翻開蘇教版小學(xué)語文課本，你會發(fā)現(xiàn)每課的作業(yè)要求中都有這樣一項：正確、流利、有感情地朗讀課文。可見，讀好書對于小學(xué)生來說是多么重要。因為朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復(fù)雜的心智過程，它有助于學(xué)生掌握每個漢字的音、形、義，有助于加深對詞語的理解和運用，有助于把握文章的層次結(jié)構(gòu)，對兒童語言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。再加上篇篇課文都是編委們精心選取的，文質(zhì)兼美，內(nèi)容豐富，通過有感情的朗讀，還可以提高學(xué)生的欣賞力、想象力，豐富學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操。朱教仁教授說：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人知道，朗讀使人感受。”所以，能夠熱愛讀書并懂得怎樣讀書，對一個孩子來說，真是最大的財富。
　　古人云：書讀百遍，其義自見。教學(xué)實踐也證明：讀，能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會思想感情；讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語調(diào)、語感；讀，還能使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。幾年來，我一直從事小學(xué)低、中年級語文教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力方面進(jìn)行了積極的探索和嘗試。
　　首先，我把朗讀訓(xùn)練分為“默讀、閱讀、朗讀、誦讀”四個階段，然后明確每個階段要達(dá)到不同的目的，并用一個“情”字把這四者連接起來。
　　一、默讀啟情
　　“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出從二年級開始要學(xué)會默讀，而且要學(xué)會邊默讀邊思考。在閱讀教學(xué)中，要盡可能地讓學(xué)生在有限的課堂時間里邊讀邊想，有效地取舍，把重要的信息收入記憶庫中。這就要求教師抓住重點，給學(xué)生足夠的時間和空間自悟自讀。
　　如教學(xué)《哪吒鬧海》一文時，先從課題切入，學(xué)生讀題后提問，然后歸納出主要問題：哪吒是誰？他為什么要鬧海？是怎樣鬧海的？結(jié)果怎樣？等等。讓學(xué)生帶著問題，借助拼音默讀課文。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，劃劃圈圈，邊讀邊想，很快感知了課文內(nèi)容，并初步感悟到哪吒是一個怎樣的人，東海龍王父子又是怎樣的人。我對學(xué)生的默讀提出一定的要求，讓學(xué)生帶著問題讀書。學(xué)生在默讀中思考，在思考中默讀，在不斷解決問題的過程中又不斷地發(fā)現(xiàn)新問題。這樣做摒棄了繁瑣的提問和面面俱到的講解，給學(xué)生留下了廣闊自由的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)了邊讀書邊思考的習(xí)慣，使課堂教學(xué)收到了一石數(shù)鳥的良效。
　　二、閱讀入情
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！闭Z文教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文，獲得運用語文的能力，而這一能力的獲得主要靠語文實踐。因而，朗讀應(yīng)該是一項最基本、最經(jīng)常的訓(xùn)練。讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，可以達(dá)到“不待解說，自知其義”的效果，可以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。所以，“以讀為本”進(jìn)行教學(xué)，即以學(xué)生自己讀書、獨立思考為本，給學(xué)生盡可能多的時間和機(jī)會，讓他們朗讀、默讀、復(fù)讀、賽讀、美讀、整體讀、部分讀、分角色讀……讓學(xué)生在讀書中生疑、在讀書中求解、在讀書中品味、在讀書中生情，在讀書中感悟。例如《西湖》一課圖文并茂地描繪了西湖這個充滿詩情畫意的人間仙境。我在教學(xué)時，并不是逐段講讀，而是以讀為主線，精心設(shè)計開放式的教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)生讀順、讀流利的基礎(chǔ)上，通過配樂朗讀、整體感知、想象畫面，然后讓學(xué)生自讀課文，把腦海中的畫面在課文中找出來，細(xì)讀，品味，再通過朗讀把自己所感受到的西湖的美表達(dá)出來，而我則適時、適宜地點撥，引導(dǎo)學(xué)生在書中反反復(fù)復(fù)地體會。如此學(xué)生不但讀熟了課文，而且讀出了味兒，對課文內(nèi)容的理解也就“水到渠成”了。這正應(yīng)了大文豪蘇軾的一句名言：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！痹诖罅康淖x書活動中gign7CrXTg+cdA9n2kIccqS8QDxpdjTwHgwzjDqgnv0=，學(xué)生見識增長了，視野開闊了，書中的遣詞造句、表達(dá)方式就會化為學(xué)生口頭語言和書面語言的一部分，學(xué)生就會養(yǎng)成良好的自主感悟的讀書習(xí)慣，并將學(xué)得的讀書方式用于大量的課外閱讀實踐中去。
　　三、朗讀悟情
　　低年級的課文都比較淺顯，容易理解。講得太多，反而顯得深奧，學(xué)生不易明白，顯得乏味而空洞。以讀代講是最好的方式，在讀中了解課文內(nèi)容，培養(yǎng)語感，受到熏陶，達(dá)到提高學(xué)生的思想認(rèn)識。
　　“書讀百遍，其義自見”。要讓學(xué)生多讀，在讀中理解。如教學(xué)《秋天》時，教師對秋天的景色是如何的美麗不必講解得太多，重點是要指導(dǎo)學(xué)生多朗讀，讀出秋天景色的美。通過反復(fù)的朗讀，學(xué)生很自然地從讀中感受到秋天藍(lán)天的美、田野的美。又如教學(xué)《補(bǔ)丁》時，要讓21世紀(jì)的小學(xué)生來理解毛主席還穿打補(bǔ)丁的衣服是有一定難度的，但只要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀毛主席說的話：“沒條件講究的時候不講究，這一條好做到；有條件講究的時候不講究，這一條難做到。共產(chǎn)黨人就是要做難做到的事。”朗讀后只需稍加點撥，學(xué)生就能體會到毛主席艱苦樸素的精神。
　　四、誦讀促情
　　兒童時期正是記憶力的最佳時期，所以我們不能錯過這個積累語言的良機(jī)。教育家葉圣陶指出，語文不該只用心和眼來學(xué)習(xí)，需在心與眼之外，加用口與耳才好。對于文中的精彩片斷、精妙之處，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，哪怕學(xué)生尚不能全部領(lǐng)會作者遣詞造句、謀篇布局的匠心，但熟讀成誦并不困難?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文160篇（段），以此把積累語言落到實處。教學(xué)中，我設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生多讀，多讀至熟讀，熟讀至背誦。通過有指導(dǎo)的讀書活動，學(xué)生把課文的語言內(nèi)化成自己的語言，出于口而了于胸。
　　孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绾尾拍苁箤W(xué)生達(dá)到“樂之”的境界？不僅是朗讀教學(xué)，對于其他學(xué)科來說也是一種需要不斷探討的問題。
　　在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生對古詩不是很感興趣，原因是他們不了解詩的背景，不懂古詩的韻律。應(yīng)該怎樣引起學(xué)生對古詩的興趣呢？我主要采用誦讀的方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞聲音這一要素的優(yōu)美，感受聲音的魅力是培養(yǎng)學(xué)生誦讀興趣的前提，學(xué)生有了興趣才喜歡讀、樂意練。如在教學(xué)《山行》時，我先介紹作者作此詩時的背景，然后進(jìn)行正確、流利、有感情的示范誦讀，做到語調(diào)抑揚頓挫、感情真摯自然，以聲傳情，引起學(xué)生的感情共鳴，使之認(rèn)識到借助聲音這一要素，可以把文字上無法表達(dá)的內(nèi)在感情通過語調(diào)的輕重緩急充分表達(dá)出來。并讓學(xué)生從我誦讀的“音”“調(diào)”中去體會古詩的意味，領(lǐng)悟其中的意境，使他們對誦讀產(chǎn)生興趣，愿意去練讀。
　　當(dāng)然，學(xué)生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，春種一粒粟，秋收萬顆籽，只要有耐心、有恒心，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，學(xué)生的朗讀能力肯定會有所提高。