根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》關(guān)于朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述，朗讀應(yīng)該被視為一種能力，其總要求是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。不同學(xué)段的具體要求有一些細(xì)微差別。朗讀的“評(píng)價(jià)建議”是“根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可以有所側(cè)重。評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握”。其中提到了語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，也提到了內(nèi)容理解和文體，體現(xiàn)了朗讀技巧與文意理解的結(jié)合。
　　隨著語(yǔ)文課程改革和教學(xué)的不斷深入，語(yǔ)文教師越來(lái)越意識(shí)到朗讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要作用。“書聲瑯瑯”已成為不少語(yǔ)文教師所追求的理想語(yǔ)文課堂情境。
　　1.朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段
　　閱讀是由多種心理因素組成的復(fù)雜的智力活動(dòng)，它不是機(jī)械地重復(fù)原文，而是要通過(guò)內(nèi)部語(yǔ)言進(jìn)行理解，把原文轉(zhuǎn)化為自己的思想，從而理解和掌握原文。但對(duì)于小學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們注意的穩(wěn)定性比較差，不可能對(duì)看書這個(gè)簡(jiǎn)單任務(wù)保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的注意。因而教師應(yīng)首先訓(xùn)練他們出聲朗讀課文，帶些強(qiáng)制性地集中他們的有意注意，逐漸培養(yǎng)他們脫離這種被動(dòng)式的有意注意，最終走向主動(dòng)式的無(wú)意注意，學(xué)會(huì)自己約束自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以說(shuō)，朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。
　　2.誦讀要讀得“正確”
　　這就要以必要的識(shí)字量和正確的普通話語(yǔ)音為基礎(chǔ)。在心理學(xué)關(guān)于兒童漢語(yǔ)閱讀的研究中，常常有將語(yǔ)文教育領(lǐng)域所認(rèn)為的一些“識(shí)字”表現(xiàn)來(lái)代表漢語(yǔ)閱讀的情況，如讀字，或?qū)λ鶎W(xué)過(guò)漢字的命名（也就是認(rèn)讀）組詞，等等。此外，關(guān)于閱讀能力與兒童漢字音、形、義聯(lián)結(jié)的研究發(fā)現(xiàn)，漢字的音形聯(lián)系和形義聯(lián)系對(duì)閱讀水平有明顯影響，而音義聯(lián)系對(duì)閱讀水平?jīng)]有明顯影響。這說(shuō)明識(shí)字即是將漢字的形、音、義建立聯(lián)系的過(guò)程，對(duì)于閱讀有重要意義，而以培養(yǎng)朗讀能力為目標(biāo)的朗讀教學(xué)又是閱讀教學(xué)的重要組成部分。特別是漢字的音形聯(lián)系，即見字形能正確讀音，對(duì)朗讀有著非常直接的影響。
　　根據(jù)閱讀與識(shí)字之間的上述密切聯(lián)系，過(guò)多依靠范讀來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀可能不是很恰當(dāng)。特別是對(duì)識(shí)字量比較少的低年級(jí)學(xué)生，教師示范性的朗讀很可能只被學(xué)生用作理解課文的手段，即通過(guò)聽來(lái)理解課文內(nèi)容。一方面，這可能強(qiáng)化漢字的音義聯(lián)系，對(duì)于形成朗讀能力所需的形音聯(lián)系則可能有抑制作用。另一方面，學(xué)生可能只關(guān)注老師讀的內(nèi)容，而忽略老師試圖示范的朗讀技巧。從這個(gè)意義上，低年級(jí)的朗讀和識(shí)字教學(xué)具有一些重疊的成分，識(shí)字中的單字認(rèn)讀要與詞語(yǔ)、句子甚至句段的認(rèn)讀結(jié)合。
　　讀“正確”還有一層含義，即正確地?cái)嗑?，不能讀破句。這主要表現(xiàn)在停頓和氣息的一些處理上。學(xué)生的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)使他們對(duì)句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)句節(jié)奏等形成了一些感性知識(shí)。他們?cè)谥鹱掷首x的過(guò)程中既可以監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己對(duì)停頓等方面的處理，又可以借助聽覺判斷所讀句子的結(jié)構(gòu)。而后者是學(xué)生分析和理解書面語(yǔ)句的必要環(huán)節(jié)，先前必須經(jīng)由口語(yǔ)和聽覺才能進(jìn)行的語(yǔ)句分析和理解，為直接通過(guò)視覺信號(hào)加工而進(jìn)行默讀理解奠定了基礎(chǔ)。
　　3.保證朗讀時(shí)間，讓學(xué)生多讀
　　“把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，把實(shí)踐的權(quán)利還給學(xué)生！”這是語(yǔ)文教學(xué)改革的呼喚。這就是說(shuō)要想學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，首先要給學(xué)生朗讀的時(shí)間，讓學(xué)生多讀、充分地讀。然而，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，在課堂中對(duì)朗讀教學(xué)輕描淡寫，一帶而過(guò)，如蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆，如雁掠過(guò)，且又“雁過(guò)無(wú)痕”。朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)。要真正讓學(xué)生會(huì)朗讀，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們就必須把更多的時(shí)間擠出來(lái)，讓學(xué)生“多讀”。可是，時(shí)間從哪兒擠呢？
　　著名特級(jí)教學(xué)李吉林說(shuō)：“老師的講解分析不可能代替學(xué)生的主觀感受……因此，我主張讀得多一些，講得少一些，練得多一些?！币虼?，要保證學(xué)生的朗讀時(shí)間，課堂上就要精心設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問問、答答”讓位于朗讀。去掉那些繁瑣的分析，努力地讓學(xué)生在讀中感悟。讓形式花哨但沒有實(shí)效的小組討論讓位于朗讀。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣。
　　4.咀嚼課文，細(xì)品佳句
　　在學(xué)生學(xué)習(xí)了課文后，為了使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟中心，學(xué)習(xí)遣詞造句、表情達(dá)意的方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句、段尤其是膾炙人口的佳句進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀與欣賞。教師可以提問：“這句話應(yīng)該怎樣讀?為什么這樣讀?”
　　反復(fù)試讀、體會(huì)感情。這是培養(yǎng)學(xué)生審美感的途徑。我們的母語(yǔ)很優(yōu)美，其原因在于漢語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言，可以有平仄規(guī)律，漢語(yǔ)是單音節(jié)語(yǔ)素語(yǔ)言，有特殊的聲韻規(guī)律。這些規(guī)律在千古詩(shī)人、文豪手中往復(fù)交織、精雕細(xì)刻、推敲錘燒，構(gòu)成了文質(zhì)兼美、千古流傳的大文章，成為滋養(yǎng)千百中國(guó)人心靈的精神食糧。
　　5.反復(fù)朗讀，激情增趣
　　對(duì)于文質(zhì)兼美的文章，教師應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)朗讀，把作者的情感美滿地讀出來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教材所選用的很多文章，辭藻優(yōu)美，內(nèi)容豐富，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)讀，讀中體會(huì)、讀中領(lǐng)悟、讀中升華。如《桂林山水》一文僅用了300多字，就描繪出了山姿美、山態(tài)美、山水相映情趣美的仙境。讀了這篇課文，使人感到漓江水“靜、清、綠”和桂林山“奇、秀、險(xiǎn)”之特點(diǎn)。越讀這篇課文，越使人感到桂林山水甲天下;越讀這篇課文，越使人感到文中詞句運(yùn)用恰當(dāng)，生動(dòng)逼真，得到美的享受。
　　6.多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生多讀多悟
　　朗讀評(píng)價(jià)有很大的局限性。受時(shí)間、空間的制約，每一個(gè)體被評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)有限。因而我們要提倡評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)主體除了老師、同學(xué)外，還可以是學(xué)生本人、家長(zhǎng)等。課堂上不妨多讓學(xué)生作自我評(píng)價(jià)，自信的學(xué)生會(huì)說(shuō)自己讀得不錯(cuò)，那就讓他說(shuō)說(shuō)理由，這樣學(xué)生勢(shì)必進(jìn)一步說(shuō)出自己的感受。如果認(rèn)為自己讀得不好，就給他機(jī)會(huì)再讀，或是在合作小組中讀，互相評(píng)一評(píng)、議一議。有聽眾、有評(píng)價(jià)，在這樣輕松、自由的能表現(xiàn)自我、與同伴交流的空間里，學(xué)生的朗讀興趣會(huì)越來(lái)越濃厚。學(xué)生評(píng)價(jià)他人，被他人評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)增多，受評(píng)價(jià)的空間增大，多讀多悟，無(wú)疑會(huì)提高學(xué)生的朗讀能力。
　　7.個(gè)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功
　　由于自身素質(zhì)、家庭條件、生活經(jīng)驗(yàn)等多種因素的影響，學(xué)生感悟的角度不同，對(duì)朗讀的處理也各有千秋。我們要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的感受。教師施以個(gè)性化的評(píng)價(jià)，能有效發(fā)揮學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信，促使每位學(xué)生全力投入，盡情發(fā)揮，取得進(jìn)步。