新課標(biāo)的實施給語文教學(xué)帶來了新的生機(jī)和活力。課堂上教師不必拘泥于“教參”的標(biāo)準(zhǔn)答案，也不必受考試內(nèi)容的拘束，手腳一放開，課堂形式也隨之多樣起來，演講、小品表演、辯論會等多樣的授課方式，讓語文課有了盎然生機(jī)。然而，熱鬧的課堂是否就有豐碩的收獲呢?教師們花費大量精力來設(shè)計活動，課堂上師生之間熱熱鬧鬧，但是課文被擱置一邊，一堂課下來，只見活動的熱鬧，不見文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。而且，在課堂上教師的隨機(jī)點撥，不能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，只能讓人感覺“熱鬧得空洞”。
　　一、在閱讀教學(xué)中，教師要立足文本重視文本
　　在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，文本資源的浪費現(xiàn)象十分嚴(yán)重，具體有三方面的表現(xiàn)：一是對文本的狹隘性處理。有的教師僅僅把文本當(dāng)作承載某種“道”的“意識形態(tài)”的工具，從一種外在于文本的觀念、視角來簡單化地處理文本，文本自身的生命、情態(tài)、氣韻在這種處理中消失殆盡。二是對文本的冷落，即在閱讀課上，文本沒有確立其主體地位而處于休眠狀態(tài)。有的語文教師為了改變過去以教師為中心的一言堂的弊端，矯枉過正，走向另一個極端，以為鼓勵學(xué)生大膽地說，即遵循了對話理念，貫徹了《標(biāo)準(zhǔn)》的精神，從而把閱讀課上成了學(xué)生的自由交談?wù)n，把文本撇在一邊，這種課堂表面看來熱熱鬧鬧的交談?wù)n嚴(yán)重地削弱了閱讀教學(xué)的效果，使之在一個膚淺的水平上滑行。三是對文本的任意性解讀?！稑?biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是個性化的行為”，“要珍視學(xué)生的獨特體驗、感受和理解”，要求教師不要輕易扼殺學(xué)生的見解。據(jù)此，有的教師在教學(xué)中對學(xué)生的解讀聽之任之，不敢加以批評、糾正。新課標(biāo)實施后，后兩種現(xiàn)象在當(dāng)前教學(xué)實踐中比較常見。要解決這一弊端，在閱讀教學(xué)過程中，我認(rèn)為教師首先要立足文本，重視文本的閱讀教學(xué)。
　　文本是主干，教學(xué)形式、教學(xué)活動是枝葉。就語文閱讀教學(xué)來說，立足文本是不容忽視的一個前提。平時教師如果在備課和上課時只注重教學(xué)形式，一味花力氣在活動形式中創(chuàng)新，脫離、偏離文本，無異于本末倒置。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。這就說明同一個文本，可以有不同的解讀，證明解放教學(xué)思想、開放教學(xué)活動的價值。而語文教學(xué)就是圍繞文本而進(jìn)行的，語文教學(xué)的核心任務(wù)就是有效地完成文本的學(xué)習(xí)，語文教材的主體就是一篇篇精選出來的文章，它們本身是值得我們用心開掘的一個個寶藏。
　　文本閱讀教學(xué)時，應(yīng)做到啟而能發(fā)，發(fā)而能收。與過去語文教學(xué)不同，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀理解要尊重學(xué)生的獨特的個性化體驗，而不強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣一來，教師和學(xué)生上課時都有解脫了“緊箍咒”的感覺，而變得隨意自在。一節(jié)課上完后，教師的心情是輕松的、愉快的，學(xué)生也沒有必須如何理解的強(qiáng)制性煩惱，這種沒有統(tǒng)一答案的上課方式已經(jīng)被老師和學(xué)生普遍接受，學(xué)生上課大多能大膽發(fā)言，且常有自己獨到的見解。
　　二、在閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣
　　新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)要讓學(xué)生主動與文章、作者形成對話、交流的關(guān)系，以引起共鳴，產(chǎn)生感悟，從而達(dá)到閱讀活動的真正目的。那么如何才能讓學(xué)生養(yǎng)成自主進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢?
　　首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析講解代替學(xué)生的閱讀實踐，而應(yīng)堅決摒棄繁瑣的分析和抽象說教。教師要把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，相信學(xué)生通過閱讀自有一番見解和感受，在整個閱讀活動中，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色。
　　其次，在閱讀過程中，教師要重視學(xué)生的自我感悟，盡可能地激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。就一篇作品而言，教師不能給學(xué)生先入為主的影響，甚至可讓學(xué)生直接看課文，不必看提示、練習(xí)之類，讓學(xué)生以自身的體驗來感悟作品。由于每個學(xué)生的思維方式、經(jīng)驗閱歷不同，閱讀同一篇作品，他們一定會有不同的理解和感悟。以《春》這一篇課文為例，在學(xué)生讀完課文后，我讓他們根據(jù)作品畫一幅最喜歡的春景圖。結(jié)果有的把春草畫得生機(jī)勃勃，有的把春花演繹得嬌艷動人，有的把春雨勾勒得充滿詩情畫意?？梢?，同學(xué)們對春的感悟各有側(cè)重，角度也各異，如果對文章逐字逐句地講解，只能讓學(xué)生對春的理解支離破碎。鼓勵學(xué)生自我感悟，就是承認(rèn)學(xué)生的原始感受，也是允許他們進(jìn)行再創(chuàng)造。
　　在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)自我思維，這是閱讀教學(xué)活動的最高境界。作為閱讀的引導(dǎo)者，教師要設(shè)法讓學(xué)生邊讀邊思，產(chǎn)生疑問，實際上讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題越多，越能幫助他們深刻理解作品。在討論作品的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主提問，自主解答，堅持訓(xùn)練，學(xué)生就能逐漸學(xué)會提問題，學(xué)會自主探究，不斷提高語文閱讀水平。另外，教師還要啟發(fā)學(xué)生多元解讀。在閱讀教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生多角度地解讀作品，培養(yǎng)其發(fā)散思維，讓他們在活動過程中感受到閱讀的快樂。如在閱讀《故鄉(xiāng)》這篇課文時，可以啟發(fā)學(xué)生分別從少年魯迅、少年閏土、成年魯迅、成年閏土的角度，深入感悟其中蘊涵的道理，從而讓學(xué)生明白，在閱讀過程中，對于同一個材料因為看問題的角度不同，可以產(chǎn)生不同的思考，得出不同的結(jié)論，一旦有了新發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就會感到閱讀與思考的快樂，從而大大激發(fā)自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的興趣。
　　語文閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中起重要的作用，但在實施過程中還存在一些弊端，這需要全體語文老師共同努力，從不同角度引進(jìn)新的思維和方法來解決，以推動它的變革和發(fā)展。只有不斷探索，才能夠在語文閱讀教學(xué)實踐中有所創(chuàng)新。