摘 要： 通過(guò)觀摩英國(guó)大學(xué)里CLIL教學(xué)模式，作者思考CLIL理念在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用，并提出一個(gè)簡(jiǎn)單的課堂設(shè)計(jì)，旨在構(gòu)建豐富、積極的課堂教學(xué)環(huán)境。
　　關(guān)鍵詞： CLIL 英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué) 運(yùn)用
　　
　　2009年，我赴英國(guó)西蘇格蘭大學(xué)實(shí)地觀摩部分課程的課堂教學(xué)，也對(duì)各國(guó)留學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。獲得了一些啟發(fā)，引發(fā)了一些思考。
　　該學(xué)校要求學(xué)生專業(yè)課的學(xué)期論文需得到語(yǔ)言教師和專業(yè)教師的雙重診斷性評(píng)價(jià)。另外，在專業(yè)課教學(xué)中安排了語(yǔ)言教師和專業(yè)教師共同在場(chǎng)的輔導(dǎo)課。換言之，一方面，語(yǔ)言教師指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確性及篇章結(jié)構(gòu)的合理性，另一方面，專業(yè)教師考查論文的專業(yè)知識(shí)及內(nèi)容觀點(diǎn)。從學(xué)生的評(píng)價(jià)中，可以看出這種CLIL（Content and Language Integrated Learning）即“語(yǔ)言與內(nèi)容的融會(huì)式學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法很有成效。
　　然而，我發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于歐洲學(xué)生來(lái)說(shuō)，中國(guó)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言能力不相匹配，更不用說(shuō)達(dá)到完美的融合。這是由于國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同所造成的。國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)往往注重語(yǔ)言形式，而忽視語(yǔ)言的內(nèi)容和意義。專業(yè)知識(shí)與語(yǔ)言能力的提高總是被分割開(kāi)來(lái)。另外，由于國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程（AEW）開(kāi)設(shè)得較少，造成中國(guó)留學(xué)生的專業(yè)課學(xué)期論文在語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和得體性上都有所欠缺。我對(duì)56名中國(guó)留學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，其中關(guān)于語(yǔ)言四大語(yǔ)言技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）難度排列中，寫(xiě)作被排在第一位，換言之，英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力成為學(xué)生攻讀國(guó)外學(xué)位的關(guān)鍵。
　　我進(jìn)而思考，CLIL教學(xué)方法在歐盟國(guó)家主要是針對(duì)專業(yè)課的英語(yǔ)教學(xué)，而且它們的“教學(xué)課程多數(shù)忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)”。如果換一個(gè)角度思考，CLIL也完全可以成為英語(yǔ)教學(xué)（TEFL）的一個(gè)新途徑。在英語(yǔ)教學(xué)課堂上，不再是語(yǔ)言形式的灌輸和模仿，而是通過(guò)討論內(nèi)容、話題（其中就可以包含專業(yè)課的話題），讓學(xué)生在思考內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自發(fā)地運(yùn)用語(yǔ)言，從而提高語(yǔ)言能力。于是，回國(guó)后，我對(duì)自己承擔(dān)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行了一些改進(jìn)，本文通過(guò)我的教學(xué)實(shí)例，嘗試將CLIL教學(xué)理念運(yùn)用到英語(yǔ)寫(xiě)作課程中。
　　一、CLIL教學(xué)理念及其對(duì)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義
　　上世紀(jì)80年代的歐洲國(guó)家開(kāi)始采用一種有別于傳統(tǒng)的分離式純語(yǔ)言技能教學(xué)的教學(xué)模式，即“語(yǔ)言與內(nèi)容的融會(huì)式學(xué)習(xí)”。CLIL是基于Hymes的“交際能力”理論和Halliday的“功能語(yǔ)言學(xué)”理論而提出的一種新的教學(xué)理念，是隨著對(duì)語(yǔ)言的功能和交際目的的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)而形成的。據(jù)估計(jì)，現(xiàn)有1800所歐洲學(xué)校正采用類似CLIL的教學(xué)模式。［１］而目前，中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)往往只注重公共英語(yǔ)教學(xué)而忽視專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，認(rèn)為只有打好公共英語(yǔ)的基礎(chǔ)，才能開(kāi)始專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。因此，不同專業(yè)的學(xué)生都使用相同的公共英語(yǔ)教材，考核也是以通過(guò)四、六級(jí)為主，或者是大學(xué)前兩年學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)，大三開(kāi)始才接觸一點(diǎn)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，這樣必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)不能被激發(fā)，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力差。將語(yǔ)言的形式教學(xué)與內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合的CLIL模式正好可以彌補(bǔ)國(guó)內(nèi)孤立、單純的語(yǔ)言教學(xué)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是單獨(dú)的語(yǔ)言訓(xùn)練，而是成為學(xué)習(xí)其他知識(shí)的工具，并具有一定的實(shí)際意義，這能大大提高學(xué)習(xí)者的積極性。利用語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過(guò)內(nèi)容來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得，這是CLIL理念的核心。
　　二、CLIL教學(xué)理念在英語(yǔ)寫(xiě)作課中運(yùn)用的課堂設(shè)計(jì)
　　以寫(xiě)作為突破口，帶動(dòng)其他語(yǔ)言技能提高的方法已為不少外語(yǔ)專家所肯定。以內(nèi)容表達(dá)為中心的原則是“以寫(xiě)促學(xué)”模式的宗旨?！皩?xiě)”是一個(gè)人思維能力的提高過(guò)程，“寫(xiě)”好了，其他語(yǔ)言機(jī)能就會(huì)相應(yīng)地提高。［2］可是，綜觀我們英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，重心還沒(méi)有從“形式”轉(zhuǎn)移到“內(nèi)容”上來(lái)。大學(xué)高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作依舊停留在以形式為中心的層面上，學(xué)生的作文思辨能力欠缺，滿紙空話套話。值得注意的一點(diǎn)是，CLIL理念中的“內(nèi)容”這里的“內(nèi)容”不僅僅是學(xué)生在校所學(xué)的學(xué)科內(nèi)容，也包括學(xué)生感興趣的非學(xué)科內(nèi)容。［3］因此，我設(shè)計(jì)了一次英語(yǔ)寫(xiě)作課堂，嘗試將CLIL理念與一些主流寫(xiě)作教學(xué)法相結(jié)合。
　　（一）前期準(zhǔn)備
　　當(dāng)前，針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)所開(kāi)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程較少，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)論文寫(xiě)作能力較差，成為他們?cè)趪?guó)內(nèi)學(xué)習(xí)全英文授課的專業(yè)課或是在國(guó)外學(xué)習(xí)專業(yè)課的瓶頸。針對(duì)這一問(wèn)題，不妨考慮從低年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)一門學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程，或者教師在大學(xué)公共英語(yǔ)課程中融入學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)。同時(shí)，要思考如何激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，讓他們成為寫(xiě)作過(guò)程中的主角。寫(xiě)作任務(wù)不能超出學(xué)生的語(yǔ)言水平，同時(shí)又要與個(gè)人興趣相吻合，這是CLIL理念貫穿寫(xiě)作教學(xué)的首要條件。因此，綜合以上兩點(diǎn)考慮，我給學(xué)生布置了英文調(diào)查問(wèn)卷及調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)作任務(wù)。問(wèn)卷的基本內(nèi)容是關(guān)于大家對(duì)某個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的態(tài)度和看法。學(xué)生以小組為單位，在課前收集近期社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，并進(jìn)行了整理和歸納，設(shè)計(jì)出一份英文的調(diào)查問(wèn)卷。當(dāng)然，在學(xué)生設(shè)計(jì)之前，教師需給出一份簡(jiǎn)單的Likert Scale格式的問(wèn)卷供學(xué)生參考。要讓學(xué)生寫(xiě)出“有想法”的文章，需首先讓他們進(jìn)行大量的閱讀，獲取各種信息，然后找到話題切入點(diǎn)，打開(kāi)思路，迸發(fā)出思想火花。
　?。ǘ┱n堂教學(xué)
　　具體到英語(yǔ)寫(xiě)作課程中，CLIL理念應(yīng)該與其他寫(xiě)作教學(xué)方法相結(jié)合。就英文調(diào)查問(wèn)卷這一寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)而言，應(yīng)結(jié)合過(guò)程教學(xué)法和體裁模式。
　　興起于20世紀(jì)70年代的過(guò)程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者不斷減少錯(cuò)誤、將語(yǔ)言內(nèi)化的過(guò)程，因此語(yǔ)言學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤是不可避免的，不應(yīng)該過(guò)度干預(yù)這些錯(cuò)誤。應(yīng)注重文章的內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，對(duì)語(yǔ)句錯(cuò)誤寬容對(duì)待。同樣，CLIL教學(xué)模式也是注重內(nèi)容，而非語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確。這兩種教學(xué)法是殊途同歸。運(yùn)用到課堂中，教師上課前須明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者在討論自己感興趣的內(nèi)容的過(guò)程中，在語(yǔ)言的輸入和輸出過(guò)程中體驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師應(yīng)該全盤觀察并進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)生充分準(zhǔn)備了各自問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象、主題之后，課上，教師讓每組學(xué)生向大家說(shuō)明各自選題的意義。然后，開(kāi)始在班級(jí)里進(jìn)行試調(diào)（pilot the questionnaire），并相互討論，修改問(wèn)卷，確保英文問(wèn)卷清晰有效。由于課前的充分準(zhǔn)備，學(xué)生討論的熱情很高，暢所欲言，相互指出問(wèn)卷的不足，并能吸收借鑒好的問(wèn)卷設(shè)計(jì)。通過(guò)討論、辯論，學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力加強(qiáng)，這種合作學(xué)習(xí)的效果非常顯著。
　　學(xué)生在實(shí)行真正大范圍的問(wèn)卷調(diào)查之后，進(jìn)行總結(jié)和分析，寫(xiě)出一份偏學(xué)術(shù)性的調(diào)查報(bào)告。這時(shí)，CLIL理念將與另外一個(gè)寫(xiě)作教學(xué)法，即學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作（English for academic purposes）或稱為體裁模式（genre approach）相結(jié)合。體裁是指某種特定的文本類型，諸如報(bào)紙、詩(shī)歌或者學(xué)術(shù)論文等。這些文本類型有著各不相同的格式、特征和用途。體裁寫(xiě)作教學(xué)模式的特點(diǎn)，就是以實(shí)現(xiàn)文本真實(shí)社交功能為目的的范例教學(xué)。［4］教師需專門進(jìn)行一堂關(guān)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的講座，從學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作規(guī)范，詞匯、語(yǔ)法的選用等方面進(jìn)行講解，使學(xué)生有規(guī)則可循。在學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可結(jié)合CLIL理念中的一個(gè)模式——“浸沒(méi)法”。為了真正提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，浸沒(méi)法教師循序漸進(jìn)地提供可以讓學(xué)生模仿的、比較復(fù)雜的語(yǔ)言，并設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生使用比較復(fù)雜的語(yǔ)言才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂教學(xué)活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)中的正式語(yǔ)（formal words）時(shí)，可讓學(xué)生用正式語(yǔ)而非口語(yǔ)化的詞匯去解釋專業(yè)術(shù)語(yǔ)。這樣一來(lái)，既使用了真實(shí)的語(yǔ)言及語(yǔ)言材料，又兼顧了學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言、認(rèn)知和情感等因素。只有學(xué)生通過(guò)自己親自使用語(yǔ)言來(lái)實(shí)施真正的交際行為，才能使他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的實(shí)際效果。
　?。ㄈ┱n堂與課后的結(jié)合
　　學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)逐步遞進(jìn)、循環(huán)反復(fù)的過(guò)程（cyclical and recursive），包括：寫(xiě)前階段（prewriting）、起草階段（drafting）、修改階段（revising）、定稿階段（finalizing the draft）和教師終端反饋階段（teacher’s feedback）。［5］這些都要求學(xué)生、教師在課后完成。另外，學(xué)習(xí)也應(yīng)該是具有合作性的過(guò)程，因此學(xué)生在完成寫(xiě)作任務(wù)的過(guò)程中會(huì)和自己的同學(xué)及老師溝通、聽(tīng)取意見(jiàn)和建議，幾易其稿。學(xué)生的發(fā)散性思維、語(yǔ)言表達(dá)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交際和科研等綜合能力都能得到提高。
　?。ㄋ模┙虒W(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)
　　CLIL理念下的寫(xiě)作課程考核不僅要考查學(xué)生的語(yǔ)言能力及其對(duì)學(xué)術(shù)寫(xiě)作規(guī)則的掌握，同時(shí)也要考慮其專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在問(wèn)卷調(diào)查的過(guò)程中不僅體驗(yàn)和培養(yǎng)了一種積極的情感，而且在寫(xiě)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查報(bào)告的過(guò)程中學(xué)會(huì)了運(yùn)用專業(yè)知識(shí)思考、分析、處理各種社會(huì)現(xiàn)象和問(wèn)題。教師應(yīng)進(jìn)行多種形式的評(píng)價(jià)，除了形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，包括課堂上的討論、初稿的修改、最終稿等，還應(yīng)包括學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。
　　我通過(guò)觀摩英國(guó)大學(xué)里CLIL教學(xué)模式，思考CLIL理念在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用，并提出一個(gè)簡(jiǎn)單的課堂設(shè)計(jì)，旨在構(gòu)建豐富、積極的課堂教學(xué)環(huán)境。不完善的地方還很多，定在將來(lái)的研究中欲以完善。
　　
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