(shí)，教師也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，努力提高自身的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)素養(yǎng)，既熟悉傳統(tǒng)的課堂講授的教學(xué)方法，又能熟練運(yùn)用Seminar教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的教學(xué)活動(dòng)。在目前高職英語(yǔ)教學(xué)改革中，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)需求，引入Seminar教學(xué)模式，將是一種有益的嘗試和探索。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　課題項(xiàng)目：本文系2010年江蘇省現(xiàn)代教育研究所課題“多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下Seminar教學(xué)范式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)證研究”的研究成果之一。（課題編號(hào)：2010-R-17585）。