摘 要： “言”和“意”的矛盾統(tǒng)一關(guān)系是言語的基本矛盾，是語文學(xué)最基本的范疇之一。在閱讀和寫作教學(xué)中，“言”和“意”存在一定的動態(tài)轉(zhuǎn)化關(guān)系。“意”是個性化“激情”閱讀的根本，它既是閱讀的前期準(zhǔn)備，又是閱讀的主要目的，還為寫作的蓄“意”做好了最充分的準(zhǔn)備。同樣，“意”是寫作的“催情劑”，沒有“意”，談不上“言”。只重視“言”而忽視“意”，無異于舍本逐末。個性化“激情”閱讀與“催情”寫作兩者并舉，方能實現(xiàn)“言”和“意”的高度統(tǒng)一，語文教學(xué)才能真正做到“減負(fù)提質(zhì)”。
　　關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 閱讀和寫作教學(xué) “言” “意” 動態(tài)轉(zhuǎn)化
　　
　　李海林先生在《言語教學(xué)論》中指出：“言語的基本矛盾，就是如何處理好語言內(nèi)容、語言形式與言語內(nèi)容、言語形式這一對矛盾統(tǒng)一的關(guān)系。因而它也構(gòu)成了語文學(xué)最基本的范疇之一。李維鼎先生把‘言’和‘意’的矛盾統(tǒng)一關(guān)系作為語文的基本矛盾，其實質(zhì)，也是指的語言內(nèi)容、語言形式與言語內(nèi)容、言語形式這一對矛盾概念對立統(tǒng)一的關(guān)系。”①可見，李維鼎先生把“言”和“意”看成是語文的基本矛盾，李海林先生也持同樣的觀點?！把浴焙汀耙狻笔菨h語文的主要構(gòu)成要素，有人歸納兩者的內(nèi)在關(guān)系常常出現(xiàn)四種情形：言不足，意不明；言有余，意不足；言止意盡，二者統(tǒng)一；言有盡，意無窮。②其實這四種情形似乎更多應(yīng)該指的是寫作教學(xué)中存在“言”與“意”的關(guān)系。顯然，后兩種情形是寫作所追求的境界。那么在閱讀和寫作教學(xué)中，“言”和“意”究竟存在怎樣動態(tài)轉(zhuǎn)化的關(guān)系呢？
　　一、語文教學(xué)是言與意的循環(huán)轉(zhuǎn)換過程
　?。ㄒ唬╅喿x教學(xué)是一個由“言”到“意”、由“意”到“言”的多次循環(huán)轉(zhuǎn)換過程。③
　　“言”到“意”，就是透過言表層進(jìn)入意蘊層，把寫者的“言”轉(zhuǎn)化為寫者的“意”，再進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為閱者（學(xué)生）的“意”，從而激蕩學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的心靈?！耙狻钡健把浴?，就是關(guān)注寫者怎樣通過一定的“言”表達(dá)特定的“意”，關(guān)注“言”的生成。因為閱讀本身不是終極目標(biāo)，學(xué)生還要從接受走向創(chuàng)造，從閱讀走向?qū)懽?。在閱讀教學(xué)中，這一過程往往很容易被忽視，閱讀教學(xué)因而就成了“半截子”教學(xué)。
　　我曾經(jīng)在市級的公開課上開展過一次關(guān)于《列夫托爾斯泰》④的課堂教學(xué)，當(dāng)時把教學(xué)目標(biāo)定位為通過文本的研習(xí)，由課文言語教學(xué)深及托爾斯泰的精神世界。雖然補(bǔ)充了很多相關(guān)的知識背景，但是自己感覺效果不佳。可能對于學(xué)生而言，托爾斯泰是遙不可及的，一個如此世界級的大師深邃的內(nèi)心世界也很難通過一節(jié)課窺視一二，或者也不是他們所能真正理解的，更或者他們根本不感興趣。也就是說，在進(jìn)入教學(xué)之前，學(xué)生不具備充分的“意”的準(zhǔn)備。而我當(dāng)初的目標(biāo)定位卻恰恰把重心落在了后者，留下了教學(xué)的遺憾。后來我在又一輪的教學(xué)中調(diào)整了目標(biāo)定位，把重心放在對文本語言的賞析上，并在課的最初就告訴學(xué)生我們要學(xué)有所用，通過課文的學(xué)習(xí)，看誰能最大限度地模擬作者的筆法把自己班的某位同學(xué)寫得如此傳神。學(xué)生們熱情高漲，在研習(xí)文本的過程中積極踴躍地主動交流，畢竟關(guān)注課文鮮活的語言、關(guān)注自己同學(xué)的外貌更貼近學(xué)生的生活，更能刺激學(xué)生的興奮點，課后學(xué)生們也寫出了不少精彩的寫作片段，出乎我的意料。
　　她的唇邊有溫暖又美好的笑容，肆意地蕩漾著，像奶茶般甜甜的。那頭柔順的直發(fā)，不由令人聯(lián)想到了絲緞，長長的睫毛如扇子般扇動著，我似乎感覺到了一種沁人心脾的涼爽，那如黑珍珠般的眼睛，鑲嵌在眼眶里，白皙的皮膚，粉嫩的嘴唇，那美，如山泉清涼，沒有一絲矯情，那么渾然天成。
　　——王怡歡
　　她一頭清秀的短發(fā)，齊整利落，就像春天剛抽出的柳條般細(xì)密。額頭上的劉海齊齊的，密密的，像把梳子，在眼前蕩來蕩去。新月一般的眉毛不是很濃密，一抹清新的淡黑。水汪汪的大眼睛讓人心生憐惜，黑亮的眼睛有著黑夜般的沉靜，卻像一面鏡子能夠照透人心。紅潤潤的小嘴很有彈性，微微一笑，露出一口整齊的牙齒。
　　——徐佳琪
　　細(xì)長的眼和眉毛十分清秀，眼瞳是淡淡的琥珀色，盯久了會讓人眩目，那眉毛就像是書法大師草書中的連絲，十分飄逸。還有嘴巴，如歐洲白種人的薄薄的唇，櫻粉色的，令人想起可口的櫻桃，名副其實的“櫻桃小口”。還有那珍珠般閃亮的皓齒，簡直可以拍牙膏的廣告了。那皮膚還是跟初生嬰兒般的細(xì)滑白嫩，像剛煮熟的蛋白，或者是酸奶味的水晶果凍。再說說那頭發(fā)，以前長發(fā)要不就梳得像馬尾，要不就盤得像饅頭，時不時弄得像哈里·波特那魔法掃把。后來剪短了，就成了一頂頭盔，烏黑锃亮。
　　——鄭心怡
　　她就像一只匍匐前進(jìn)的鴕鳥，永遠(yuǎn)都是慢吞吞的，行為散漫的就像一只傲慢的、脫離團(tuán)隊的企鵝。她性格溫和，像一只盡責(zé)的老母雞天天只顧下蛋，她只顧讀書寫作業(yè)，你如果不知天高地厚地偷她的作業(yè)，她會像一只火雞一樣爆發(fā)，那道兇猛的激光像團(tuán)火焰，燒灼你、炙烤你，讓你無地自容，直到你改過自新。她的飯量驚人，就像一只駱駝到了驛站拼命灌水，才能在沙漠迎接風(fēng)暴，接受沙塵的洗禮。她的眼睛很迷茫，像兩只找不到家的蝌蚪，可是你能感覺出她意志的堅定。她的鼻子永遠(yuǎn)都是在不停地深呼吸，像脫離水的魚，總是感覺到焦躁不安。
　　——陳玢冰
　　她蒼白的皮膚幾乎接近透明，隔著厚厚鏡片的眼睛寫滿了落寞，缺乏光澤的劉海靜靜垂下，留下淡淡的愁緒。更多的時候她喜歡獨處，靜靜的，趴在桌上的她，像一只慵懶的小貓蜷縮在角落里。她的聲音，輕輕的，病態(tài)中透露著傲慢。有時她會閉上眼，把一切喧囂隔絕在外，濃密的睫毛猶如一把鵝毛扇垂下，在眼瞼上投下一片濃濃的倒影。
　　——張丹妮
　　如若不是參與閱讀教學(xué)時受到充分的催化，學(xué)生不會如此深度地受到原文的啟發(fā)和影響，平常是很難寫出這么有神韻的片段的。從這個比較的過程中不難看出：（1）閱讀教學(xué)需要充分的“意”的準(zhǔn)備（后文稱“激情”閱讀）；（2）閱讀教學(xué)不能停留在閱讀本身，學(xué)生還要從接受走向創(chuàng)造，從閱讀走向?qū)懽?。閱讀教學(xué)忽視“意”到“言”，忽視閱讀之后“言”的生成，我們將要錯失多少發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造美的機(jī)會，這會是多么令人遺憾的損失。
　　無論文本作者最初的創(chuàng)作，還是學(xué)生閱讀文本的體驗，以及讀后走向?qū)懽鞯脑賱?chuàng)作，都是不可復(fù)制、不可替代的極具個性化的過程。個性化“催情”閱讀既指開展閱讀教學(xué)前期的較為充分的“意”的準(zhǔn)備和激發(fā)，又是“后閱讀”個性化寫作的鋪墊與延伸。
　?。ǘ懽鹘虒W(xué)是一個由“意”到“言”，由“言”到“意”的多次循環(huán)轉(zhuǎn)換過程。
　　由“意”到“言”，就是把學(xué)生的創(chuàng)作欲望、思想情感表述為文字，這就存在一個如何激發(fā)學(xué)生寫作前的情感準(zhǔn)備的問題，沒有豐盈充沛的“意”，妄談“言”的技巧就是本末倒置、南轅北轍。由“言”到“意”，就是要關(guān)注寫作生成的文字表述（言）是否已經(jīng)很充分地傳遞出作者的本意，是一個探尋言語生成規(guī)律、反復(fù)修改文字表述的過程。寫作教學(xué)中，“意”到“言”的過程，人們往往只重視“言”的組織，而忽視了“意”的準(zhǔn)備，難免舍本逐末。就前文《列夫托爾斯泰》的教學(xué)案例而言，如果把前面文本的閱讀與研習(xí)、提示學(xué)生關(guān)注身邊的同學(xué)特征看成是寫作教學(xué)的一種前期準(zhǔn)備，那么此次人物外貌的片段寫作就一定程度上完成了蓄“意”。相反的，如果沒有這些前期閱讀上的和情緒上的準(zhǔn)備（后文稱“催情”寫作），相對而言效果肯定要差很多。遺憾的是我們經(jīng)常見到的是讀與寫的嚴(yán)重分離，讀而不能蓄“意”，寫而不能“蓄”意而發(fā)。
　　二、“意”是激情閱讀與催情寫作的根本
　　基于以上的分析，我們可以看出，閱讀教學(xué)中，揣摩文本的“言”領(lǐng)會作者的“意”固然是最主要的，但是學(xué)生的“意”不足，情感準(zhǔn)備不足，會影響到閱讀中對作者“意”的領(lǐng)會，在閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生對感人至深的文章閱讀后無動于衷的原因就在于此。因此，“意”是個性化“激情”閱讀的根本，不僅指通過閱讀激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感與寫作欲望，還指在閱讀前做好充分的情感準(zhǔn)備投入文本的閱讀，以更好地理解文本的“意”，從而為寫作的蓄“意”做好最充分的準(zhǔn)備。豐富的生活經(jīng)歷，人生的直接體驗，固然可以成為學(xué)生寫作的源頭活水，但是，現(xiàn)行的應(yīng)試教育體制下，學(xué)生體驗生活的時間與空間是十分逼仄的。相對可行的，可能只有借助閱讀來豐富學(xué)生的間接生活體驗，來細(xì)化學(xué)生的內(nèi)心感觸，從而豐富學(xué)生的心靈，為寫作做好情感準(zhǔn)備。而寫作教學(xué)中，沒有“意”，沒有寫作的沖動，談什么“言”？“如果有了豐富、強(qiáng)烈、靈動的意，即使不太注意技巧和方法，也會寫出好詩文”⑤（學(xué)生失戀的隨筆中那種銘心刻骨的痛真是令人難以置信）。更何況，閱讀教學(xué)中從“意”到“言”的過程，又能最直接地提供寫作上言語表述技巧的借鑒與參考，就像《列夫托爾斯泰》一文在人物外貌描寫方面提供給學(xué)生的寫作方法與啟示，比起枯燥的所謂作文技法大全講解要生動可行得多。學(xué)生當(dāng)然不可能都能以失戀的劇痛、以原生態(tài)的生活情緒、以不吐不快的豐盈的狀態(tài)投入到每一次的寫作中，但至少給我們以這方面的啟示。創(chuàng)“意”也就是借助有效閱讀來催發(fā)學(xué)生的情感，為“言”催生內(nèi)驅(qū)力。
　　
　　三、激情閱讀與催情寫作中“言”與“意”的融合統(tǒng)一
　　（一）意的激發(fā)：激情閱讀是催情寫作的前提準(zhǔn)備。
　　日益加重的升學(xué)壓力使得學(xué)生缺乏體驗生活的時間與空間，同時也擠壓了學(xué)生的閱讀時間與空間，學(xué)生對于讀物的興趣遠(yuǎn)沒有我們想象的那么濃厚。也就是說，不是在學(xué)生面前放一本優(yōu)秀的讀物，學(xué)生就能興味十足地去閱讀并最終能夠獲得老師預(yù)想中豐富的情感體驗的。閱讀的有效性是需要過程的：首先是讀物篩選的過程，其次是閱讀氛圍的營造過程，最后是閱讀興趣的激發(fā)與推動過程。因此，激情閱讀要有一定的系統(tǒng)性和計劃性。我嘗試以專題形式進(jìn)行分類閱讀，取得了良好的效果。比如思想啟蒙系列：生命專題、人生專題、人性專題、倫理專題、社會問題專題、自然世界專題等。又如情感熏陶系列：親情專題、愛情專題、友情專題、鄉(xiāng)情專題等。每一個專題的文章先由學(xué)生通過自己的個性化閱讀進(jìn)行初選，經(jīng)由小組內(nèi)閱讀交流推薦，老師最后確定作為本專題閱讀的必讀篇目，或者補(bǔ)充老師推薦的篇目。這樣，既擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，保證了學(xué)生一定的閱讀量，在推薦篇目的閱讀爭論過程中又深化了學(xué)生的閱讀體驗。如前文所述，激情閱讀在這樣一個有組織的活動中完成了閱讀前的一個情感激發(fā)的過程，在這樣的閱讀氛圍中，在老師的指導(dǎo)激發(fā)下，很少有學(xué)生再對文本無動于衷。同時，這又為寫作蓄“意”，讀完充滿感情、飽含哲理的好文章后，再讓學(xué)生嘗試寫作，的確要順利流暢得多。學(xué)生至少覺得有話要說、有章可依，有些學(xué)生會無意間借用文章里的詞句，或者模仿作者的語氣、行文風(fēng)格等，有些學(xué)生對文章的觀點、情感傾向有不同看法，或者，文章給他在某些問題上提供了不同的角度與思路，這就催發(fā)了學(xué)生寫作的沖動與激情。
　　（二）言的生成：催情寫作是激情閱讀的主要目的之一。
　　個性化激情閱讀除了指向?qū)W生的心靈、豐富學(xué)生的情感世界外，蓄“意”還為了成“言”，催情寫作也是激情閱讀的主要目的之一。無“意”無“情”的作文，必然存在以下問題。
　　1.立意淺顯，思辨性差。學(xué)生總是把先前儲備好的思想內(nèi)容作為思想基礎(chǔ)的內(nèi)核，缺少對現(xiàn)有生活、社會的觀察與分析，缺少獨立而深刻的思考，思想的觸角僅停留在生活的表面而不能探入復(fù)雜的深層，呈現(xiàn)在眼前的是“假大空”的思想和“克隆化”的主題，文章缺少個性，人云亦云。
　　2.思維模式化，簡單化。思想上的膚淺弱化導(dǎo)致了思維的簡單化、模式化。在學(xué)生眼里，狼永遠(yuǎn)是兇殘陰險的，狐貍永遠(yuǎn)是狡猾歹毒的；議論文就是例子加論點，缺少嚴(yán)密的論證和推理，令人難以信服；舉例子永遠(yuǎn)是屈原、司馬遷、張海迪等人。思維形成了某種慣性，而不是去思考、去挖掘問題的本質(zhì)。
　　3.思緒雜亂、邏輯錯誤。語無倫次是學(xué)生作文的通病，其根本原因是學(xué)生作文時頭腦始終處于無序和雜亂的狀態(tài)。更有甚者，作文中所表露的觀點偏頗甚至錯誤屢見不鮮，直接反映了學(xué)生缺乏正確的世界觀、價值觀和人生觀念。
　　4.情感缺失嚴(yán)重。任何文章都是作者的生命表現(xiàn)形式，其中既表達(dá)作者的思想，又表達(dá)作者的情感。可實際情況是，學(xué)生的絕大多數(shù)文章，或冷若冰霜、毫無感情，讀之味同嚼蠟；或為文造情、虛偽做作、無病呻吟，讀之令人嘔吐；或是非不分、顛倒黑白、感情偏頗，讀之令人憂慮。古人云：無真性情者無文。情感缺失是當(dāng)前作文最嚴(yán)重的問題之一。
　　5.表達(dá)能力低下。作文就是運用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)思想和感情的行為，因此，語言運用能力直接決定作文水平?，F(xiàn)在的學(xué)生語言運用能力低下已成不爭的事實：錯別字隨處可見；語言啰唆，蕪雜，言不達(dá)意；缺乏修辭意識，做不到準(zhǔn)確、生動，鮮明的表達(dá)；語言缺乏個性，缺乏創(chuàng)意，千人一面，枯燥乏味。
　　總之，學(xué)生作文中普遍存在不同程度的“言不足，意不明”或“言有余，意不足”的情況，要達(dá)到“言止意盡，二者統(tǒng)一”、“言有盡、意無窮”還有很長的路要走。因此，繼專題閱讀和寫作之后，我嘗試建立了語言訓(xùn)練系統(tǒng)⑥：準(zhǔn)確表達(dá)專題、通暢表達(dá)專題、簡潔表達(dá)專題、生動形象表達(dá)專題、幽默表達(dá)專題等，分專題積累在閱讀中遇到的好句好段，加以分析揣摩，讀寫結(jié)合，并有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，可以對同學(xué)作文中的需要修改的句段進(jìn)行小組集體修改，再品評哪一種修改最為妥當(dāng)，并歸納心得體會。在作文的修改和評價中，學(xué)生進(jìn)行探討爭論，相互取長補(bǔ)短，不斷在“言”上加以完善。
　　過去的兩年里，我通過臺州市課題初中語文“激情”閱讀與“催情”寫作教學(xué)的探索與實踐收到一定的成效。此外，2011年我立項了延伸課題“初中語文個性化評注式閱讀教學(xué)的實踐和研究”，通過課堂個性化評注式閱讀課堂教學(xué)模式的探索輻射和影響學(xué)生的課外閱讀，并開展多種形式的課外閱讀活動，嘗試通過個性化的評注，把讀與寫更好地融合起來。
　　總之，“言”與“意”循環(huán)轉(zhuǎn)換的關(guān)系，既需要在閱讀教學(xué)中通盤考慮，又需要在寫作教學(xué)中厘清關(guān)系。閱讀教學(xué)仍舊是問題的核心，甚至可以這樣說，沒有閱讀，就沒有寫作。只有閱讀的充分準(zhǔn)備，才有寫作的水到渠成。通過“激情”閱讀與“催情”寫作，兩者并舉，方能實現(xiàn)“言”和“意”的高度統(tǒng)一，“身有彩鳳雙飛翼”，語文教學(xué)才能真正做到“減負(fù)提質(zhì)”，學(xué)生才能在語文絢麗多彩的天空中飛得更高、飛得更遠(yuǎn)。
　　
　　注釋：
　?、倮詈Ａ?言語教學(xué)論［M］.上海：上海教育出版社，2000.78.
　?、谥鞂W(xué)坤，魏星.關(guān)于語文課程內(nèi)容的理論思考［J］.語文建設(shè)，2008，（1）.
　?、劾罹S鼎.語文言意論［M］.上海：上海教育出版社，2000.89.
　?、苋私贪媪x務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書八年級下冊（第4課）.
　?、葜鞂W(xué)坤，魏星.關(guān)于語文課程內(nèi)容的理論思考［J］.語文建設(shè)，2008，（1）.
　?、蕖吨袑W(xué)生文學(xué)社寫作訓(xùn)練實踐與研究》課題研究的部分成果，負(fù)責(zé)人回浦中學(xué)金從歐，我是該課題組成員。