摘 要： 高職院校一直以來(lái)?yè)?dān)負(fù)著為社會(huì)輸送技能型人才的重任。近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)高職院校畢業(yè)生也提出了更高層次的要求。在這其中，英語(yǔ)水平也成為衡量畢業(yè)生質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。英語(yǔ)課程作為高職院校的必修課之一，一直受到學(xué)校和學(xué)生的高度重視。如何讓學(xué)生更好地接受英語(yǔ)知識(shí)，提高他們的英語(yǔ)水平以滿足社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的要求，是廣大英語(yǔ)教師和學(xué)者一直關(guān)注和思考的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)社會(huì)需求和學(xué)生需求的分析，本文作者認(rèn)為EGP+ESP的英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)理論將對(duì)高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高有一定的幫助，能在一定程度上滿足社會(huì)和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的需求。
　　關(guān)鍵詞： 高職高專 公共英語(yǔ)課程 需求 EGP+ESP
　　
　　英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校提升辦學(xué)層次和培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用型人才的重要標(biāo)志，一直以來(lái)受到各高職學(xué)院的高度重視。但是，由于受各種因素的影響，目前高職院校的公共英語(yǔ)課程教學(xué)效果還有不盡如人意的地方亟待提高。為了盡快改善這一狀況，有必要結(jié)合當(dāng)下的實(shí)際情況，對(duì)高職院校的英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行重新審視和分析改進(jìn)。
　　一、高職高專英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
　　1.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊。
　　高職院校和本科院校相比較，生源具有多樣性的特點(diǎn)，既有從普通高中經(jīng)過(guò)高考的普通高職學(xué)生，又有從職業(yè)高中、職業(yè)中專、普通中專、技校等通過(guò)對(duì)口高職招生來(lái)的對(duì)口高職學(xué)生，其英語(yǔ)基礎(chǔ)各不相同，成績(jī)懸殊較大。
　　2.教學(xué)目的重考證、輕應(yīng)用。
　　目前，多數(shù)高職院校和學(xué)生都把英語(yǔ)應(yīng)用能力A、B級(jí)考試當(dāng)做衡量英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。固然此類的英語(yǔ)考試的確在促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)上起到了一定的作用，但它畢竟不能全面反映學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平，不能檢驗(yàn)學(xué)生真正應(yīng)用英語(yǔ)的能力，更不能適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐的需求。因此，在日常英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該將英語(yǔ)應(yīng)用能力的訓(xùn)練具體到實(shí)用英語(yǔ)能力的培養(yǎng)之中。
　　3.考核形式，教學(xué)方法單一。
　　目前大多數(shù)的高職院校對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的考核方式仍然采用的是書(shū)面考試的形式，因此，學(xué)生考試成績(jī)成為衡量他們英語(yǔ)成績(jī)高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。固然，這種考試有一定的優(yōu)點(diǎn)。但是，從學(xué)生口語(yǔ)、英語(yǔ)的靈活運(yùn)用、實(shí)際應(yīng)用等角度看，缺乏科學(xué)性。而廣大的英語(yǔ)教師也為了提高學(xué)生的“英語(yǔ)成績(jī)”，多采用重講解、輕應(yīng)用，重考試、輕實(shí)踐的“滿堂灌”的教學(xué)方式。教學(xué)方法較為單一。
　　二、以學(xué)生為中心的課程設(shè)計(jì)理念
　　隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步及人們認(rèn)識(shí)水平的不斷提高，特別是近年“科學(xué)發(fā)展觀”和“以人為本”思想的提出，教育的內(nèi)部規(guī)律逐漸引起注意并且日益受到重視。［１］為了遵循這一規(guī)律，教學(xué)活動(dòng)必須從受教育者的實(shí)際情況出發(fā)，必須有益于他們身心的健康發(fā)展。
　　所謂“以學(xué)生為中心”就是指在教學(xué)活動(dòng)中凡事皆以學(xué)生為先，以學(xué)生為重，學(xué)生是我們唯一最需要關(guān)心的?！耙詫W(xué)生為中心”是現(xiàn)代教育的基本價(jià)值觀。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的教學(xué)原則及模式，提倡學(xué)習(xí)的主體是學(xué)習(xí)者?！耙詫W(xué)生為中心”強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)校里的主體地位（不否定教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用），揭示了學(xué)校的一切教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該從學(xué)生的需要出發(fā)這一基本原則（不排斥學(xué)校對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)與檢查）。換言之，倘若學(xué)?，F(xiàn)行的課程設(shè)置、管理制度、教學(xué)方法等方面存在著不利于受教育者身心健康發(fā)展的成分，就應(yīng)該盡快地加以改正。
　　因此，“以學(xué)生為中心”，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)精神是21世紀(jì)教育的主旋律。在充分貫徹“以學(xué)生為中心”的教育理念的同時(shí)，更要體現(xiàn)“以人為本”的人文關(guān)懷精神，在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人性、人生、人權(quán)價(jià)值的尊重、認(rèn)同與重視，把尊重學(xué)生的主體地位作為教學(xué)的重要原則，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的重要手段，把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)的重要取向，把弘揚(yáng)關(guān)愛(ài)學(xué)生的人文精神作為教學(xué)的重要方面，全面促進(jìn)高職高專學(xué)生的發(fā)展。
　　三、學(xué)習(xí)需求和社會(huì)需求分析
　　一套完整而行之有效的課程設(shè)計(jì)離不開(kāi)對(duì)“需求”的分析。相對(duì)高職院校而言，這里的“需求”包括學(xué)習(xí)需求和社會(huì)需求。
　　1.學(xué)習(xí)需求。
　　學(xué)習(xí)需求分析是決定個(gè)體或群體學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言需求的過(guò)程，并確定優(yōu)先考慮的需求。學(xué)習(xí)需求分析充分利用主觀與客觀需求進(jìn)行調(diào)查分析，如問(wèn)卷、測(cè)試、訪談及觀察等。從內(nèi)容上看，學(xué)習(xí)需求分析主要包括目標(biāo)情景分析和學(xué)習(xí)情景分析兩個(gè)方面。目標(biāo)情景是指課程結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，它是根據(jù)語(yǔ)言在實(shí)際生活中實(shí)際應(yīng)用情況決定的；學(xué)習(xí)情景是指學(xué)生當(dāng)前的目的語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)人愿望、學(xué)習(xí)策略等與學(xué)習(xí)有關(guān)的事物。換言之，學(xué)習(xí)需求分析就是確立學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，以及測(cè)量?jī)烧咧g的距離，它通過(guò)最大限度地收集有關(guān)的需求信息，為教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)與實(shí)施、教材的組織和使用及教學(xué)效果的評(píng)估等提供依據(jù)?？傊?，學(xué)習(xí)需求分析旨在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的主觀與客觀需求進(jìn)行調(diào)查分析，從而確定學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)的問(wèn)題。它是評(píng)估研究范疇中為實(shí)施和完善教學(xué)計(jì)劃而開(kāi)展的一種診斷過(guò)程。［2］
　　2.社會(huì)需求。
　　社會(huì)需求即前文所提到的教育的外部規(guī)律：教育必須適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。社會(huì)需求分析一般包括專業(yè)領(lǐng)域英語(yǔ)需求分析、社會(huì)職業(yè)需求分析和市場(chǎng)需求分析。專業(yè)領(lǐng)域需求是指學(xué)習(xí)某專業(yè)課程對(duì)英語(yǔ)需求，比如文秘專業(yè)中辦公室管理、商務(wù)接待、會(huì)議與會(huì)展等都會(huì)用到英語(yǔ)，在學(xué)習(xí)這些專業(yè)課程時(shí)都會(huì)對(duì)英語(yǔ)提出要求；社會(huì)職業(yè)需求是指學(xué)生將要進(jìn)入的那個(gè)行業(yè)對(duì)英語(yǔ)的要求，如軟件產(chǎn)業(yè)、酒店產(chǎn)業(yè)等他們對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容需求是不一樣的，對(duì)英語(yǔ)要求水平也是不一樣的；市場(chǎng)需求是招聘企業(yè)對(duì)應(yīng)聘某崗位人員的英語(yǔ)要求。同一行業(yè)，處在不同的崗位，對(duì)英語(yǔ)的要求也是不一樣的。
　　高等職業(yè)教育的教學(xué)指導(dǎo)思想是讓學(xué)生獲得相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和能力，教學(xué)活動(dòng)要突出實(shí)際應(yīng)用性，以學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生所在專業(yè)對(duì)英語(yǔ)現(xiàn)狀進(jìn)行廣泛調(diào)查，精選實(shí)用專業(yè)資料，進(jìn)行有針對(duì)性的英語(yǔ)教學(xué)。以往英語(yǔ)教學(xué)只注重語(yǔ)言的教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)技能的培養(yǎng)，其教學(xué)往往滯后于市場(chǎng)需求。因此，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)大膽改革創(chuàng)新，正確處理教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的關(guān)系，及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，改變舊的教學(xué)模式，努力探索新的方式方法，以適應(yīng)社會(huì)的需求。
　　四、EGP和ESP相結(jié)合的課程設(shè)計(jì)原則
　　EGP（English for General Purpose，基礎(chǔ)英語(yǔ)或通用英語(yǔ)）和ESP（English for Specific Purpose，專門英語(yǔ)或?qū)I(yè)英語(yǔ)）是當(dāng)前較為流行的英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)模式。
　　EGP指的是以教授基本的語(yǔ)言技能為目的的英語(yǔ)語(yǔ)言課程。我們從高中到大學(xué)的傳統(tǒng)英語(yǔ)課程設(shè)置一直沿用著這種課程模式，是把英語(yǔ)作為一門獨(dú)立的語(yǔ)言課程來(lái)教授。在EGP課程設(shè)計(jì)下的學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了掌握英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能，教學(xué)質(zhì)量多以全國(guó)公共英語(yǔ)四、六級(jí)，實(shí)用英語(yǔ)A、B級(jí)考試要求為衡量標(biāo)準(zhǔn)。［3］
　　如果說(shuō)EGP是培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和一般社會(huì)中的交際能力，那么ESP就是讓學(xué)生在已經(jīng)習(xí)得的語(yǔ)言能力基礎(chǔ)上，向?qū)I(yè)技術(shù)領(lǐng)域延伸和發(fā)展。ESP既非單純的語(yǔ)言課，也非單純的專業(yè)課，而是將語(yǔ)言應(yīng)用與專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合的一門課程。［5］ESP教學(xué)主要是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)以便獲取自己所從事專業(yè)或不同體裁的知識(shí)或技能，它注重學(xué)生的目的。即通過(guò)ESP教學(xué)，學(xué)生既學(xué)習(xí)了專業(yè)，同時(shí)又提高了英語(yǔ)水平，取得了一舉兩得的效果。［4］
　　雖然ESP教學(xué)經(jīng)歷了上世紀(jì)九十年代學(xué)者們的爭(zhēng)論目前已為大家所接受，但其在現(xiàn)實(shí)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的使用仍然沒(méi)有受到足夠重視。且有的英語(yǔ)教師認(rèn)為二者是相互對(duì)立、互不相容的。其實(shí)不然。首先，從教學(xué)目的的角度看，ESP與EGP是實(shí)現(xiàn)同一教學(xué)目標(biāo)的兩個(gè)層面。EGP教學(xué)的目標(biāo)在于使學(xué)習(xí)者掌握英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等幾個(gè)方面的基本的語(yǔ)言運(yùn)用能力。ESP教學(xué)的真正目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在一定的工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)能夠利用語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)一個(gè)確定的目標(biāo)。ESP教學(xué)實(shí)際上是在EGP教學(xué)的基礎(chǔ)上繼續(xù)提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用能力。其次，從教學(xué)內(nèi)容的角度看，在EGP教學(xué)的過(guò)程中，由于學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要不確定，EGP只能以一般的語(yǔ)言知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容。而在ESP教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的目的需求很明確，因此其教學(xué)內(nèi)容要與特定的學(xué)科、職業(yè)及活動(dòng)有關(guān)。換句話說(shuō)，EGP構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，而ESP則在此結(jié)構(gòu)上搭建專業(yè)知識(shí)信息。
　　五、結(jié)語(yǔ)
　　英語(yǔ)作為高職高專學(xué)生的必修課，在經(jīng)濟(jì)全球化，國(guó)際一體化的大背景下，已經(jīng)顯得越來(lái)越重要，其應(yīng)用性特征日益明顯。如何提高學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力，做到學(xué)有所用、學(xué)以致用已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)改革的重中之重。EGP+ESP課程設(shè)計(jì)模式在重視英語(yǔ)基礎(chǔ)培養(yǎng)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，使英語(yǔ)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，滿足的學(xué)生個(gè)體需要和社會(huì)發(fā)展需要，具有多方面的優(yōu)越性，應(yīng)該成為高職高專英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的方向。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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