摘 要： 本研究通過實(shí)證研究了解目前中國外語/二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的狀況和學(xué)習(xí)策略的使用情況，并探討了學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性。
　　關(guān)鍵詞： 外語/二語學(xué)習(xí)者 學(xué)習(xí)風(fēng)格 學(xué)習(xí)策略 相關(guān)性
　　
　　1.引言
　　在人本主義影響下，每一位學(xué)習(xí)者都被認(rèn)為是獨(dú)一無二的。近年來，關(guān)于語言學(xué)習(xí)者“個體差異”的各類研究相繼出現(xiàn)。文秋芳（1995/2001）把學(xué)習(xí)者的自身因素分為兩類，一類是不可控因素，指那些靠自身努力無法改變的因素，如年齡、語能、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個性、學(xué)生過去的英語水平、教師的教學(xué)質(zhì)量等；另一類是可控因素，指通過學(xué)生自身的努力可以改變的因素，如動機(jī)、觀念和策略等。本研究主要探討其中的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略及其相關(guān)性。
　　2.相關(guān)理論和研究
　　學(xué)習(xí)風(fēng)格，亦作認(rèn)知風(fēng)格，是學(xué)習(xí)者個體差異中不可控因素的一個重要組成部分。Keefe認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格即學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為，是學(xué)習(xí)者知覺與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對之作出反應(yīng)的相對穩(wěn)定的指標(biāo)（Ellis，1994）。學(xué)習(xí)風(fēng)格具有3個特點(diǎn)：1）學(xué)習(xí)風(fēng)格是個體在先天和后天影響下形成的，具有獨(dú)特性。2）學(xué)習(xí)風(fēng)格具有穩(wěn)定性，很少因?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境而改變。3）學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)習(xí)效果有直接性的影響（譚項良，1995）。
　　國外對學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究基本上可分為兩類。一類致力于探討學(xué)習(xí)風(fēng)格單個變量對學(xué)習(xí)效果的影響，屬于相關(guān)性研究，如早期對場獨(dú)立和場依賴的研究（Ellis，1994）。另一類致力于揭示學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格各變量的傾向。在國內(nèi)，也涌現(xiàn)了一些對學(xué)習(xí)風(fēng)格的實(shí)證性研究，如劉潤清（1999）、余心樂（1997）、黃瑛（2000）等，但是國內(nèi)的研究大都以英語專業(yè)學(xué)生為對象。
　　在現(xiàn)今的外語教學(xué)中，個性化教學(xué)已經(jīng)成為大勢所趨。而個性化教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是對學(xué)習(xí)者個體差異的研究。學(xué)習(xí)風(fēng)格作為學(xué)生個體差異的組成部分，更直接參與整個學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果有著持續(xù)的、積極的影響。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)針對每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法，提出適合學(xué)習(xí)者個人的學(xué)習(xí)策略，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的個性化教學(xué)。
　　學(xué)習(xí)策略是眾多學(xué)習(xí)者可控因素中的一個重要組成部分。Chamot（1987）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)生采取的技巧、方法或者刻意的行動，其目的是為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果和易于回憶語言的形式和內(nèi)容。Oxford（1990）主張學(xué)習(xí)策略泛指學(xué)習(xí)者為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而采取的一切行為。
　　Rubin（1975），Oxford（1990）等人都對策略分類進(jìn)行過研究，特別是Oxford將策略分為兩大類：直接策略（包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略）和間接策略（包括元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略）。這恐怕是目前為止最全面的策略分類（Ellis，1994），許多實(shí)證研究都沿用此分類。
　　迄今為止大量研究者證明，學(xué)習(xí)策略與語言水平之間存在一定聯(lián)系，如Politzer和McGroarty，Abraham和Vann，Green和Oxford（劉潤清、戴曼純，2003）。劉潤清和戴曼純（2003）進(jìn)一步證明更頻繁地使用更多的學(xué)習(xí)策略將幫助語言學(xué)習(xí)者達(dá)到更高的語言水平。
　　20世紀(jì)70年代以來，盡管眾多研究者對學(xué)習(xí)策略的研究角度不同，但其研究的最終目的都是為了實(shí)用，研究者與教師總是期望找出行之有效的學(xué)習(xí)策略進(jìn)而幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法（Horwitz，1987）。但是也應(yīng)注意到，個體差異的存在，可能導(dǎo)致個體學(xué)習(xí)策略使用喜好的不同。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方法及學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，并最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
　　3.研究方法
　　3.1研究問題
　　本研究以大學(xué)英語學(xué)習(xí)者為研究對象，將分析研究對象的學(xué)習(xí)風(fēng)格的總體傾向和學(xué)習(xí)策略的使用情況，并探討語言學(xué)習(xí)者個體差異中與個性化有關(guān)的變量——學(xué)習(xí)風(fēng)格和與可控因素有關(guān)的變量——學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性。本研究旨在回答的主要問題是：
　　1）目前中國外語/二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的狀況和學(xué)習(xí)策略的使用情況如何？
　　2）外語/二語學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向與學(xué)習(xí)策略使用是否相關(guān)？
　　許多學(xué)者試圖從不同角度研究學(xué)習(xí)風(fēng)格，對學(xué)習(xí)策略的理論和實(shí)證研究也很多。但目前還沒有什么研究證明與個性化有關(guān)的語言學(xué)習(xí)風(fēng)格與個體差異中可控因素之學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性。Oxford（1989）認(rèn)為“很可能個體學(xué)習(xí)策略的使用與學(xué)習(xí)風(fēng)格有很強(qiáng)的相關(guān)性”，但同時也承認(rèn)還沒有什么研究檢驗了這種關(guān)系。劉潤清和戴曼純也認(rèn)為“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向是否影響學(xué)習(xí)策略的選擇”還有待研究（2003）。
　　3.2研究設(shè)計
　　本研究對象為天津理工大學(xué)、天津城建學(xué)院、河北工業(yè)大學(xué)、中國民航大學(xué)和天津外國語學(xué)院部分2009級非英語專業(yè)本科學(xué)生。
　　測量工具為學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷、學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷及個別訪談。
　　在Witkin，Reid，Willing，Dreyer等人的研究基礎(chǔ)上，劉潤清等設(shè)計了適合中國大學(xué)生學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的學(xué)習(xí)風(fēng)格測量表（劉潤清、戴曼純，2003）。該量表共分6個維度：（1）視覺型（visual）—聽覺型（auditory）—實(shí)踐型（hand-on），（2）群體型（group-oriented）—個體型（individual-oriented），（3）獨(dú)立型（independent）—依賴型（dependent），（4）分析型（analytical）—總體型（holist），（5）隨意型（random）—系統(tǒng)型（serialist），（6）沖動型（impulsive）—審視型（reflective）。每一類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格由5個題目從不同角度測試，每個題目都有從不完全符合個人情況到完全符合個人情況5個李克特等級。本研究將借用此問卷測量工具對研究對象的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行定性和定量分析。
　　本研究對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行定性和定量分析的調(diào)查問卷在前人問卷的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一定程度的修改以符合中國人學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)。該問卷是一個由44個題項組成的自陳式量表，每個題項都設(shè)5個李克特等級，從完全不符合個人情況到完全符合個人情況。
　　個別訪談為對隨機(jī)抽取的30名受試進(jìn)行的半結(jié)構(gòu)式訪談。
　　3.3研究過程
　　首先，2010年4月從上述五所天津高校隨機(jī)抽取300名學(xué)生，使用學(xué)習(xí)風(fēng)格測量表和學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷了解研究對象學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向和學(xué)習(xí)策略使用情況。
　　其次，對問卷所得數(shù)據(jù)采用SPSS軟件進(jìn)行處理和分析，找出傾向不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的受試在學(xué)習(xí)策略使用情況上的異同，以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格與語言學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性。
　　最后，通過個別訪談，確定個體語言學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性，以驗證并修正從調(diào)查問卷得到的結(jié)論。
　　4.結(jié)果和討論
　　4.1學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷結(jié)果和討論
　　從表1可以看出，在學(xué)習(xí)風(fēng)格測量表的6個維度，研究對象分別傾向于視覺型、獨(dú)立型、個體型、分析型、系統(tǒng)型和審視型。其中，系統(tǒng)型和獨(dú)立型為傾向最為顯著的兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格。
　　但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向是一個連續(xù)體，學(xué)生并非不是這種學(xué)習(xí)風(fēng)格就是那種學(xué)習(xí)風(fēng)格，而是在這個連續(xù)體上更傾向于哪種變量。為檢驗同一維度有哪幾對變量達(dá)到顯著性差異，即檢驗在這一連續(xù)體上學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格更傾向于哪端，我們對各個維度的配對變量進(jìn)行單向方差分析（ANOVA）和成對樣本T檢驗（見表2和表3）。結(jié)果表明，研究對象在獨(dú)立型—依賴型維度中，顯著傾向獨(dú)立型；在系統(tǒng)型—隨意型維度中，顯著傾向系統(tǒng)型。
　　這與中國傳統(tǒng)的教學(xué)方式有關(guān)，大多數(shù)教師在課堂上仍以講解課本和應(yīng)試技巧為主要授課方式，導(dǎo)致學(xué)生更傾向系統(tǒng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格；學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以復(fù)習(xí)筆記，課后獨(dú)自做練習(xí)為主，導(dǎo)致學(xué)生更傾向獨(dú)立型的學(xué)習(xí)風(fēng)格。這說明中國學(xué)生的動手實(shí)踐能力和合作型的小組學(xué)習(xí)能力欠缺。
　　
　　從表4中看出，受試補(bǔ)償策略的使用頻率最高，有可能是因為非英語專業(yè)新生的外語表達(dá)水平和語言知識有限，只好用各種手段來補(bǔ)償，這也是交際的需要。情感策略和元認(rèn)知策略使用頻率也比較高，可能因為大學(xué)新生開始學(xué)習(xí)自己獨(dú)立解決生活和學(xué)習(xí)中的各種問題，善于調(diào)控自己的情緒，善于計劃學(xué)習(xí)任務(wù)、安排學(xué)習(xí)日程、自我監(jiān)控和自我評價，即掌握自主學(xué)習(xí)能力才能取得更好的學(xué)習(xí)效果。
　　另外，記憶策略使用頻率較低，說明研究對象在從中學(xué)以應(yīng)試為中心的學(xué)習(xí)方法向大學(xué)要求提高英語應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變的過程中，學(xué)會了使用更多的學(xué)習(xí)策略。認(rèn)知策略使用頻率也不高，說明學(xué)生雖然具備了一定的自主學(xué)習(xí)的能力，但自學(xué)意識還不夠，還不能熟練地利用已有的知識進(jìn)行分析、總結(jié)、重組信息，還有待加強(qiáng)和提高這一策略的使用能力。社會策略使用頻率最低，說明學(xué)生不能將自己置于與人交流的環(huán)境中，利用各種手段完成交際活動。這與上述學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查結(jié)果一致。
　　4.3學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性
　　根據(jù)Pearson相關(guān)系數(shù)檢驗（表5），分析型學(xué)習(xí)風(fēng)格與全部6種學(xué)習(xí)策略達(dá)到了統(tǒng)計上的顯著性，視覺型和聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格與除社會策略之外的5種學(xué)習(xí)策略顯著相關(guān)，實(shí)踐型和群體型學(xué)習(xí)風(fēng)格與4種學(xué)習(xí)策略顯著相關(guān)，個體型和沖動型學(xué)習(xí)風(fēng)格與3種學(xué)習(xí)策略顯著相關(guān)，依賴型、總體型、系統(tǒng)型和隨意型學(xué)習(xí)風(fēng)格與2種學(xué)習(xí)策略顯著相關(guān)，獨(dú)立型和審視型學(xué)習(xí)風(fēng)格只與1種學(xué)習(xí)策略顯著相關(guān)。
　　分析型學(xué)習(xí)風(fēng)格使用的學(xué)習(xí)策略范圍最廣泛，可以看出其既有利于記憶、認(rèn)知和元認(rèn)知策略的應(yīng)用，也有利于在語言學(xué)習(xí)和交流中，控制情感、進(jìn)行有效的互動。反之，獨(dú)立型和審視型學(xué)習(xí)風(fēng)格最不利于學(xué)習(xí)策略的使用，其中獨(dú)立型學(xué)習(xí)者常用元認(rèn)知策略幫助他們計劃、監(jiān)控、完成整個學(xué)習(xí)過程，審視型學(xué)習(xí)者常用補(bǔ)償策略彌補(bǔ)交流中的缺陷。
　　5.結(jié)語
　　本研究結(jié)果表明：1）目前中國外語/二語學(xué)習(xí)者傾向于視覺型、獨(dú)立型、個體型、分析型、系統(tǒng)型、審視型學(xué)習(xí)風(fēng)格。其中，系統(tǒng)型和獨(dú)立型為傾向最為顯著的兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)策略使用頻率由高到低分別為補(bǔ)償策略、情感策略、元認(rèn)知策略、記憶策略、認(rèn)知策略和社會策略。2）學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向與學(xué)習(xí)策略的使用具有一定的相關(guān)性，分析型、視覺型和聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格使用的學(xué)習(xí)策略范圍最廣泛，而獨(dú)立型和審視型學(xué)習(xí)風(fēng)格最不利于學(xué)習(xí)策略的使用。
　　本研究結(jié)果的意義：1）有助于外語/二語學(xué)習(xí)者了解自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把握個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格，采取相適應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)效率。2）有助于教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，因材施教，優(yōu)化教學(xué)過程和進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。3）有助于外語/二語學(xué)習(xí)者通過多種學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和使用，豐富和擴(kuò)展學(xué)習(xí)風(fēng)格。
　　
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　　本論文為天津理工大學(xué)青年教師育苗基金2010年人文社會科學(xué)項目的研究成果。
　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文